第50頁共50頁聽《月光下的啟蒙》《狼和鹿》體會(huì)聽《月光下的啟蒙》《狼和鹿》體會(huì)。4月10日在西關(guān)小學(xué)聽了兩位特級教師的精彩做課，聽后感觸頗深。兩節(jié)課聽下來，感到有一股濃濃的書香味彌漫課的始終。教師的語言，妙語連珠，言辭華美。相較之自己的教學(xué)，語言蒼白，枯燥而乏味。特級教師的言辭讓學(xué)生感受到一種華美，一種書香味溢滿教室。聽之悅耳，感之心底滋潤。教師激情點(diǎn)燃學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。教師的提問、點(diǎn)撥，抑揚(yáng)頓挫，腔調(diào)高昂，激發(fā)學(xué)生的考慮動(dòng)力；腔調(diào)低回，激發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩……真是“余音繞梁”！教師拓展知識很到位，使一篇短短的課文變得豐厚起來。課里課外，渾然一體。使學(xué)生的理解升華到另一個(gè)思維高度。使一篇短短的文章像一幅畫卷展如今讀者面前，變得有聲有色，有汁有味。相較之，自己做課，知識拓展不到位，就課文而教，便顯得薄弱而失生動(dòng)，乏味而欠豐厚。特級教師的做課，給我啟發(fā)多多，我一定會(huì)以其為典范，努力提升自己的素質(zhì)，爭取做一名優(yōu)秀的語文教師而努力！聽狼的故事心得體會(huì)曾經(jīng)聽過這樣一個(gè)幾乎每個(gè)人都聽過的故事，故事的大體是這樣的：有個(gè)不成熟的孩子，因?yàn)閻鹤鲃?，沖山下勞作的村民喊“狼來了”，村民上山來，卻發(fā)現(xiàn)他在騙人。第二天，他又喊，狼來了，村民上山來，發(fā)現(xiàn)他還在騙人。第三天，真的狼來了的時(shí)候，孩子拼命喊，村民卻沒有一個(gè)上山來，于是，孩子被狼吃了。這個(gè)故事告訴我們，做人要老實(shí)，不老實(shí)會(huì)遭報(bào)應(yīng)的，卻沒有告訴我們，做人還需要寬容。其實(shí)，假設(shè)村民再給那孩子一次時(shí)機(jī)，或許他不會(huì)死，他會(huì)好好活著，并且汲取被狼嚇到的教訓(xùn)，再也不騙人。比起死亡，比起一生的痛苦，退一步的寬容，才會(huì)海闊天空。曾經(jīng)有很多人問我：“琪琪，你為什么會(huì)有那么樂觀的心態(tài)?！蔽倚π?，因?yàn)槲覀^。很久以前，我也因?yàn)檎`會(huì)，受過傷。很久以前，我只是個(gè)文靜又平常的小女孩，我和每個(gè)人都很親近有很疏遠(yuǎn)，然而我最好的朋友還是我們班的班長。她面目娟秀，學(xué)習(xí)也很好，是教師眼中的寶貝，同學(xué)眼中的神。上帝保佑我為什么能與班長成為好朋友？我們住在一個(gè)小區(qū)，每天，她來到我家門前喊我，而我就背好書包下去，和她一起上學(xué)。這樣微妙的關(guān)系持續(xù)了很久，直到有一天的一件事：一天，正在上英語課的時(shí)候，我以外的發(fā)現(xiàn)班長在下面面玩手機(jī)〔詳細(xì)是干什么我也不知道，暫時(shí)定為玩游戲〕，而我看見教師正向她那個(gè)方向走去，我輕輕地向前拍了拍她的肩，她心神領(lǐng)會(huì)，便把手機(jī)收了起來，專心聽課，而教師也沒有發(fā)現(xiàn)。本以為這只是生活中的小插曲，我本不想告訴教師，可它卻改變了我和她的一生。下課之后，我小聲的和同桌說：“班長上課在玩手機(jī)誒?！薄笆菃幔闱f別去告訴教師，就當(dāng)什么都沒發(fā)生吧?！蔽毅读算?，轉(zhuǎn)念由呆變?yōu)榱藨嵟?，我清楚的記得上次我被人舉報(bào)上課看小說，教師不禁恨恨的批評了我，還讓我寫了檢討。于是，我頭也不回的走向了教師的辦公室……后面的事可想而知，她被罷免了官職，手機(jī)也被收掉了，她抱著我哭了一中午，讓我很不是滋味。從這以后的一周，她仍舊到門前喊我，可我已無顏面對，所以每次我都會(huì)早早分開家。而后，她竟轉(zhuǎn)學(xué)了。那一天，我的同桌問我：“你知道嗎，班長轉(zhuǎn)學(xué)了?！币?yàn)樘^震驚，手中的筆竟在不知不覺中掉落：“我不知道啊，她轉(zhuǎn)去哪了？”我努力保持鎮(zhèn)定?！拔乙膊磺宄?。哦，對了，琪琪啊，班長臨走的時(shí)候拖我給你一封信，你好好看看吧?！蔽曳_那信，她柔和的字躍然紙上：琪琪，原諒我不能陪你到畢業(yè)，我爸媽讓我轉(zhuǎn)學(xué)去深圳，他們也去那里工作了。不是班長了，也沒什么好留戀的。我們還是好朋友對吧，以后也要常聯(lián)絡(luò)哦……狼來了的故事我聽過很多遍，但我不僅學(xué)會(huì)了老實(shí)，我更加懂得對生命的寬容…聽學(xué)生匯報(bào)課的感想和體會(huì)上周聽了各組的匯報(bào)，感觸頗多。首先，相信大家都有所收獲。各組的匯報(bào)主題都是從第六周至七周的案例分析^p中自己發(fā)現(xiàn)的，這些問題都是實(shí)際中存在且值得去討論的問題，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開始。給大家兩周的時(shí)間去準(zhǔn)備，假設(shè)真能認(rèn)真考慮，不斷質(zhì)疑與反思，再加上查閱資料和小組討論，收獲應(yīng)該是有的。其次，從匯報(bào)來看，各小組都有所準(zhǔn)備，但準(zhǔn)備的角度和充分程度有所差異。我想提醒大家，請不要以為讓你們自己去查閱資料，自己學(xué)習(xí)，自己匯報(bào)，就是我在偷懶。假設(shè)有人因?yàn)檫@樣想而有怨言，或者不想認(rèn)真準(zhǔn)備的話，那你是冤枉了我，也阻礙了自己。假設(shè)我要偷懶的話，我會(huì)拿起以前的教案，一講到底，不管你們是否有感覺，我講完了我的就好了。我之所以每周到附小去觀察，去體驗(yàn)，把真實(shí)的案例拿給大家看，是希望大家能對真實(shí)的情況有所理解，希望可以引起大家對于真實(shí)的考慮，也希望大家可以從自己的真實(shí)情況開始考慮，這樣大家才會(huì)有感覺，才能有真正屬于自己的收獲。而我，那么要根據(jù)大家的自學(xué)情況來調(diào)整我的教學(xué)內(nèi)容，大家自己已經(jīng)很清楚的問題，我又何必再講？大家不清楚的問題才需要我去考慮，我不能保證我的考慮就一定是真理，但我會(huì)用我心認(rèn)真去想，然后梳理，形成自己的見解，再與大家分享，也希望大家可以暢所欲言，共同討論，這樣我們的課堂就會(huì)成為我們共同進(jìn)步的地方。再次，有的小組討論和交流不夠充分。既然是小組作業(yè)，小組成員就應(yīng)該在充分討論的根底上再形成結(jié)論，而不僅僅是各負(fù)其責(zé)，分頭準(zhǔn)備，互不干預(yù)。這一點(diǎn)從大家的匯報(bào)中可以看出來，如前后觀點(diǎn)矛盾，匯報(bào)者的觀點(diǎn)與課件觀點(diǎn)沖突，這些問題假設(shè)小組討論充分，是可以解決的。最后，討論的氣氛不是很好。匯報(bào)組在報(bào)告時(shí)，認(rèn)真傾聽與考慮的同學(xué)并不多，大部分是在各行其是。可能大家在不知不覺中養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，但這樣的習(xí)慣會(huì)讓報(bào)告者有不被尊重之感，同時(shí)對于自己而言，也喪失了一次學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。不是說報(bào)告者所講是什么金玉良言，而是說你以怎樣的心態(tài)在對待，假設(shè)抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，無論報(bào)告者講得如何，我們都可以有所收獲，即使報(bào)告者的觀點(diǎn)一無是處，我們也是需要傾聽、考慮才能區(qū)分的，而且在這個(gè)過程中，我們自己的知識也已經(jīng)被我們調(diào)動(dòng)起來了。不同觀點(diǎn)說出來，大家討論，沒準(zhǔn)思想的碰撞就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，我們都會(huì)進(jìn)步。在課堂討論中，傾聽是最起碼的尊重，希望大家互相尊重，傾聽從自我做起。獅子和鹿教學(xué)反思篇一：獅子和鹿《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，說明了一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎裾J(rèn)它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目的：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過理解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。完成第一個(gè)教學(xué)目的，主要是針對不同階段的朗讀目的而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目的設(shè)定為“學(xué)生可以正確地朗讀課文”，于是，我通過齊讀的方式，在齊讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們板書到黑板上，在齊讀后，馬上對這些字詞進(jìn)展正音，并讓學(xué)生把正確讀音標(biāo)到書本上。然后，進(jìn)展第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目的是可以正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中考慮課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目的是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的根底上通過對重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是理解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。完成第二個(gè)教學(xué)目的，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、根據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定根底。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出可以表達(dá)鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完畢的時(shí)候哦，我編寫了一個(gè)后續(xù)的故事，利用這個(gè)后續(xù)的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，在教師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得非常倉促，可以感悟到道理的學(xué)生寥寥無幾。假設(shè)，可以把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、考慮，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)展總結(jié)，這樣安排和組織，就可以使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。第二，引導(dǎo)和指令語言未能切合學(xué)生程度。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候，我只是說“請同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維開展程度，他們不能理解“緊急的氣氛”應(yīng)該怎么讀。經(jīng)過考慮，我認(rèn)為，指令一定要包含引導(dǎo)，假設(shè)在下達(dá)指令的時(shí)候，再加上引導(dǎo)“你們覺得很著急的時(shí)候說話的速度會(huì)怎么樣？語調(diào)會(huì)怎么樣？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，假設(shè)再遇到類似狀況，他們就自然理解應(yīng)該如何讀了。第三，教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候我總是不停地走來走去，這種情況必須盡量控制、減少。因?yàn)閷W(xué)生的目光總是會(huì)跟隨著教師，教師假設(shè)不停地走動(dòng)的話，會(huì)影響學(xué)生精神的集中。第四，板書沒有發(fā)揮作用。板書代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點(diǎn)，應(yīng)該隨著每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展而添加板書。但是，我的板書是完成任務(wù)式的補(bǔ)上，沒有發(fā)揮到板書該有的作用。這點(diǎn)必須改正。最后，語調(diào)和語速問題。語速偏快是我一直存在的問題，盡量減慢語速，重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語尤其減慢，而且重復(fù)兩、三遍，學(xué)生才能記得或者來得及用筆記下重點(diǎn)。另外，語調(diào)起伏不大，缺乏抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生會(huì)很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調(diào)，整節(jié)課堂會(huì)生色不少?？偨Y(jié)了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：第一，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都可以突出，根本上可以完成教學(xué)目的，可以呈現(xiàn)一個(gè)完好的課堂；第二，授課思路比較明晰，條理清楚，整節(jié)課可以比較流暢地完成；第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；第四，感情朗讀指導(dǎo)得比較到位，可以很好地通過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化；第五，在展現(xiàn)道理的時(shí)候，運(yùn)用了續(xù)寫、提問的方法，既可以總結(jié)全文，也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對道理的感悟自己編寫對話，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性，也可以實(shí)在明白道理?？偟恼f來，雖然這節(jié)課可以比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)根本功上還有非常多的改進(jìn)空間。希望以后可以逐步進(jìn)步教學(xué)程度，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。篇二：獅子和鹿教學(xué)反思《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一那么寓言故事，課文按事情的開展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細(xì)長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節(jié)緊奏，前后比照清楚，語言非常優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深化的道理。作為授課教師，徐教師對寓意的感觸頗深：如今的小孩子往往在乎外在穿著的漂亮，而往往無視了心靈的美妙?；蛘咚麄兛傁矚g找別人的缺點(diǎn)而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點(diǎn)?；谶@些因素，徐教師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次課程探究的對象。葉圣陶曾提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”。所以，略讀課文的預(yù)設(shè)目的即是：抓重點(diǎn)，學(xué)運(yùn)用。經(jīng)科組討論分析^p得出：這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教授課文時(shí)，讓學(xué)生初知課文的大意，無需字斟句酌，只要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解課文即可。而孩子主要是運(yùn)用他們在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法來理解課文。有了對課型特點(diǎn)的分析^p和對課文重難點(diǎn)的把握，同時(shí)針對小學(xué)三年級學(xué)生活潑踴躍、喜歡表演以及鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，徐教師設(shè)計(jì)了以下目的：第一、通過閱讀來理解寓言故事的主要內(nèi)容。第二、運(yùn)用已有的閱讀方法聯(lián)絡(luò)上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會(huì)，帶著自己獨(dú)特的感受有感情地來朗讀課文。第四、可以結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來理解故事所蘊(yùn)含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地對待別人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價(jià)值，從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。有了以上的目的把握，我們便開始了第一次授課。課堂上，徐教師首先設(shè)置了巧妙的導(dǎo)語把學(xué)生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多得意的小動(dòng)物，其中有一只漂亮的鹿，它非常的想和大家做朋友，今天教師把它請到了課堂上，大家歡迎它嗎？〔出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生答復(fù)：角〕鹿也從認(rèn)為自己的角很美，可是經(jīng)歷了一件事情后，它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢？這節(jié)課，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)于獅子和鹿的故事?！睂W(xué)生自然進(jìn)入課文。接著，徐教師便放手讓學(xué)生自己讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問題，讀出自己的感受。自由讀、個(gè)別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂讀等，在教師的點(diǎn)撥和變化多樣的朗讀手段之后，學(xué)生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說說自己的啟示，學(xué)生大都能說出：“美麗的東西不一定有用，難看的東西也會(huì)有他的用處”等類似的話。看來通過多讀，學(xué)生對于寓意還是有一定的把握。但更深層次的話，尤其是聯(lián)絡(luò)生活中的實(shí)際例子來講一講，舉手的學(xué)生那么少了很多，答復(fù)面也顯得比較狹窄。看來，我們不應(yīng)該把課文與生活，特別是與學(xué)生實(shí)際割裂開來。要多運(yùn)用從書中領(lǐng)悟的道理去引導(dǎo)孩子理解、理解我們現(xiàn)實(shí)所處的環(huán)境，懂得做人、為人的方法。不能讓書本上的知識成為死的，要想方設(shè)法使它“活”起來?；诖耍覀冞M(jìn)展了改進(jìn)，決定把寓意中的道理理論到課堂中去。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評價(jià)的才能，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是他個(gè)性化的行為，學(xué)生作為生命的個(gè)體，他是帶著自己獨(dú)特的感受，獨(dú)特的生活經(jīng)歷來走入文本開始閱讀的，在閱讀當(dāng)中他會(huì)利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷來感悟文本，理解文本，在交流中來欣賞文本，進(jìn)而來評價(jià)文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會(huì)帶著新的感悟走出文本，走進(jìn)生活。在本次的教學(xué)當(dāng)中，徐教師緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)絡(luò)，采用以讀為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當(dāng)中來感悟文本，在悟中來明理，詳細(xì)的教學(xué)思路有三點(diǎn)：第一、形象展示，問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展如今大家面前，讓學(xué)生說說鹿的什么地方最吸引你，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，說鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原來的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊(yùn)含的道理。我們知道學(xué)生對文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的根底之上，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過程，通過四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們在自己原有的根底上來生成并建構(gòu)新的知識，詳細(xì)說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的情況，教師通過語調(diào)來渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，理解寓言故事的主要內(nèi)容；第三讀就是細(xì)讀，讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精巧別致，好似兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，那么是不滿和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒，通過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的理解。同時(shí)運(yùn)用圖畫而與音樂，把學(xué)生帶入故事的情景，理解故事所蘊(yùn)含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。第三、注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結(jié)合。我們知道語文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的進(jìn)步。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我和孩子們一起把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語句積累下來，結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理，：物各有所長、所短，不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎裾J(rèn)它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地對待事物，全面地對待別人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合，實(shí)如今生活當(dāng)中真正的意義。然而，教師教學(xué)中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影，教學(xué)目的得不到落實(shí)，就是一堂課下來，滿滿當(dāng)當(dāng)，顯得一課時(shí)教學(xué)明顯不夠用，結(jié)果上成精讀課。這次授課明顯教師指導(dǎo)、參與、干預(yù)的環(huán)節(jié)過多，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分時(shí)間。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得非常倉促，可以感悟到道理的學(xué)生寥寥無幾。假設(shè)，可以把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、考慮，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)展總結(jié)，這樣安排和組織，就可以使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。第三次教學(xué)，我們在汲取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“滿堂灌”的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間段。略讀課文教學(xué)課堂的程序可以讓學(xué)生通過多種的朗讀形式圍繞課文前的提問來自讀課文，然后匯報(bào)交流，非常有效率。如：對它的角和腿是怎樣對待的？后來鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？一堂課下來，學(xué)生以教師的主要提問為依托，完成了對全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的打破。而且語言的朗讀積累、文字訓(xùn)練是在突出解決這三個(gè)問題過程中完成的，沒有了平時(shí)的負(fù)擔(dān)感。再加上教師在課堂上潛移默化的引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活與故事寓意緊緊結(jié)合起來。有的學(xué)生說：好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生說：好看的東西有時(shí)也會(huì)變得非常令人討厭，不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自己有所成就。更有同學(xué)說自己明白了，一個(gè)人長得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美。有個(gè)學(xué)生說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不要被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書體會(huì)啊，學(xué)生的每一個(gè)體會(huì)都讓我們感動(dòng)，而平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達(dá)自己的看法。這才有深化到位又與我們每個(gè)人聯(lián)絡(luò)起來的寓意提醒：每個(gè)人都會(huì)有短處，可是在不同的情況下面，短處有時(shí)也會(huì)變成長處?！丢{子和鹿》這篇略讀課文是對本單元的學(xué)習(xí)主題的一種提升，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)絡(luò)?？傊?，略讀課文的教學(xué)是的重要組成部分，只要教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小，因此，略讀課文的教學(xué)不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，缺乏之處還有許多。還請各位同仁多提珍貴建議，我們將繼續(xù)努力，使它日臻完善。篇三：獅子和鹿教學(xué)反思《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，說明了一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎裾J(rèn)它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。2、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可。教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識與方法，自己把課文讀懂?！北菊n立足這一精神，努力讓學(xué)生有目的，有方法，有時(shí)間自己去讀課文，以真正進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。教完此課，我覺得值得反思的是：教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽故事導(dǎo)入、初讀、以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、感受驚險(xiǎn)的過程中，在朗讀上〔包括個(gè)別讀，指名讀、分角色讀、齊讀等，特別是齊讀〕花費(fèi)了太多時(shí)間。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課應(yīng)該放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn)，但在操作中卻沒能很好地突出這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所提醒的道理和聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉促而沒能很好地考慮，教師給了學(xué)生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學(xué)生。假設(shè)可以把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、考慮，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)展總結(jié)，這樣安排和組織，就可以使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了?？偟恼f來，雖然這節(jié)課可以比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有非常多的需要改進(jìn)的地方?！丢{子和鹿》教學(xué)始末：真實(shí)的，總是樸素的真實(shí)的，總是樸素的——《獅子和鹿》教學(xué)始末為了學(xué)校教師們教育教學(xué)程度得到比較快速的提升，經(jīng)過行政會(huì)商定，舉行一次教學(xué)大比武活動(dòng)。賽課活動(dòng)前，由我們行政先上示范課，給教師們的教學(xué)以指引和推動(dòng)。我上的是三年級《獅子和鹿》一課，簡單回憶備課、上課的過程，大概經(jīng)歷了下面幾個(gè)階段：一、選擇由于范主任安排上幼小銜接的示范課，外請的顧教師上一年級示范課，小艷教師上了五年級的示范課。給我的選擇就只剩下中段的三、四年級了。三年級有四個(gè)班，而四年級只有兩個(gè)班，所以選三年級更有促進(jìn)意義。另外，三年級是小學(xué)低段到高段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，選三年級也更具代表性。從教近20年，我一、二、四、五、六年級全部教過，唯獨(dú)從未教過三年級，對三年級的教材不熟，對三年級的學(xué)生的認(rèn)知才能不理解，但為了到達(dá)示范和推動(dòng)的目的，我義無反顧地選擇了上三年級的課程。年級選定了，接下來要進(jìn)展選課了。剛開始方案選講讀課文上，可考慮到想要呈現(xiàn)的東西比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有較大的難度，選擇略讀課文來上會(huì)有更多的空間。在選課時(shí)，也有教師建議我選擇同一單元的《陶罐和鐵罐》，因?yàn)槟且徽n，已經(jīng)被很多教師講過公開課了，最后我還是選擇了《獅子和鹿》這一課。這篇課文雖然給人感覺情節(jié)簡單，條理清楚，道理也很粗淺，可越是這樣簡單的課越不好上出精彩。二、教學(xué)設(shè)計(jì)選定課文之后，我首先想到的是這節(jié)示范課的目的是什么？小學(xué)語文課應(yīng)該呈現(xiàn)什么？三年級語文的教學(xué)方向和側(cè)重點(diǎn)又是什么？經(jīng)過考慮，我確定了下面幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：1.這節(jié)示范課必須是一節(jié)常態(tài)課，樸素的課大家才可以更好地借鑒。結(jié)合學(xué)校教師教學(xué)的現(xiàn)狀，需要一節(jié)比較標(biāo)準(zhǔn)的展示課。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。3.聽說讀寫的訓(xùn)練。指導(dǎo)"聽"、"說"、"讀",訓(xùn)練讀和寫，讀寫結(jié)合。4.深度適中。扎實(shí)根底、嘗試訓(xùn)練做批注。5.適度拓展。豐富文本內(nèi)涵。6.注重語言文字的品悟，不能上成思品課。從邢教師手上借來課本，準(zhǔn)備著手備課。我先查找了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明晰了三年級的三維教學(xué)目的。然后，仔細(xì)查看了《獅子和鹿》這一單元的單元導(dǎo)讀和單元語文園地，明確了單元教學(xué)目的。最后，又細(xì)讀了這一單元的其他三篇文章，理解了幾篇文章教學(xué)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，我開始設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)。曾經(jīng)讀過不少特級教師的教學(xué)實(shí)錄，那一堂堂精彩的課錄，好似立體的畫面，施行閃如今腦際，可當(dāng)我真正讀起《獅子和鹿》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)它就是一個(gè)鋪著文字的平面。雖然很簡單，但要架構(gòu)起一堂課，一堂展示給全體語文教師的示范課，還是有一定的壓力的。一周時(shí)間，轉(zhuǎn)眼而過。隨著一遍遍讀文的深化，我的考慮也漸漸活潑豐富起來。確定了教學(xué)目的，認(rèn)清了教學(xué)重難點(diǎn)，梳理了教學(xué)流程，建構(gòu)了教學(xué)策略，然后在腦子里不斷推練，調(diào)整。三、課堂呈現(xiàn)就要開始示范課了，心里還是有一點(diǎn)擔(dān)憂。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)都已經(jīng)很清楚了，可學(xué)生永遠(yuǎn)是未知數(shù)。我跟這班學(xué)生不熟，對他們的認(rèn)知才能也不是很有把握。再加上，我設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)，都是要自然生成的，這無疑又增加了教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)和難度。不過，課堂整個(gè)的教學(xué)過程還是比較順利的，教學(xué)目的都得到了落實(shí)。這節(jié)課我想要呈現(xiàn)的內(nèi)容，在此略作表述：1.拉近學(xué)生間隔，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。師生的陌生感，會(huì)使課堂變得生澀無趣。為了在短時(shí)間內(nèi)，活潑起課堂氣氛，我先跟學(xué)生交流，把自己校長的名稱拿掉，讓學(xué)生們叫我教師。然后在行上課禮時(shí)，教師先向?qū)W生問好，并屢次不同內(nèi)容的問好，讓學(xué)生感到新奇，從而放松了心情，增進(jìn)了師生感情。其實(shí)，每節(jié)課都可以設(shè)計(jì)一個(gè)恰切的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這正是"未成曲調(diào)先有情".2.關(guān)注知識的盲點(diǎn)。教師眼中的最普通不過的知識，往往是學(xué)生們知識的盲點(diǎn)。簡介出處，讓學(xué)生們知道伊索寓言的來歷。介紹課題上的"*"號，是讓學(xué)生們明白，從三年級開始，語文課文有講讀課文，也有自主閱讀課文了。從意識的轉(zhuǎn)變，影響到學(xué)生行為上的轉(zhuǎn)變。事實(shí)證明，學(xué)生并不清楚帶"*"號的課文意味著什么。插圖經(jīng)常會(huì)被我們無視，觀察插圖，可以讓學(xué)生明白，課本上的每個(gè)部分都是有用的?？磮D說話，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)才能。這些小知識，我們教師經(jīng)常會(huì)忽略，但它們卻很有用。3.關(guān)注知識的難點(diǎn)。三年級學(xué)生，對文體的概念還比較淡薄，特別是寓言這種特別的文體，更是無從理解。所以，開課先做鋪陳，讓學(xué)生復(fù)述概念。學(xué)完課文，明白了蘊(yùn)含的道理之后，課尾又一次叩擊，用比喻性的故事提醒道理的文章就是寓言，這樣就會(huì)給學(xué)生留下一定的印象。詞語的理解，也是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。比方課文中的一些抽象的詞語，是一帶而過繞過去，還是直面難題想方法解決。顯然，這節(jié)課上給出了答案。4.扎實(shí)根底，從字詞開始。板書課題，指導(dǎo)書寫；認(rèn)讀字詞，糾正讀音；聯(lián)絡(luò)實(shí)際，理解詞語等等，都是想告訴教師們，語文課，要重根底，扎扎實(shí)實(shí)地從字詞做起。5.指導(dǎo)朗讀，要找準(zhǔn)感情。有感情地朗讀課文，這個(gè)感情來自于哪里？應(yīng)該從文本的字里行間入手，應(yīng)該從學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)入手。教學(xué)中，屢次嘗試讓學(xué)生們找出【【關(guān)鍵詞】：^p】：，圈劃【【關(guān)鍵詞】：^p】：，理解【【關(guān)鍵詞】：^p】：，體會(huì)詞所包含的情感，從而推及句子所包含的情感，并讓學(xué)生把這種體會(huì)給讀出來。這一過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合情感產(chǎn)生的規(guī)律。這樣做，防止了學(xué)生空洞地，拿腔捏調(diào)地假感情朗讀，有利于學(xué)生思維才能和表達(dá)才能的提升。6.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。正所謂，教是為了不教。，一方面要教給學(xué)生知識，讓學(xué)生受到語言文字的熏陶；另一方面，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這節(jié)課，兩次出示自學(xué)提示，讓學(xué)生讀出自學(xué)提示，明白要求，懂得自學(xué)的方法；引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法；反復(fù)強(qiáng)調(diào)要圈畫出【【關(guān)鍵詞】：^p】：，養(yǎng)成批注的習(xí)慣；屢次提醒朗讀時(shí)，關(guān)注【【關(guān)鍵詞】：^p】：，讀出不一樣的味道；不斷鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出和問題相對應(yīng)的內(nèi)容。這些方法，需要每節(jié)課都不斷提醒，從而內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能。7.教師的職業(yè)行為。蹲下身子和學(xué)生交流，這是教師最根本的職業(yè)行為。這有利于搭建和諧的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。課堂上，教師特別注意俯下身子和學(xué)生交流，目光專注地傾聽學(xué)生的發(fā)言，一次次運(yùn)用不同的評價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生。贏得了學(xué)生們的信任，不斷有不同的學(xué)生舉手發(fā)言。另外，教師標(biāo)準(zhǔn)的書寫，也是一種職業(yè)行為?？偸怯幸恍W(xué)生聽課不專心，學(xué)生不喜歡一些教師的課，其原因往往就是在課堂上得不到教師的關(guān)注、尊重和鼓勵(lì)，自制力差的孩子，漸漸就開始游離于課堂之外。再一個(gè)，教師寫字都不端正，學(xué)生如何會(huì)敬仰教師，有如何會(huì)愿意認(rèn)真書寫。還有一些教師，上課總喜歡手插口袋、抱著臂膀、披肩散發(fā)等等，會(huì)給學(xué)生帶來怎樣的影響？總之，教師的言傳不如身教，用職業(yè)行為來影響學(xué)生，才是上上之選。四、這節(jié)示范課，是教師對中年級略讀課文教學(xué)的一次嘗試，也是教師想要實(shí)現(xiàn)充實(shí)課堂容量的一次嘗試。有知識訓(xùn)練，有方法指導(dǎo)，更關(guān)注到了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。課堂上，有目的地訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、寫的才能。讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示，帶著問題自主展開學(xué)習(xí)；在概括文意上，進(jìn)展了方法指導(dǎo)；在識詞上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，將抽象的詞語形象化；在朗讀上，先找到情感，再進(jìn)展朗讀；在練筆上，獨(dú)特設(shè)計(jì)教師復(fù)述前文，讓學(xué)生閉上眼睛想象，制造千鈞一發(fā)的情境，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情緒，再進(jìn)展練筆；在課文的道理提醒出來之后，設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對道理的認(rèn)知……然，我對這節(jié)課并不太滿意！雖然課后獲得了大家很高的贊譽(yù)，但這節(jié)課的時(shí)間不夠用，顯然備課時(shí)，教師考慮不夠充分，也使得后面辯論的環(huán)節(jié)處理得有些倉促；另外，想要面面俱到地展現(xiàn)課堂標(biāo)準(zhǔn)，課堂的負(fù)擔(dān)就有點(diǎn)重，顯得不夠沉著。這節(jié)課，優(yōu)也好，缺乏也罷，它真實(shí)地反映了教師對課堂教學(xué)的考慮，告訴年輕的教師們應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)有所追求，真正起到了示范課的示范作用。我曾不斷考慮，什么樣的課才是一節(jié)好課？竊以為，一節(jié)好課，不是小機(jī)智所展現(xiàn)出來的片面精彩，而是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的充分理解，對作者寫作意圖的充分理解，對文本內(nèi)容的合理挖掘，對教學(xué)過程的深化思索，完美運(yùn)用教者教學(xué)經(jīng)歷的綜合呈現(xiàn)。一節(jié)好課，還應(yīng)該是真實(shí)的課：真實(shí)地營造學(xué)習(xí)的氣氛，真實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的才能，真實(shí)地開展學(xué)生的思維，真實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。這種真實(shí)，我也理解為樸素，不虛假、不花哨，因?yàn)槲乙恢毕嘈?，真?shí)的，總是樸素的！《注意孩子的創(chuàng)新啟蒙》學(xué)習(xí)體會(huì)《注意孩子的創(chuàng)新啟蒙》學(xué)習(xí)體會(huì)星期二下午，學(xué)校的陽春廳內(nèi)暖意濃濃，四年級的家長們會(huì)聚在一起，認(rèn)真地聆聽區(qū)家長學(xué)校校長、家庭教育講師團(tuán)講師李映本教師關(guān)于家庭教育的講座——《注意孩子的創(chuàng)新啟蒙》，家長們無不覺得受益匪淺，仿佛收獲到一本培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的"秘籍".創(chuàng)新，意味著改變，意味著推陳出新、氣象萬新、煥然一新。李教師說："以新的方式重新組織信息的才能就是創(chuàng)新才能，每一個(gè)人都是具有創(chuàng)新才能的".創(chuàng)新才能，是如今我們這個(gè)時(shí)代所稀缺的才能，也是一個(gè)人成才、成功必不可少的才能。創(chuàng)新精神，惟有從小培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新才能呢？李教師生動(dòng)詳細(xì)地講述了三點(diǎn)：講座3.jpg1、啟迪孩子的創(chuàng)新意識2、培養(yǎng)孩子的獨(dú)特個(gè)性和各種才華3、開展孩子的創(chuàng)新思維1啟迪孩子的創(chuàng)新意識父母是孩子性格形成的第一要素，是孩子人生中的第一位教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不以家長自身的愿望和興趣、思維和意志強(qiáng)迫孩子承受，從而泯滅他們的創(chuàng)新意識和自主行為。我們要充分地相信孩子，采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方法，幫助孩子獨(dú)立考慮和探究，養(yǎng)成對問題、知識的好奇心與求知欲。亞里士多德說過："求知是人的本性。"好奇、好問更是孩子的天性，是他們萌發(fā)創(chuàng)新才能的起點(diǎn)。只有對事物好奇，才會(huì)去考慮和探究，逐步開展為創(chuàng)新或創(chuàng)造的才能。愛因斯坦在答復(fù)他何以有那樣重大的創(chuàng)造創(chuàng)造時(shí)，說："我沒有特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。"所以，我們應(yīng)特別珍惜孩子的好奇心，發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，采用"助燃"方式，鼓勵(lì)孩子提問，并引導(dǎo)孩子自己去考慮，去想像，去創(chuàng)造，去尋求答案。李教師也語重心長地指出，家長們應(yīng)該遵循孩子身心開展的規(guī)律，呵護(hù)好孩子的童心，保護(hù)好孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子多觀察、多動(dòng)手，鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新意識。講座9.jpg記下來回家再消化講座10.jpg講得有道理，趕緊做好筆記2培養(yǎng)孩子的獨(dú)特個(gè)性李教師針對孩子的各種特點(diǎn)，將孩子分成7種智能型，即：語言智能型；數(shù)學(xué)邏輯智能型；音樂智能型；空間思維智能型；肢體動(dòng)作智能型；交際智能型；自理智能型。這就要求身為家長的我們，尊重孩子的興趣和愛好?？鬃诱f過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"孩子年齡小，經(jīng)歷缺乏，學(xué)習(xí)中的他們極易被感興趣的內(nèi)容所吸引，往往憑興趣去認(rèn)識事物。偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過："興趣是最好的教師。"興趣是孩子學(xué)習(xí)，進(jìn)展創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。孩子對事物有了濃重的興趣，就會(huì)全身心地、主動(dòng)地去探究、去求知，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生莫大的愉悅和積極的情感，從而不斷進(jìn)展新的嘗試，新的探究。因此，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識，父母要為孩子創(chuàng)設(shè)有利于開展創(chuàng)新才能的條件、情境和場所，時(shí)刻注意對孩子進(jìn)展創(chuàng)新興趣培養(yǎng)，尊重孩子的興趣愛好，給他們自由選擇的時(shí)機(jī)，讓他們大膽想象，勇于創(chuàng)新。講座11.jpg會(huì)場專心聽講的家長們—2023—12.153開展孩子的創(chuàng)新思維李教師說："家長們應(yīng)該培養(yǎng)孩子的聯(lián)想才能……同時(shí)，他也將聯(lián)想才能歸為四類，即：歸類聯(lián)想；快速聯(lián)想；多義聯(lián)想；類別聯(lián)想。在創(chuàng)新思維才能培養(yǎng)的過程中，離不開推理、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)。劉勰說："聯(lián)類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)。"就是強(qiáng)調(diào)聯(lián)想的重要性。豐富的聯(lián)想，可以進(jìn)步想象力。而想象力是創(chuàng)造的翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)造。對于孩子來說，想象比知識更重要，它對孩子一生創(chuàng)造力的開展有重要意義。因此，身為家長的我們，應(yīng)盡量開掘孩子進(jìn)展活動(dòng)的想象功能，促發(fā)想象。對于孩子富有想象力的圖畫，憑自己想象拼搭的東西、自編的等等，都應(yīng)該給予肯定和贊賞。千萬不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價(jià)孩子的創(chuàng)作。我們還可以采用一字多義、一詞多義、一題多解的方法啟發(fā)孩子考慮，培養(yǎng)孩子的聯(lián)想才能。創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興隆興隆的不竭的動(dòng)力泉。孩子，那么是父母生命中一顆璀璨的明珠。那么，讓身為父母的我們一起，喚起創(chuàng)造的力量，心懷關(guān)愛、賞識、尊重、耐心，與孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長吧！撰稿人：C1201班陳芯竹媽媽推薦教師：周雪琴狼和小羊教學(xué)反思篇一：狼和小羊《狼和小羊》是一篇非常有趣的文章。文章內(nèi)容粗淺，受學(xué)生喜歡。這篇文章通過描寫狼成心找碴兒想吃羊，雖然借口一再不成立，但還是強(qiáng)詞奪理，要將小羊吃掉。文章借這一個(gè)童話，提醒“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個(gè)道理。在上這節(jié)課時(shí)，我正為班里學(xué)生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們在上單元的檢測中，表現(xiàn)出來對自然段中的句子如何數(shù)掌握得還不是太理想。于是，結(jié)合這節(jié)課，我開始了研究。傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號等表示一句話完畢的符號為參考。雖然也強(qiáng)調(diào)過，但是孩子們卻仍然有錯(cuò)時(shí)，特別是碰到一些少用的標(biāo)點(diǎn)，更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文，既然我們班學(xué)生已經(jīng)反映了情況，那么我就將這個(gè)練習(xí)放在了平日的教學(xué)中。每個(gè)自然段的教學(xué)，我都會(huì)讓孩子數(shù)一數(shù)，這個(gè)自然段有多少句話，交用數(shù)字標(biāo)出來，然后請學(xué)生上到展臺，將自己的答案展示出來。全班一起對照，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決。經(jīng)過了幾個(gè)固定形式的訓(xùn)練，學(xué)生對如何數(shù)句子已經(jīng)較為清楚，這時(shí)，我又順勢布置，讓孩子們每課預(yù)習(xí)時(shí)，將自然段的句子標(biāo)注出來。教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。此外，因?yàn)椤独呛托⊙颉肥窃⒀怨适?，而寓言故事的?nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會(huì)寓意就越明確。而朗讀那么是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法，于是我在本課教學(xué)過程中，非常重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而成心找碴兒的話，小羊竭力申辯的話。狼的話以粗而消沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機(jī)，小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活潑學(xué)生思維教學(xué)反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反響也往往是多元的?！彼晕以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生留有充分的獨(dú)立理解和感受的空間。本課課文不長，可讀性很強(qiáng)，但含義深化，寓意多元，對低年級學(xué)生來說，要真正理解有一定難度。教學(xué)過程中，我沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生往確切把握寓意上鉆，特別沒有搞出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說法讓學(xué)生讀背，重要的是在于充分展開學(xué)習(xí)討論的過程，讓學(xué)生說出自己真實(shí)的感受，在學(xué)習(xí)和理解課文語言文字的同時(shí)，也受到符合他們年齡特征的教育，我認(rèn)為這樣對孩子的幫助也許更大。篇二：狼和小羊教學(xué)反思語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是根底，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和考慮到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語感，讀出對語文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很想”換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學(xué)生讀好小羊的話?？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說話時(shí)語氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的根底上進(jìn)展的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字才會(huì)變得富有感情的色彩。而低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用才能是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始，這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀程度有所進(jìn)步。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！闭n文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒〔課文第2、3自然段〕時(shí)，我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)展了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號，第一句用的是——〔！〕第2句是一個(gè)問號，那應(yīng)該怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號中體會(huì)出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣？哪個(gè)詞看出來的？”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對對話朗讀的方法已有所理解。于是，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒〔課文4、5自然段〕時(shí)，我又對剛剛的學(xué)法進(jìn)展了小結(jié)：剛剛我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號、提示語來體會(huì)狼和小羊的對話，讀得很不錯(cuò)。對話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語，比方剛剛的“溫和”一詞就叫提示語。學(xué)生們假設(shè)有所悟地讀起來。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞，讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。而小羊的話那么是從“可憐、喊道、啊、呀！“等詞中逐漸體會(huì)出害怕、驚慌的表情和語氣。許多教師的課堂教學(xué)，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來說理解有困難，我也效仿了一把?！罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒有直接問學(xué)生它的意思，也沒有急于把詞的意思〔找借口〕直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞兒就是——？〔找碴兒〕”并出示這個(gè)詞語再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——？”〔借口〕有學(xué)生答復(fù)出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“〔因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒有出生呢，怎么可能說他的壞話〕狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——〔找碴兒〕?！边@樣，再次讓學(xué)生穩(wěn)固了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的才能。因此，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎？學(xué)生不理解，有的說是，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來：小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的才能，又使學(xué)生的思維得到了開展。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也有一些缺乏之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對文章的結(jié)尾很感興趣，……讓他們猜測不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計(jì)，故而繞開了這個(gè)話題，學(xué)生有些絕望。篇三：狼和小羊教學(xué)反思有專家將語文味界定為“在語文教育過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感謝發(fā)和語言品位等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感。”所以，語文課要上出語文味，情感謝發(fā)和語言品味缺一不可。《狼和小羊》是蘇教版二年級〔上冊〕第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這那么寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，構(gòu)造凝練，寓意深化，作者通過對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，提醒了深化哲理。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目的：1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達(dá)的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。如今重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可防止的存在需要改進(jìn)的地方。一、品味語言，指導(dǎo)朗讀。語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是根底，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和考慮到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語感，讀出對語文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學(xué)生讀好小羊的話?？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說話時(shí)語氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的根底上進(jìn)展的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用才能是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始，這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀程度有所進(jìn)步。二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！闭n文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒〔課文第2、3自然段〕時(shí)，我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)展了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號，第一句用的是——〔！〕第2句是一個(gè)問號，那應(yīng)該怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號中體會(huì)出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣？哪個(gè)詞看出來的？”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對對話朗讀的方法已有所理解。于是，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒〔課文4、5自然段〕時(shí)，我又對剛剛的學(xué)法進(jìn)展了小結(jié)：剛剛我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號、提示語來體會(huì)狼和小羊的對話，讀得很不錯(cuò)。對話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語，比方剛剛的“溫和”一詞就叫提示語。學(xué)生們假設(shè)有所悟地讀起來。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。而小羊的話那么是從“可憐、喊道、啊、呀！“等詞中逐漸體會(huì)出害怕、驚慌的表情和語氣。三、打破難點(diǎn)，貴在無痕常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué)，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功?！罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒有直接問學(xué)生它的意思，也沒有急于把詞的意思〔找借口〕直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞兒就是——？〔找碴兒〕”并出示這個(gè)詞語再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——？”〔借口〕有學(xué)生答復(fù)出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“〔因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒有出生呢，怎么可能說他的壞話〕狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——〔找碴兒〕。”這樣，再次讓學(xué)生穩(wěn)固了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。四、閱讀感悟，培養(yǎng)才能。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的才能。因此，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎？學(xué)生不理解，有的說是，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來：小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的才能，又使學(xué)生的思維得到了開展。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也有一些缺乏之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對文章的結(jié)尾很感興趣，一個(gè)……讓他們猜測不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計(jì)，故而繞開了這個(gè)話題，學(xué)生有些絕望。對于全文的分角色朗讀，可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來讀，可能更深受低年級學(xué)生的喜歡，效果也會(huì)更好。理解決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。確實(shí)，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深化地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深化的感情體驗(yàn)。聽家長教育講座和案例心得體會(huì)聽家長教育講座和案例聽了許校長的講座和案例，我作為家長對孩子的教育深有體會(huì)，特別是孩子進(jìn)入五年級，做家長的明顯感覺到了時(shí)間、知識難度、等各方面的種種壓力，慶幸的是在教育孩子方面能及時(shí)得到教師們的指點(diǎn)、幫助，得以順利的度過這個(gè)小學(xué)到初中的過渡期。我自己總結(jié)這么幾點(diǎn)。一、家校聯(lián)絡(luò)親密，有教師的指點(diǎn)"事半功倍"雖然與各位教師見面極少，我及時(shí)把孩子放學(xué)后在家的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)中存在的問題。通過它傳達(dá)給了教師，看到教師的批語，所有的疑惑、所有的困擾都會(huì)一掃而空。二、學(xué)校倡導(dǎo)童心閱讀培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，我們按照學(xué)校教師的要求，從培養(yǎng)興趣入手，看他喜歡科學(xué)類型。今年我專門為他訂了一年的《我愛科學(xué)》。進(jìn)步他的愛好和閱讀才能。三、反省自身的缺點(diǎn)，把家庭教育作為終生"事業(yè)"不要為了提醒孩子，而總是"舊事重提"，以揭開"傷疤"作說服效果。帶孩子出去玩，不要只想著要寫作文了、要有體會(huì)。照顧好他的生活，給她一個(gè)安康的身體，一個(gè)快樂的人生。多做換位考慮，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。鍛煉孩子的自理、自立、自信。學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》的心得學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》的心得原創(chuàng)：仰之藝術(shù)工作室兒子是2023年入小學(xué)，剛把語文書拿回家就迫不及待地翻看。這是“部編本”的新教材，翻來翻去就發(fā)現(xiàn)了《對韻歌》：天對地，雨對風(fēng)?；▽?，鳥對蟲我看見了忍不住多讀幾遍，感覺朗朗上口，兒子有很多字不認(rèn)識也跟著瞎念。后來他才知道，這第一句就來自《聲律啟蒙·一東》,教育部的專家也是節(jié)選《聲律啟蒙》的內(nèi)容來改編的。這是孩子第一次接觸和聲律有關(guān)的文字。2023年秋，恰逢羅教師開班授課，我們幸運(yùn)的參加"古典詩詞根底班"，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》。到目前為止，已經(jīng)學(xué)到了上平聲的《聲律啟蒙·十五刪》。這個(gè)學(xué)習(xí)過程既艱辛又有趣，艱辛的是間隔比較遠(yuǎn)，每周日從城北轉(zhuǎn)公交到城南書院路；有趣的是，課堂里總是充滿歡聲笑語。一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，我觀察到孩子的變化，談?wù)勛约旱?。首先是孩子的變化：?〕由于我們每次上課前都有預(yù)習(xí)，所以課堂背誦可以超過很多同學(xué)，這讓他小小地滿足了一把。羅教師也經(jīng)常提醒各位同學(xué)和家長，課堂時(shí)間有限，在家多讀多背，教師才能加快進(jìn)度?！?〕作為二年級小學(xué)生，兒子很多漢字不認(rèn)識，借《聲律啟蒙》課堂，認(rèn)識了一些生僻字和多音字；由于沒時(shí)間抄寫，所以僅限于認(rèn)識。小孩子有個(gè)特點(diǎn)，認(rèn)識的字不一定會(huì)寫，以后有空還是借助《聲律啟蒙硬筆書法字帖》練習(xí)寫寫。〔3〕《聲律啟蒙》中有腔調(diào)、音韻、格律等知識，比方"入聲字"都表達(dá)在方言，不懂方言或入聲字是無法理解古典詩詞中某些押韻規(guī)那么的。課堂上，羅教師經(jīng)常用長沙話、湘鄉(xiāng)話、益陽話、湘陰話來示范，逗得大家哈哈大笑！我自己老家是湖南武岡，武岡話里"借書"的"借"就讀作"假jià",《聲律啟蒙·六魚》第二段："共服宣尼休假蓋"的"假"就是借的意思。由此聯(lián)絡(luò)小學(xué)課文《狐假虎威》，孩子很快就明白了標(biāo)題含義："狐貍借著老虎的威風(fēng)騙人"，這對以后中學(xué)階段學(xué)習(xí)古文是有幫助的。孩子對方言有了興趣，我就在網(wǎng)絡(luò)搜索粵語版的《唐詩三百首》來韻味一下。知名主持人汪涵就說過："普通話讓你走得更遠(yuǎn)，但方言是為了不讓我們忘記從哪里出發(fā)的。"目前各地方言中還保存入聲的有粵語、閩南話、吳語、客家話、舊湘語、江淮官話、贛語、晉語等?！?〕對聯(lián)知識的運(yùn)用。在《聲律啟蒙》課堂我們學(xué)了一字對、二字對、三字對等等。其中五字對和七字對，很多是有文采的對聯(lián)。通過教師的分析^p，小朋友不知不覺就明白了對聯(lián)的根本知識。到了寒假，孩子學(xué)____筆字，要寫春聯(lián)、貼春聯(lián)。生活中很多人分不清上聯(lián)、下聯(lián)，不知道哪個(gè)貼左哪個(gè)貼右。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)看對聯(lián)平仄，清楚的知道，上聯(lián)的末尾肯定是仄聲，應(yīng)該貼在大門的右邊〔古人以右為上〕。關(guān)于對聯(lián)興趣的引導(dǎo)，家長可以去"喜馬拉雅FM"找到《幽默大師紀(jì)曉嵐》放給孩子聽。孩子心中有了對聯(lián)的概念就會(huì)有興趣，否那么那些對聯(lián)無法吸引小朋友。記得2023年正月，我們路過某某書法教室，看見大門口貼的顏體楷書大字春聯(lián)，結(jié)果孩子仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)該對聯(lián)的上聯(lián)貼反了，哈哈一笑！〔照片為證〕〔5〕《聲律啟蒙》課堂，不光是照著書本學(xué)習(xí)，還有時(shí)機(jī)給孩子們做戶外的"對句游戲"。教師出題：一個(gè)字"劍"對個(gè)啥字呢？二字句"冰糖"對個(gè)啥呢？孩子們會(huì)嘰嘰喳喳、充分地發(fā)揮想象力來答出一些搞笑的答案，當(dāng)然也有不少正確的答案。回到家，我們有時(shí)候帶兒子在小區(qū)漫步，也會(huì)做對句游戲。比方看見："落葉"，讓他想一個(gè)平仄相對的詞語，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，純粹好玩！調(diào)動(dòng)他的積極性。我們玩過的例子有：“枯枝對什么？”對“落葉、綠葉、搖葉……”“黃花對什么？”對“綠竹！”；金龜子對黃蜜蜂；白日對黃河；橙子對雪梨；桔子對荔枝；葉公好龍對馮婦殺虎。今年春季雨水特別多，孩子某天漫步時(shí)突然冒出一句："二月春寒冷如霜"，讓我驚訝了一次。但是后面他想