從義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

看地理課堂教學(xué)策略應(yīng)對■理念：“變”與“不變”

■實(shí)踐：“教”與“會教”■現(xiàn)實(shí)：“考”與“不考”桂林市教育科學(xué)研究所特級教師文喜xf498@163.com時代的發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程2003年開始修訂，2004年春完成修訂稿2007年成立新的修訂組，包括院士、課標(biāo)組成員、高校專家、一線教師等2010年成立三個委員會2011年4月，修訂稿經(jīng)地理課程專家工作委員會審訂2012年初，經(jīng)教育部黨組、中央領(lǐng)導(dǎo)審批通過后，由教育部頒布，稱2011年版理念：“變”與“不變”堅(jiān)持“不變”的是什么？“變”的突出體現(xiàn)在哪些方面？修訂工作的指導(dǎo)思想

義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的指導(dǎo)思想是——

以《教育規(guī)劃綱要》的精神為指導(dǎo)，鞏固和深化新課程改革理念；根據(jù)地理課程的特點(diǎn)，滲透社會主義核心價(jià)值體系；以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；科學(xué)地控制課程容量、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。修訂工作的基本思路

國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制修訂，涉及上億學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一件大事。課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新舉措，一經(jīng)確定并為廣大師生所認(rèn)可、實(shí)施，就不應(yīng)輕易推翻，必須堅(jiān)持、鞏固和深化。

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作就是秉承這樣的思路開展的——堅(jiān)持原來課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)的“幾個不變”。

修訂工作的基本思路

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的基本思路——堅(jiān)持原來課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)的“幾個不變”。老子曰：“治大國，若烹小鮮”。（“鮮”，海鮮、河鮮也。）這句話的意思是講，國家大事的治理好比煎魚一樣，不能夠頻繁、隨意翻動，經(jīng)常翻動，完好的一條魚就碎了。堅(jiān)持“幾個不變”堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)不變；堅(jiān)持課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不變；堅(jiān)持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式和表述方式不變；堅(jiān)持“選擇認(rèn)識區(qū)域的1-4-5-5方案”不變；堅(jiān)持構(gòu)建“有用”“開放”課程等基本理念不變；堅(jiān)持突出環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育不變；

堅(jiān)持絕大部分的“課程內(nèi)容”不變。

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)保持不變，仍然由“前言”“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)施建議”四大部分組成，各部分內(nèi)部的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體例結(jié)構(gòu)也基本保持不變。（只是“實(shí)施建議”部分的“三、課程資源的開發(fā)與利用建議”和“四、教材編寫建議”的位置進(jìn)行了互換。）堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)不變

第一部分

前言

課程性質(zhì) 課程的基本理念 課程設(shè)計(jì)思路

第二部分

課程目標(biāo)

知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

第三部分

課程內(nèi)容地球與地圖等4大塊

第四部分

實(shí)施建議

教學(xué)建議評價(jià)建議教科書編寫建議課程資源的利用與開發(fā)建議

堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)不變

義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)保持不變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉(xiāng)土地理”等四大塊組成。課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)框圖稍作調(diào)整，使之更加清晰、醒目（框圖的位置也由“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”移至“設(shè)計(jì)思路”部分）。堅(jiān)持課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不變地球與地圖世界地理中國地理概況認(rèn)識區(qū)域概況認(rèn)識區(qū)域海洋與陸地氣候居民地域發(fā)展差異疆域與人口環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)與文化地域差異認(rèn)識大洲認(rèn)識地區(qū)認(rèn)識國家位置與分布聯(lián)系與差異環(huán)境與發(fā)展鄉(xiāng)土地理堅(jiān)持課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不變

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式不變?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以行為動詞（以學(xué)生為主體）的表述方式也不變。部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的文字表述和行為動詞作進(jìn)一步的修飾（對照實(shí)驗(yàn)區(qū)的意見，逐條審核所有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）。堅(jiān)持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式和表述方式不變標(biāo)準(zhǔn)活動建議2.地球儀·運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。·在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度。……例如，觀察不同季節(jié)（或一天內(nèi)）太陽光下物體影子的方向和長度的變化；用乒乓球或其他材料制作簡易地球儀模型。堅(jiān)持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式和表述方式不變（一）地球和地球儀修訂內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)提升“前言”和“課程目標(biāo)”部分的時代性、前瞻性增強(qiáng)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”的明確性、可操作性強(qiáng)調(diào)“實(shí)施建議”部分的適應(yīng)性、實(shí)用性

1.對“前言”部分進(jìn)行修改和調(diào)整?！罢n程性質(zhì)”重新進(jìn)行改寫，對“課程基本理念”和“課程設(shè)計(jì)思路”進(jìn)行精簡或歸并。

2.對課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、精簡。新增“尊重自然”、“與自然和諧相處”、“因地制宜”等意識養(yǎng)成的課程目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改的方面

3.對一些教師認(rèn)為表述得不夠清晰的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以修訂，對部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的文字表述以及行為動詞的選用作了必要的修飾。適當(dāng)補(bǔ)充和增加學(xué)生生活和終身發(fā)展所需要的、反映我國社會主義建設(shè)最新成果和國家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改的方面

4.從“切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”出發(fā)，刪除或調(diào)整部分過難、過繁的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。對“活動建議”進(jìn)行刪減，重新調(diào)整表述方法。

5.對鄉(xiāng)土地理部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議進(jìn)行梳理和重新調(diào)整。

6.刪除所有的教學(xué)案例和評價(jià)案例，對“評價(jià)建議”部分重新調(diào)整進(jìn)行改寫。課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改的方面導(dǎo)入語改革背景義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值功能課程改革的基本原理課程“從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”。地理課程學(xué)科價(jià)值和功能更加凸顯這樣的表述體現(xiàn)了國際視野，更突出了地理學(xué)科不可替代的作用和價(jià)值，更富有時代性和先進(jìn)性，更好地落實(shí)了《教育規(guī)劃綱要》的精神和課程改革的理念。兩個重要的關(guān)鍵詞“兼文兼理”“基礎(chǔ)性”——必修課程性質(zhì)更加突出與明確_

“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程?！眳^(qū)域性

義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。

感知地域空間把握區(qū)域特征案例：我國地理位置的優(yōu)越性一、緯度位置的優(yōu)越性比較俄羅斯、加拿大、巴西、中國四國的緯度位置，說說我國緯度位置的優(yōu)越性。二、海陸位置的優(yōu)越性比較日本、蒙古、中國三個國家的海陸位置。綜合性

地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)。義務(wù)教育地理課程初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。

整體把握地理特征綜合分析地理環(huán)境諸要素作用全面分析地理問題案例：關(guān)于我國青藏地區(qū)的學(xué)習(xí)世界海拔最高的大高原拉薩有“日光城”的美譽(yù)河谷農(nóng)業(yè)（雅魯藏布江谷地等）低溫，是我國夏季氣溫最低的地方空氣稀薄，缺氧日溫差大高寒草原牦牛、藏綿羊、藏山羊藏袍、酥油、糌粑交通不便，青藏鐵路……高（平均海拔>4000米）↓空氣稀?。ㄏ喈?dāng)于平原地區(qū)的一半）↙↘↓低壓低溫河谷農(nóng)業(yè)高寒草原我國夏季氣溫最低的地方低溫永凍層→交通不便……糌粑……高壓鍋煮面條日照強(qiáng)烈→太陽能資源豐富日溫差大→藏袍……

“學(xué)科”與“科學(xué)”兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，“學(xué)科”雖然取材于“科學(xué)”，但學(xué)科區(qū)別于科學(xué)在于兩個特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性，二是教育性。

“課程性質(zhì)”部分原先主要著力表述的綜合性（整體性）和地域性（差異性），實(shí)際上闡述的是地理學(xué)（地理科學(xué)）的特質(zhì)，而對基礎(chǔ)教育的地理課程（地理學(xué)科）性質(zhì)的闡述相對薄弱。思想性

地理課程突出當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容。生活性

地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。

關(guān)注生活關(guān)注生產(chǎn)案例：在生活中學(xué)用地圖在旅游區(qū)選擇自己感興趣的參觀項(xiàng)目確定它們的方位，設(shè)計(jì)合理的旅行路線根據(jù)圖中的比例尺，大致估算行走距離及所需時間實(shí)踐性

地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

案例：制作簡易地球儀課程基本理念內(nèi)涵更加清晰學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。構(gòu)建開放的地理課程。地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。有用的地理

對生活有用對終身發(fā)展有用開放的地理

課程內(nèi)容的開放性課程形態(tài)的開放性課程實(shí)施的開放性

義務(wù)教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。其中，“地球與地圖”是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。義務(wù)教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題。地理要素采用單獨(dú)列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候要素，其他自然地理要素歸入“認(rèn)識區(qū)域”的相關(guān)內(nèi)容之中。世界地理和中國地理“認(rèn)識區(qū)域”部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量。鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實(shí)踐活動。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路“課程內(nèi)容”部分的修訂主要分為三種情況：降低了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整（刪除或新增）部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異以及發(fā)展變化的基礎(chǔ)規(guī)律和趨勢

。（P5課程目標(biāo)）

用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。（P7新增）對活動建議進(jìn)行全面的調(diào)整。刪去或調(diào)整了一些較難操作的活動建議第三種情況是對一些要求不夠明確或不夠全面、不好理解把握（容易出現(xiàn)偏差）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂或補(bǔ)充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤飾?，F(xiàn)行的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)修訂后的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)地球與地圖世界地理中國地理鄉(xiāng)土地理標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)活動建議活動建議10條7條11條5條47條25條43條9條8條105條40條20條40條6條8條2條6條100條58條24條合計(jì)修訂后的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較地理課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分修訂后的主要變化

1.“地球與地圖”部分的修訂（1）將“提出證據(jù)說明地球是個球體”，修訂為“了解人類認(rèn)識地球形狀的過程”。（2）增加了一項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”——“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，（3）將“用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置”，修訂為“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”（4）“在地圖上辨別方向”后面增加了“判讀經(jīng)緯度”的要求。（5）在“識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”、“估算海拔與相對高度”的要求。2．世界地理部分的修訂（1）“海洋與陸地”、“氣候”、“居民”單元的修訂有：刪去“舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”，降低了學(xué)習(xí)要求；（2）“地區(qū)發(fā)展差異”這一單元，標(biāo)題修訂為“地域發(fā)展差異”，1）將“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例，說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異”修訂為“通過實(shí)例，認(rèn)識不同地域發(fā)展水平存在差異”；2）將“知道發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的地區(qū)分布特點(diǎn)”修訂為“運(yùn)用地圖歸納發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的分布特點(diǎn)”刪除了與其他學(xué)科內(nèi)容有交叉的“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”

（3）“認(rèn)識區(qū)域”單元的修訂有：

1）在“認(rèn)識大洲”中刪去了“運(yùn)用有關(guān)資料說出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題”和“通過實(shí)例說明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”兩項(xiàng)要求；2）在“認(rèn)識地區(qū)”中刪去了“說出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國際組織”的要求；

3）在“認(rèn)識國家”中刪去了指出國家“特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因”的要求，刪去了說出國家“主要城市”。4）將“根據(jù)資料和地圖，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個方面的概況”這條標(biāo)準(zhǔn)，修訂為“根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點(diǎn)”。3．中國地理部分的修訂（1）“疆域與人口”這一單元的改動有：1）將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中行為動詞“說明”修訂為“認(rèn)識”，稍降低了一點(diǎn)要求；2）將我國34個“省級行政區(qū)”的名稱修訂為較為正規(guī)的全稱——“省級行政區(qū)域單位”；

3）“說出我國人口總數(shù)，運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢，說出我國的人口國策”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中刪除了“說出我國人口總數(shù)”，“說出我國的人口國策”改為“理解我國的人口國策”；4）“運(yùn)用人口分布圖說出我國人口的分布概況”中，“說出”改為“描述”；5）將“運(yùn)用民族分布圖，說出我國少數(shù)民族分布特征”中，“少數(shù)民族”改為“民族”。(2)“自然環(huán)境與自然資源”單元，1）新補(bǔ)充了“歸納我國外流河、內(nèi)流河的基本特征”以及“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”兩項(xiàng)要求，這些內(nèi)容對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都是非常有用的；進(jìn)一步明確了長江和黃河的教學(xué)要求，要求“說出長江、黃河的主要文水特征以及對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”；(3)“經(jīng)濟(jì)與文化”單元，將原來的“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)；運(yùn)用地圖說出我國交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局”一項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分拆成“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，初步學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”和“運(yùn)用地圖說出我國鐵路干線的分布格局”兩項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，既明晰了要求，并且也將“說出我國交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)分布格局”的要求縮小至“鐵路干線”。(4)“地理差異”這一單元，標(biāo)題改為“地域差異”。這是因?yàn)椤暗乩聿町悺钡暮x比較寬泛，而“地域差異”這一標(biāo)題在體例上也與世界地理部分的“地域發(fā)展差異”單元標(biāo)題相匹配。(5)“認(rèn)識區(qū)域”單元，關(guān)于“位置與分布”的6項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡化成5項(xiàng)，“聯(lián)系與差異”8項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡化成6項(xiàng)。刪去了“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)”“舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”等項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

4.鄉(xiāng)土地理部分的修訂

鄉(xiāng)土地理部分原來共有八條“標(biāo)準(zhǔn)”，修訂以后精減為六條“標(biāo)準(zhǔn)”。這六條“標(biāo)準(zhǔn)”調(diào)整為：(1)運(yùn)用地圖，描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析其特點(diǎn)；（刪去分析、評價(jià)）(2)利用圖文資料說明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及其及原因；（刪去歷史檔案）(3)舉例分析自然條件、自然資源與家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的關(guān)系；（增加自然資源）(4)運(yùn)用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進(jìn)行比較，說出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點(diǎn)；(5)了解家鄉(xiāng)的對外聯(lián)系現(xiàn)狀，認(rèn)識家鄉(xiāng)進(jìn)一步改革開放的重要性；（刪除重大變化）(6)了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向?！盎顒咏ㄗh”變動較大（調(diào)整與歸并）減少了活動數(shù)量，突出了活動方式與活動主題。修訂前共有58條活動建議，修訂后改變了表述方式，只宏觀地建議采用：如：“地理觀測”、“動手制作”、“拼圖游戲”、“模擬演示”、“參觀體驗(yàn)”、“討論辯論”、“角色扮演”、“學(xué)習(xí)交流”、“知識競賽”、“地理調(diào)查”等等。

具體的活動建議舉例減少到了24條理解與準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)很重要運(yùn)用中國地形圖概括我國地形、地勢的主要特征。行為條件行為程度（方法限定）（行為動詞）（主題與結(jié)論的限定）行為主體為學(xué)生

傾斜狀況（海拔變化趨勢）起伏狀況地形類型構(gòu)成地形分布狀況認(rèn)識某區(qū)域地勢、地形地勢海拔

學(xué)生能否合理運(yùn)用地形圖，從中獲取的信息得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生頭腦中是否有條理、有順序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是否能夠完整和準(zhǔn)確地概括主要特征。運(yùn)用地圖、圖表、圖片等完成要求的約占70%.舉例或結(jié)合實(shí)例等約占30%“說出”約占48%（知道、指出、說出）“分析”、“歸納”、“記住”“描述”、“說明”、“比較”“繪制”、“概括”、“評價(jià)”等等，合占52%

行為動詞與能力結(jié)構(gòu)實(shí)踐：“教”與“會教”明確地理學(xué)科的教育價(jià)值強(qiáng)化地理教學(xué)的目標(biāo)意識重視地理學(xué)科的工具使用明確地理學(xué)科的教育價(jià)值在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展上在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上在科學(xué)觀念的培養(yǎng)上在公民意識的培養(yǎng)上在日常生活方面在學(xué)生心理發(fā)展方面目前存在的主要問題地理教師的學(xué)科素養(yǎng)落后于時代的教學(xué)觀教學(xué)方法重演繹、輕歸納

強(qiáng)化地理教學(xué)的目標(biāo)意識什么是課程目標(biāo)教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→課堂教學(xué)目標(biāo)怎樣落實(shí)課程目標(biāo)總目標(biāo)

“掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。下面從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面來表述，這三個方面在實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體?！睆?qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機(jī)械、教條地加以肢解。修改后的課程目標(biāo)在體例上也與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)保持銜接和一致。三方面表述的目標(biāo)知識與技能：基礎(chǔ)性目標(biāo)

——學(xué)什么過程與方法：發(fā)展性目標(biāo)

——怎么學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀：終極目標(biāo)

——為什么知識與技能

1.掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。2.了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。3.了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。4.掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。過程與方法1.通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象；初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。2.運(yùn)用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷。3.具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想。4.運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，表達(dá)、交流地理學(xué)習(xí)的體會、想法和成果。

過程

——學(xué)生體驗(yàn)地理科學(xué)探究的過程。方法

——地理科學(xué)的基本方法，如：觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、分析與綜合等。案例：緯線和緯度緯線1.讀圖（或看PPT，或展示地球儀），說明緯線的概念。觀察，得出緯線的特點(diǎn)。2.從赤道到兩極，緯線長度的變化有何規(guī)律？結(jié)論：由赤道向兩極不斷縮短，赤道最長，兩極點(diǎn)為零。緯度1.讀圖（或看PPT，或展示地球儀），觀察赤道，得出赤道的意義。2.緯度的劃分讀圖（或看PPT，或展示地球儀）,說明緯度的劃分，并標(biāo)注北緯和南緯。重要的緯線；低、中、高緯度的劃分。案例：緯線和緯度情感態(tài)度與價(jià)值觀1.增強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣。2.關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。3.尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。4.初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

案例：辯論——人口多好還是人口少好正方：多的好處，少的不好反方：少的好處，多的不好

→過多過少都不好→科學(xué)的人口觀→現(xiàn)實(shí)生活中的行為指導(dǎo)與基本國策的宣傳。試驗(yàn)稿：“舉例說明人口問題對環(huán)境及社會、經(jīng)濟(jì)的影響?！毙抻喓鬄椋骸芭e例說明人口數(shù)量過多對環(huán)境及社會、經(jīng)濟(jì)的影響?！?/p>

——把握當(dāng)前人口問題的主要方面。

教學(xué)媒體教學(xué)資源教師素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)課標(biāo)要求……課堂教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)

——行為目標(biāo)陳述A行為主體（學(xué)習(xí)者）+B行為動詞+C行為條件+D行為內(nèi)容+E行為程度行為目標(biāo)陳述基本方式

結(jié)果性目標(biāo)陳述方式

——知識與技能體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式

——過程與方法

——情感態(tài)度價(jià)值觀案例：世界的人口知識與技能

1.運(yùn)用資料和地圖，說出世界人口的數(shù)量、增長的特點(diǎn)、人口分布的特點(diǎn)。

2.結(jié)合實(shí)例分析人口分布的地區(qū)差異及原因。

3.運(yùn)用材料和圖片結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生了解世界人口問題的具體表現(xiàn)及產(chǎn)生原因。過程與方法

1.運(yùn)用資料和地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、比較、討論、探究，獲取新知。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識建構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生思維。

3.通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和感情中領(lǐng)會知識，獲得真知。情感態(tài)度價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)，樹立正確的人地關(guān)系，樹立正確的人口觀、辯證觀。重視地理學(xué)科工具的使用地圖是地理的第二語言，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析等各種能力的重要工具。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。隨時隨處，多讀多看，熟能生巧，逐步培養(yǎng)空間概念重視教師的示范性注意讀圖用圖指導(dǎo)

有什么、是什么、為什么案例活動建議實(shí)驗(yàn)稿：“實(shí)地踏勘并繪制校園、社區(qū)等小區(qū)域的平面草圖?！毙抻喓螅簞h除了這一建議，降低了要求，改為地圖的運(yùn)用，如查找地名、選擇交通運(yùn)輸線路等。地理圖像教學(xué)的三個層次

基本層次知識點(diǎn)識記→空間概念落實(shí)

——文字到圖像空間分布的遷移上升層次圖像信息歸納→地理規(guī)律分析

——從學(xué)會使用工具到明理轉(zhuǎn)變最高層次從現(xiàn)實(shí)素材采集→地理圖像設(shè)計(jì)

——從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)：“考”與“不考”怎么考考什么關(guān)注多種評價(jià)方式紙筆測驗(yàn)評價(jià)方法的運(yùn)用

紙筆測驗(yàn)是通過學(xué)生的書面回答，了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評價(jià)方法。運(yùn)用紙筆測驗(yàn)方法評價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，試題的質(zhì)量至為關(guān)鍵，命制紙筆測驗(yàn)試題時應(yīng)注意：（1）注重地理基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，主要包括學(xué)生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用地理知識。應(yīng)淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。（2）突出地理科學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn)，關(guān)注對學(xué)生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學(xué)科能力等的形成狀況進(jìn)行考查。（3）有效地發(fā)揮各種類型題目的功能。

例如，考查學(xué)生對于地理事物的記憶能力，可以設(shè)計(jì)填圖、填充、選擇類試題；考查學(xué)生從具體情境中獲取地理信息的能力，可以設(shè)計(jì)讀圖、閱讀分析類試題；考查學(xué)生解決問題的能力，可以設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的試題；考查學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力，可以設(shè)計(jì)開放性試題。關(guān)于自然資源概念及分類的學(xué)案設(shè)計(jì)