Word-9-初中生物學(xué)說(shuō)教學(xué)反思記錄3篇下面是收集的學(xué)校生物學(xué)說(shuō)教學(xué)反思記錄3篇(學(xué)校生物教學(xué)總結(jié)及反思簡(jiǎn)短)，以供參考。

學(xué)校生物學(xué)說(shuō)教學(xué)反思記錄1

在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的學(xué)校生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)潔來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡(jiǎn)潔、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)潔地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于詳細(xì)的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導(dǎo)標(biāo)這一過(guò)程或許在高中生能夠很簡(jiǎn)單讓同學(xué)跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在學(xué)校生物教學(xué)，我發(fā)覺(jué)這樣的效果并不是太明顯。

學(xué)校生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依靠性強(qiáng)，尤其是七班級(jí)同學(xué)表現(xiàn)更明顯;

(2)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著班級(jí)的上升抽象思維快速進(jìn)展。

(3)學(xué)習(xí)上簡(jiǎn)單對(duì)老師生動(dòng)形象的事例介紹感愛(ài)好，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和規(guī)律推理厭煩。

因此，有一部分同學(xué)看到分解的很多小目標(biāo)后，簡(jiǎn)單產(chǎn)生視覺(jué)疲憊，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開(kāi)頭漸漸走神、不感愛(ài)好，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的狀況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。

針對(duì)學(xué)校生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在學(xué)校生物中可采納這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

第一，引趣——激發(fā)同學(xué)的求知欲愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，老師可采納多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)的求知欲望，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生開(kāi)心的心情，并且隨著這種心情體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。老師可通過(guò)生動(dòng)好玩的生物演示試驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的同學(xué)試驗(yàn)，敘述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉同學(xué)生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探究新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)同學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能用心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓同學(xué)分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的爭(zhēng)論題給他們，如“一般在什么地方簡(jiǎn)單捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn)，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

其次，嘗試——讓同學(xué)學(xué)習(xí)自學(xué)老師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由同學(xué)按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組爭(zhēng)論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)把握。老師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中消失的問(wèn)題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)狀況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)潔地將目標(biāo)呈現(xiàn)給同學(xué)：

(1)舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子。

(2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子。

(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同愛(ài)護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采納同學(xué)依據(jù)要求：4人一組小組爭(zhēng)論5分鐘，同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出很多例子，老師在這個(gè)過(guò)程中要準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)與講解，留意引導(dǎo)同學(xué)緊扣爭(zhēng)論題目來(lái)進(jìn)行爭(zhēng)論。對(duì)個(gè)別同學(xué)提出一些超出教材要求的問(wèn)題，老師應(yīng)確定同學(xué)提出的問(wèn)題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防爭(zhēng)論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要留意保證爭(zhēng)論有充分的時(shí)間，讓同學(xué)充分發(fā)表看法，估量同學(xué)爭(zhēng)論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙爭(zhēng)論，倉(cāng)促結(jié)束。接著，老師組織全班同學(xué)，針對(duì)普遍性的問(wèn)題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(由于通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及同學(xué)自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。

第三，反饋——盡可能了解同學(xué)目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)檢測(cè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)檢測(cè)的狀況實(shí)行相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采納提問(wèn)形式或書(shū)面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書(shū)面檢測(cè)，這樣涉及的同學(xué)比較多，效果更為有效。在每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的狀況，并依據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。老師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化掌握，這樣有利于鞏固同學(xué)所學(xué)到的學(xué)問(wèn)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必需保證明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利同學(xué)把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于同學(xué)系統(tǒng)地把握學(xué)問(wèn)，并且有利于同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)問(wèn)的再現(xiàn)與提取。

學(xué)校生物學(xué)說(shuō)教學(xué)反思記錄2

以往的生物教學(xué)主要讓同學(xué)背誦課本學(xué)問(wèn)，因此同學(xué)只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容，一遇到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來(lái)，運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于探究，注意運(yùn)用多種方法和形式，強(qiáng)化對(duì)同學(xué)各種力量的培育。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死學(xué)問(wèn)”變?yōu)椤皭?ài)好生活”實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力氣而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓同學(xué)動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，最好以同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活和既有閱歷及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)綻開(kāi)，創(chuàng)設(shè)一種同學(xué)能夠獨(dú)自探究的情境，讓同學(xué)在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思索”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，乃至發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí)，同學(xué)提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦?由此提出問(wèn)題：光對(duì)鼠婦有影響。同學(xué)依據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，查閱資料，驗(yàn)證了鼠婦喜愛(ài)生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了同學(xué)的奇怪???心理，又收到了良好的效果。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住同學(xué)的奇怪???心理，激發(fā)同學(xué)潛在的情感，調(diào)動(dòng)同學(xué)探求學(xué)問(wèn)的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和把握學(xué)問(wèn)。

二、教學(xué)中“老師為輔，同學(xué)為主”的自主式學(xué)習(xí)要使同學(xué)把握生物學(xué)習(xí)基本功，并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用，老師在教學(xué)活動(dòng)中就必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以老師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立同學(xué)的主體地位，重視和發(fā)揮同學(xué)的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“同學(xué)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)會(huì)的不教，同學(xué)教同學(xué)”。洋思中學(xué)始終認(rèn)為“沒(méi)有教不好的同學(xué)”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字，卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際狀況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素養(yǎng)教育首先轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體同學(xué)，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著老師應(yīng)同等對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于同學(xué)的全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的需要，滿意不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，制造能引導(dǎo)全體同學(xué)主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育同學(xué)把握和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量使他們通過(guò)學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得進(jìn)展。在教學(xué)過(guò)程中;應(yīng)從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿意每一個(gè)同學(xué)，承認(rèn)他們理解力量以及最終進(jìn)展程度上的差別，在爭(zhēng)論中愛(ài)護(hù)他們的奇怪???心，從多方位、多層次、多角度去看待同學(xué)，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)同學(xué)，發(fā)覺(jué)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，使每個(gè)同學(xué)都布滿學(xué)好生物課程的信念。這就要求老師要充分地備同學(xué)，而且要從同學(xué)地實(shí)際動(dòng)身，區(qū)分對(duì)待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為同學(xué)制造更多地自學(xué)、觀看、操作、思索、表達(dá)、溝通、表現(xiàn)地機(jī)會(huì)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況，依照不同同學(xué)的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的同學(xué)留有余地，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)問(wèn)的遷移，這樣可以給老師制造性地教和同學(xué)制造性學(xué)留有充分的空間。

總之，生物是一門試驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分提倡同學(xué)主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，這樣同學(xué)不僅主動(dòng)地獵取了學(xué)問(wèn)，領(lǐng)悟了科學(xué)討論的方法，提高了同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量，而且培育了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一個(gè)有閱歷的老師在編寫教案時(shí)，都要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)支配和教學(xué)過(guò)程等，甚至對(duì)自己的語(yǔ)言、表情、和板書(shū)等都有所考慮，對(duì)于教具、實(shí)物、模型和試驗(yàn)都要事先做好預(yù)備。其目的在于讓同學(xué)明確和接受所要講解的學(xué)問(wèn)。有了多媒體技術(shù)，這一切都變得更簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)了。以中同學(xué)物學(xué)人體生理衛(wèi)生課講授中有關(guān)懷臟的內(nèi)容為例，依據(jù)大綱的要求，通過(guò)教學(xué)使同學(xué)把握心臟的位置和結(jié)構(gòu)，了解心率和心輸出量等學(xué)問(wèn)。重點(diǎn)是心臟的結(jié)構(gòu)，而難點(diǎn)是心臟瓣膜的開(kāi)放方向與血流方向的關(guān)系。課本中關(guān)于心臟的位置和形態(tài)是這樣敘述的：人的心臟位于胸腔的中部，偏左下方，在兩肺之間。心臟的外形像桃子，大小跟本人的拳頭差不多。過(guò)去講解這部分內(nèi)容時(shí)，除了用語(yǔ)言表達(dá)之外，還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實(shí)物，還可讓同學(xué)用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術(shù)，則可以在用語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，在熒屏上展現(xiàn)活動(dòng)的人體圖像，協(xié)作語(yǔ)言講解，指出心臟的位置和形態(tài)。既可用靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖(例如課本上的圖和掛圖)觀看心臟構(gòu)造，又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉(zhuǎn)，還可配上文字解釋和有關(guān)聲音，加深同學(xué)的理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，接著就可講解心臟的結(jié)構(gòu)和生理功能。

心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官。它晝夜不停地收縮和舒張，推動(dòng)血液在血管里循環(huán)流淌。心臟主要由心肌構(gòu)成，它有四個(gè)腔：上面有左心房和右心房;下面有左心室和右心室。只有同側(cè)的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈，右心房連通上、下腔靜脈;左心室連通主動(dòng)脈，右心室連通肺動(dòng)脈，其中左心室的壁最厚。講解這部分內(nèi)容時(shí)，更可以發(fā)揮多媒體聲、圖、文、動(dòng)畫、視窗、顏色等多種媒體和手段的優(yōu)勢(shì)。在用語(yǔ)言講解的同時(shí)，在熒屏上展現(xiàn)出心臟的結(jié)構(gòu)圖以及心臟收縮和舒張的動(dòng)態(tài)形象。用鼠標(biāo)指示心饑心房、心室以及心房和心室相通、心室和動(dòng)脈相通，講到哪部分，哪部分作相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，最終再展現(xiàn)心臟全貌。這樣，可以更加形象逼真。

學(xué)校生物學(xué)說(shuō)教學(xué)反思記錄3

同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，老師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)同學(xué)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們常常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要留意發(fā)揮同學(xué)的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻經(jīng)常沒(méi)……

同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，老師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)同學(xué)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們常常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要留意發(fā)揮同學(xué)的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻經(jīng)常沒(méi)有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了同學(xué)。同樣是上這節(jié)課，探究試驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們常常是直接告知同學(xué)，讓同學(xué)按部就班來(lái)探究，在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，同學(xué)在樂(lè)觀動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起同學(xué)連續(xù)探究的熱忱。通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過(guò)程中，只有結(jié)合同學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合同學(xué)年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、試驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，激發(fā)同學(xué)探究問(wèn)題的愛(ài)好，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的支配上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應(yīng)的支配調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給同學(xué)充分的時(shí)間，讓同學(xué)獨(dú)自選擇并完成類似的另一個(gè)探究試驗(yàn)。由于本課是本書(shū)支配的第一個(gè)探究活動(dòng)，支配同學(xué)課堂上完成類似的另一個(gè)探究試驗(yàn)有利于同學(xué)鞏固對(duì)探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。利用同學(xué)捕獲鼠婦的體驗(yàn)