關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究學(xué)校秦淮區(qū)月牙湖小學(xué)姓名笪榮衛(wèi)類別小學(xué)數(shù)學(xué)課題名稱關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀（關(guān)鍵詞界定清楚、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度。）

關(guān)鍵詞界定：我們認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“兩極分化”指的是在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”，“優(yōu)等生”是指學(xué)習(xí)興趣高漲，完成學(xué)習(xí)既定目標(biāo)，評(píng)價(jià)成果暫時(shí)在同學(xué)前沿；“后進(jìn)生”指的是因身心某些障礙而未能充分發(fā)揮自己數(shù)學(xué)方面的潛能的學(xué)生(如獵取數(shù)學(xué)信息、加工和運(yùn)用數(shù)學(xué)信息、保持?jǐn)?shù)學(xué)信息等)，他們的數(shù)學(xué)成果與潛能發(fā)揮之間存在著差距而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的暫時(shí)“落伍”，不能適應(yīng)常態(tài)學(xué)習(xí)，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育、教學(xué)等措施給予補(bǔ)償和轉(zhuǎn)化。成因分析主要從以下方面入手⑴教材緣由⑵學(xué)生緣由⑶老師緣由等諸方面進(jìn)行分析。課題名稱解讀:本課題力圖針對(duì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”成因進(jìn)行分析，立足校際，輻射其他完小，創(chuàng)設(shè)課堂平臺(tái)，重視學(xué)生個(gè)體研究，全面貫徹課改精神，落實(shí)課標(biāo)基本理念，激活農(nóng)村小學(xué)生學(xué)困生學(xué)習(xí)激情，大面積實(shí)施素質(zhì)教育，從而提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。從時(shí)空而言，研究場(chǎng)所可分為課堂與課外，但課堂是主陣地，一是課堂占據(jù)了學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，二是課堂是教與學(xué)相互作用的巨大磁場(chǎng)，是老師對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)最有效的陣地，同時(shí)在課外，老師可以通過(guò)觀察、交心、鞏固、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、提高學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的樂(lè)觀地教育效應(yīng)。

課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)（圍繞課題研究的實(shí)際需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的、貫穿研究始終的具體理論觀點(diǎn)或具體政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。）1、國(guó)內(nèi)許多老師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都有獨(dú)到見(jiàn)解。如楊光輝老師寫的《轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的點(diǎn)滴體會(huì)》，文中能依據(jù)“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”。再如公丕剛老師寫的《談“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略》從“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等方面轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”都取得了良好的效果。2、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)“后進(jìn)生”也有許多的闡述。他將“后進(jìn)生”分為三類：一類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”尚未揭開(kāi)的學(xué)生；第三類屬于“理解能力差和頭腦遲鈍”的“后進(jìn)生”。3、日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的緣由可分為三個(gè)層次，其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等；二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的丟失；三次間接因素有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)，對(duì)老師的消極態(tài)度等。4、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“把握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國(guó)教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“假如供應(yīng)了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面就會(huì)變的非常似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到把握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。5、“多元智力理論”把智力分為：語(yǔ)言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺(jué)智力、自省智力、交流智力、自然智力等。6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由老師傳遞智能，而是學(xué)生依據(jù)外在信息通過(guò)自己的背景學(xué)問(wèn)，建構(gòu)自己學(xué)問(wèn)的過(guò)程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景學(xué)問(wèn)；學(xué)生的情感；新學(xué)問(wèn)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新學(xué)問(wèn)的組織與呈現(xiàn)形式。7、教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。

課題研究的背景及意義（在充分文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上把握相關(guān)研究的歷史、現(xiàn)狀及趨勢(shì)，系統(tǒng)、全面地?cái)⑹龊驮u(píng)論已有研究的成果、存在問(wèn)題以與研究的關(guān)系。論述本研究的價(jià)值或重要性，以及該研究領(lǐng)域面臨的有待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）1、隨著新課程的實(shí)施，老師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正發(fā)生的變化：老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著轉(zhuǎn)變：老師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培育學(xué)生的自尊心和自信念，學(xué)生的主主體得到了發(fā)揮，老師的評(píng)價(jià)方式多樣化，新課程的實(shí)施促進(jìn)了老師的專業(yè)化成長(zhǎng)，我們深深得感受到大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，解題的思路更活躍了，同時(shí)也由于新課程中增加了一些新的較難的內(nèi)容，數(shù)學(xué)題目由于強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系及開(kāi)放性，課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的自主探究性等緣由，加具與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴(kuò)大，這使我們?cè)S多老師感到擔(dān)憂。2、經(jīng)濟(jì)的迅猛進(jìn)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個(gè)社會(huì)成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長(zhǎng)大量精力都在改善家庭經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對(duì)子女的教育。家庭經(jīng)濟(jì)的惡化，同時(shí)也直接制約了家庭對(duì)教育的投資，從而對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育產(chǎn)了負(fù)面的影響。3、我校有良好的社區(qū)環(huán)境和較高的家長(zhǎng)期望，要求學(xué)校以高質(zhì)量的教育來(lái)回報(bào)。為了確實(shí)貫徹《新課標(biāo)》的任務(wù)與要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正視學(xué)生主體差異意識(shí)，阻擋“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化趨勢(shì)，是我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師一個(gè)急與解決的問(wèn)題，為此課題“小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究”由此展開(kāi)。

課題研究的目標(biāo)（概括地說(shuō)明研究要解決的問(wèn)題、及問(wèn)題解決的預(yù)期的狀態(tài)。）我們研究的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”形成的成因，總結(jié)出轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一些可操作性的教學(xué)策略，探究出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學(xué)模式，從而更好地開(kāi)展好對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，幫忙“后進(jìn)生”進(jìn)步，縮小差距，消退“兩極分化”的橫溝。本課題研究不測(cè)重于理論的新進(jìn)展，重于將教育理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，借助科學(xué)方法，以求得學(xué)生綜合能力的全面提高。具體地說(shuō)，主要有以下三個(gè)目標(biāo)：1.闡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的類型和特點(diǎn)。2.設(shè)計(jì)一套較為系統(tǒng)，可以操作又行之有效的教育教學(xué)策略。3.激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，縮小差距，消退“兩極”代溝，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課題研究的內(nèi)容（圍繞研究目標(biāo)，邏輯地切分研究?jī)?nèi)容，表述具體準(zhǔn)確，體現(xiàn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵）（一）關(guān)注全體學(xué)生，縮小“兩極分化”1.關(guān)注后進(jìn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為此需對(duì)“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，分別從高、中、低三個(gè)年段進(jìn)行，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生興趣、家庭背景、成果基礎(chǔ)、作業(yè)情況等幾個(gè)方面出發(fā)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談及心理咨詢，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，把握第一手資料。2．培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中漸漸培育起來(lái)的。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。因此，我們要做的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生樂(lè)觀參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。3．關(guān)注全體學(xué)生。老師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有進(jìn)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。對(duì)于小學(xué)生，很大程度上可以從小通過(guò)教育來(lái)轉(zhuǎn)變他們將來(lái)的。要關(guān)注全班每個(gè)學(xué)生，要有“一個(gè)也不能少”思想來(lái)對(duì)待。（二）改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力緩解兩極分化。1．實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，其結(jié)果必定是兩極分化嚴(yán)峻。所以，我們老師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。2．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高課堂效率。教育家彼得克·萊恩說(shuō):“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！毙抡n程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都以學(xué)生的樂(lè)觀參與為前提。事實(shí)證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的樂(lè)觀性，參與的深度和廣度，直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生參與，而且是思維的參與。3．倡導(dǎo)小組合作，發(fā)揮個(gè)體作用。（1）營(yíng)造自主合作的環(huán)境。教室內(nèi)的桌凳按小組討論式進(jìn)行擺放，教室四周布置小黑板以利于學(xué)生隨時(shí)展示，在教室的墻上醒目的位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：“舉手樂(lè)觀，聲音低沉；討論熱忱，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，創(chuàng)新實(shí)踐?！蓖ㄟ^(guò)營(yíng)造這樣的深厚氛圍對(duì)師生起到潛移默化的作用。

（2）建立協(xié)同共事學(xué)習(xí)的團(tuán)體。合理調(diào)配小組成員，是有效合作學(xué)習(xí)的保證，為此分組應(yīng)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣為小組內(nèi)部互相幫忙供應(yīng)了可能，又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。合作小組成員一般由4--5名學(xué)生構(gòu)成為宜。組內(nèi)成員要搭配，依據(jù)學(xué)生學(xué)力的水平、興趣的深廣度、思維的機(jī)敏度、等而定，并進(jìn)行分工，如組長(zhǎng)、作業(yè)檢查員等，分工明確、責(zé)任到人，而且輪番擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)小組角色互賴，防止消失“搭便車”的狀況，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。（三）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化1．用愛(ài)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化學(xué)問(wèn)，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農(nóng)村子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛(ài)，要幫忙和鼓舞他們自強(qiáng)獨(dú)立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予班指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖的感覺(jué)。2．家校互動(dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境。學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工，有的忙于工作根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)在家庭管理上過(guò)分的放任自流……長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)展造成了不良影響。因此，我們老師也要樂(lè)觀的采取措施，力所能及的要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。3.對(duì)先進(jìn)生學(xué)習(xí)閱歷的總結(jié)。調(diào)查了解先進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出一些可供后進(jìn)生借鑒的方法和閱歷，建立激勵(lì)機(jī)制，利用班會(huì)、學(xué)生表彰會(huì)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。4.從教學(xué)的角度對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行矯治策略的探究。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確對(duì)待“后進(jìn)生”；分層布置作業(yè)，符合學(xué)生實(shí)際水平；開(kāi)展一些“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”互幫互助的活動(dòng)，讓部分“優(yōu)等生”帶動(dòng)“后進(jìn)生”，共同進(jìn)步；完善評(píng)價(jià)機(jī)制；激勵(lì)“后進(jìn)生”，喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

課題研究過(guò)程及方法（研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？為什么？表述要思路清楚、主線明確、重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)是如何運(yùn)用教育研究的方法來(lái)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這一過(guò)程。）研究過(guò)程分為三個(gè)步驟：（一）前期預(yù)備工作及調(diào)研階段進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計(jì)，學(xué)生“兩極分化”成因分析，調(diào)查“優(yōu)等生”的學(xué)習(xí)方法和閱歷推廣，引進(jìn)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，包括查閱資料，選擇研究方法，建立健全檔案資料。（二）實(shí)施階段1.依據(jù)調(diào)查結(jié)果，找出“兩極分化”現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成果滑坡的因素。確定如何攻克學(xué)習(xí)中消失的一些障礙，提出實(shí)施假設(shè)，設(shè)計(jì)出試驗(yàn)方案，并對(duì)所指定的試驗(yàn)方案進(jìn)行小范圍試驗(yàn)；依據(jù)試驗(yàn)效果進(jìn)行修改，以完善試驗(yàn)計(jì)劃。2.依據(jù)試驗(yàn)方案，選擇本校部分班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)。展開(kāi)先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，以及老師與后進(jìn)生之間的互動(dòng)，并在試驗(yàn)過(guò)程中不斷總結(jié)完善試驗(yàn)。（三）總結(jié)提高階段對(duì)試驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行全面的分析。研討和總結(jié)撰寫結(jié)題報(bào)告，形成后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化過(guò)程案例。課題研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題供應(yīng)依據(jù)；同時(shí)，了解同行對(duì)此類問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，為本課題研究拓展思路、供應(yīng)借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。（2）調(diào)查研究法。通過(guò)此方法了解現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)狀，并從加以分析，連續(xù)研究。（3）行動(dòng)研究法。借助自己的教學(xué)課堂開(kāi)展實(shí)踐研究，并在不斷研究的過(guò)程中修正、完善，以提高課外閱讀的實(shí)效性。

課題研究的條件（開(kāi)展研究的主客觀條件）及預(yù)期成果（