大班地區(qū)活動(dòng)總結(jié)游戲是為了追求快樂(lè)而自覺(jué)參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是純真感覺(jué)上的快樂(lè)，而是伴有生命充分感的快樂(lè)。游戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著許多的差別。它有這樣的一些特色：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自覺(jué)的活動(dòng)，游戲是幼兒的本性，幼兒游戲不是在外強(qiáng)迫的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與夢(mèng)想自覺(jué)自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的種類(lèi)好多，區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動(dòng)，此中銀行、xx、娃娃家、醫(yī)院、剪發(fā)店、食品城等是角色游戲、區(qū)角游戲、晨間自選活動(dòng)。本學(xué)期，我們依據(jù)園務(wù)計(jì)劃精神和本班幼兒的年紀(jì)特色，踴躍地為幼兒創(chuàng)建、完美了游戲環(huán)境，經(jīng)過(guò)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒等多方面地采集游戲玩具和資料，仔細(xì)地按計(jì)劃對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)努力，孩子們?cè)谟螒蛑薪煌芰?、合作技術(shù)、表現(xiàn)欲念、創(chuàng)建性等獲得了必定發(fā)展。以下就本學(xué)期的游戲狀況作個(gè)總結(jié)。一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中經(jīng)過(guò)飾演某一種設(shè)想的角色，以設(shè)想的方式把腦筋中已有的表想從頭組合，進(jìn)而反應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參加成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭(zhēng)執(zhí)不休，關(guān)于我們xx的孩子，不單要進(jìn)行道德教育，讓他們懂得相互禮讓?zhuān)瑫r(shí)也側(cè)重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培育。第一，利用游戲規(guī)則引發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則提出：不單是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲展開(kāi)一種示意。如，在娃娃家，我們是這樣指引幼兒確定規(guī)則：“小朋友在游戲開(kāi)始前，要先商議，確定各飾演什么角色，而后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不可以想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⑾嗷ゴ枭?。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們內(nèi)行為上要有協(xié)作。第二，教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出優(yōu)秀的楷模。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，磊1/4磊當(dāng)“爸爸”。清晨起來(lái)，我對(duì)磊磊說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買(mǎi)早點(diǎn)吧?！彼貋?lái)時(shí)對(duì)我說(shuō)：“我買(mǎi)了蛋糕?！背赃^(guò)早點(diǎn)，我看了一眼腕表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送xx了，”說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開(kāi)始時(shí)，磊磊是被動(dòng)的與我交往，此后就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。別的，因?yàn)橛變耗昙o(jì)小，他們參加角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和氣動(dòng)性。所以本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設(shè)置情形，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上，注意指引和鼓舞幼兒去勇敢試試獲得經(jīng)驗(yàn)，從親自體驗(yàn)中逐漸認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐漸變自覺(jué)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有益于幼兒自己潛力的發(fā)展。比如，在“食品城”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各樣資料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)谟螒蛑心軌蝈羞b自在地任意采用資料制故意中所想的xx，大家都玩得十分高興。因而可知，在游戲中，幼兒經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)從中獲得了經(jīng)驗(yàn)，選擇了自己感覺(jué)好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓卣莆占夹g(shù)的同時(shí)，更增強(qiáng)了他們對(duì)角色游戲的興趣和信心。二、區(qū)角游戲區(qū)角游戲打破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的場(chǎng)面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、供給可供幼兒操作的環(huán)境特別是各樣活動(dòng)資料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地獲得發(fā)展。聯(lián)合《叢書(shū)》中提出的“地區(qū)活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲展開(kāi)狀況：第一，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈巧的，我們依照主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《春季的童話(huà)》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、xx區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了夏季》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、xx區(qū)、科學(xué)區(qū)等。其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)建也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語(yǔ)言區(qū)往常投放一些與主題有關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料，xx一些風(fēng)趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也擱置一些空白紙，蠟筆等習(xí)作物件；美工區(qū)投放的xx除一些慣例的幼兒幼兒練慣用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，同時(shí)鼓舞幼兒粘貼自己感覺(jué)滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其余的作品；在2/4科學(xué)區(qū)往常供給一些幼兒操作資料，操作資料與主題有關(guān)；往常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。三、晨間自選活動(dòng)除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是xx一日教育教課活動(dòng)的開(kāi)始，因此要精心組織每天的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能踴躍快樂(lè)地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松快樂(lè)的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采納了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà)；有的幼兒喜愛(ài)玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛(ài)玩積木的幼兒可任意搭建高樓。所以，我們會(huì)提前做好準(zhǔn)備，對(duì)幼兒的興趣喜好做到成竹在胸，在幼兒來(lái)園以前準(zhǔn)備好各樣活動(dòng)資料，使幼兒一到xx就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們注意察看每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣，個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平，和伙伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動(dòng)中碰到的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。無(wú)論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，仍是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)論。評(píng)論的方式有好多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組議論，也能夠讓幼兒自己評(píng)論，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)論主假如鼓舞幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感覺(jué)體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與伙伴溝通分享，如：以教師的鼓舞性xx來(lái)鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，能夠向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎？你游戲玩的很高興，把你游戲中最快樂(lè)、最風(fēng)趣的事情講給大家聽(tīng)好嗎？”由幼兒主動(dòng)評(píng)論的“我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?為了此后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么？我感覺(jué)誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好。”又如：以教師的全面評(píng)論為主的“今日哪一組小朋友整理玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在改換游戲的時(shí)候，沒(méi)有將本來(lái)的游戲的玩具整理好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不可以再出現(xiàn)這類(lèi)情況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本事？”“為了使下次游戲玩得更高興，還需要做什么？”等等。自然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)プ⒁夂透牧?。如在分派游戲角色、游戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其余人。我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)呼喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不斷地說(shuō)著：“我，我！”但是，每次被呼喚走的老是那么一些人，剩下的常常是慣例習(xí)慣較差，或3/4者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書(shū)吧，去玩插塑吧