學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下的教、學、評四川省教育科學研究所四川省基礎教育監(jiān)測評估中心

賴長春2014年12月學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下的教、學、評學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下的教、學、評學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下的教學質量觀及其測評一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)概述“核心素養(yǎng)”概念提出的背景“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”＋教育目的“核心素養(yǎng)”概念的提出過程反映了教育目的演變過程“核心素養(yǎng)”概念提出的背景“核心素養(yǎng)”概念的提出過程反映了教育目的演變過程古今中外“核心素養(yǎng)”概念提出的背景世界教育目的的變革1972年《學會生存：教育世界的今天和明天》1989年《學會關心：21世紀的教育——圓桌會議報告》1996年《教育——財富蘊藏其中》2001年第46屆國際教育大會學會生存學會關心四種學習學會共存“核心素養(yǎng)”概念提出的背景學會生存1.學會學習，掌握學習的方法，以便可以終身吸收新的知識；2.學會自由地和批判地思考，具有懷疑的能力；3.掌握科學方法，具有把科學精神和詩情意境兩相結合以探索世界的能力；4.具有創(chuàng)造精神，能夠在創(chuàng)造活動中并通過創(chuàng)造活動來完善自己；5.具有承擔社會義務的態(tài)度，懂得個人的行為具有全球性的后果，能夠考慮事物的輕重緩急，并能夠承擔人類命運的共同職責中自己的一份責任“核心素養(yǎng)”概念提出的背景學會關心1.關心自己，包括關心自己的健康；2.關心自己的家庭、朋友和同行：3.關心他人：4.關心社會和國家的利益；5.關心人權；6.關心其他物種；7.關心地球的生活條件；8.關心真理、知識和學習。“核心素養(yǎng)”概念提出的背景四種學會1.學會認知：實際上就是指學會學習。這種學習更多的是為了掌握認識的手段，而不是獲得經過分類的系統(tǒng)化知識，從而能從終身教育提供的種種機會中受益2.學會做事：更多地與職業(yè)培訓相聯(lián)系。即是要求如何教會學生實踐所學的知識，或者在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應。3.學會共同生活：是指在多元的社會形態(tài)下，學會如何與人溝通、相處。4.學會生存：形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應該做的事情?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念提出的背景學會共存1.發(fā)展應變能力，以適應政治的、經濟的和社會的、文化的、科技的各方面的人類活動中的迅速變革；2.發(fā)展成為公民的能力，參與并再創(chuàng)造廣義的政治生活和公共機構活動；3.能夠保障和促進所有人和各領域的人權，包括生存權、白由權、自身保障權、勞動權、社會及家庭福利權；4.認識和促使根植于地方、國家和世界的優(yōu)秀傳統(tǒng)的一致性得到強化，并為著共同利益將這些傳統(tǒng)發(fā)揚光大；6.能夠獲得包含技能的知識，能夠認識科學進步對環(huán)境和日常生活的影響，對當?shù)亍液褪澜缟畹挠绊懀?.能夠掌握新的信息技術，并發(fā)展使用這一技術的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程新中國成立前50-70年代80年代90年代至今“士”“君子”“圣人”“勞動者”“人才”“建設者”“接班人”“核心素養(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程新中國成立前50-70年代80年代90年代至今“士”“君子”“圣人”政治人才學術人才初為士，次為君子、最后為圣人↓為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。

“核心素養(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程新中國成立前50-70年代80年代90年代至今“勞動者”1957年：應該使教育者在德育、智育、體育幾方面得到發(fā)展，在為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1961年：教育與生產勞動相結合，使教育者在德育、智育、體育幾方面得到發(fā)展，在為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1978年憲法：教育必須為無產階級政治服務，同生產勞動相結合，使教育者在德育、智育、體育幾方面得到發(fā)展，在為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程新中國成立前50-70年代80年代90年代至今“人才”1985年：教育必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，為90年代以至下世紀初葉我國經濟和社會的發(fā)展，大規(guī)模地準備新的能夠堅持社會主義方向的和級各類合格人才。1981年：堅持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針。1983年：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來（鄧小平）“核心素養(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程新中國成立前50-70年代80年代90年代至今“建設者”“接班人”1990、1993年：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。1999年：堅持教育為社會主義、為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學習的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的，德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。“核心素養(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程新中國成立前50-70年代80年代90年代至今“建設者”“接班人”2002年（十六大）：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2007年（十七大）：堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。2012年（十八大）：要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程“士”“君子”“圣人”“勞動者”“人才”“建設者”“接班人”“學以四教：文、行、忠、信”↓“明人倫”（教以人倫，父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有序）↓“三綱”（君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱）、“五?！保ㄈ省⒘x、禮、智、信）

德、智、體、（美）、（勞）全面發(fā)展“核心素養(yǎng)”概念提出的背景中國教育目的演變過程“士”“君子”“圣人”“勞動者”“人才”“建設者”“接班人”世界教育目的的變革學會生存學會關心四種學習學會共存“培養(yǎng)什么人”“培養(yǎng)什么樣的人”/“培養(yǎng)人的什么”“核心素養(yǎng)”概念提出的背景教育目的5個層次中，教師主要關心自己的目的。這就要求把應然目的轉換為實然目的，即裝換為課程目標與教學目標。而各學科的課程目標又將教育目的“碎片化”了，因此，基于教育目的，超越各學科課程目標的“核心素養(yǎng)”概念逐漸進入工作視野。國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：歐盟核心素養(yǎng)框架國外“核心素養(yǎng)”概覽：其他國家或國際組織的核心素養(yǎng)國外“核心素養(yǎng)”概覽：其他國家或國際組織的核心素養(yǎng)國外“核心素養(yǎng)”概覽：其他國家或國際組織的核心素養(yǎng)國外“核心素養(yǎng)”概覽：其他國家或國際組織的核心素養(yǎng)國外“核心素養(yǎng)”概覽：小結國外“核心素養(yǎng)”概覽：小結國外“核心素養(yǎng)”概覽：小結國外“核心素養(yǎng)”概覽：小結我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的可能要素全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)。——根據(jù)《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的可能要素著力培養(yǎng)學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

——根據(jù)《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的可能要素1.品德發(fā)展水平：行為習慣、公民素養(yǎng)、人格品質、理想信念2.學業(yè)發(fā)展水平：知識技能、學科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識3.身心發(fā)展水平:身體形態(tài)機能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、情緒行為調控、人際溝通4.興趣特長養(yǎng)成:好奇心求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展5.學業(yè)負擔狀況:學習時間、課業(yè)質量、課業(yè)難度、學習壓力——根據(jù)《中小學教育質量綜合評價指標框架》我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的可能要素普通高中教育在義務教育的基礎上，進一步促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。熱愛祖國，擁擠中國共產黨，繼承革命傳統(tǒng)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立為民族振興和社會進步做貢獻的遠大志向。文明禮貌，誠信友善，遵紀守法，改造公民義務，行使公民權利，具有社會責任感。尊重和理解文化的多樣性，初步具有開放意識和全球視野。珍愛自然，保護環(huán)境，具有生態(tài)文明意識。我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的可能要素保持強烈的求知欲，能夠自主學習，獨立思考，掌握必要的基礎知識和基本技能，不斷提升人文文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。敢于質疑，善于反思，勇于探索，具有一定的創(chuàng)新精神、實踐能力，具有終身學習、主動發(fā)展的能力。體魄強健，堅韌樂觀，形成積極健康的生活方式和審美情趣。學會交流與合作，具有團隊精神。能夠獨立生活，具有初步的生涯規(guī)劃和一定的組織活動能力。

——《普通高中課程方案（修訂稿）》（征求意見稿）二、核心素養(yǎng)框架下的教與學學生發(fā)展核心素養(yǎng)具體學科核心素養(yǎng)教學目標學生發(fā)展案例（課例）三、核心素養(yǎng)的測評：以學業(yè)發(fā)展水平測試為例

三、核心素養(yǎng)的測評：以學業(yè)發(fā)展水平測試為例學業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀影響因素知識技能學科思想方法實踐能力創(chuàng)新意識內容形式以紙筆測試為主試卷+問卷學業(yè)發(fā)展水平測試的關鍵問題：什么是好的題目/試卷？怎樣命制好的題目/試卷？三、核心素養(yǎng)的測評：以學業(yè)發(fā)展水平測試為例（一）什么是好的題目/試卷：題目/試卷評價的維度三、核心素養(yǎng)的測評：以學業(yè)發(fā)展水平測試為例（二）怎樣命制好的題目/試卷三、核心素養(yǎng)的測評：以學業(yè)發(fā)展水平測試為例（二）怎樣命制好的題目/試卷組建研發(fā)團隊1.工具研發(fā)團隊必須體現(xiàn)專業(yè)性和代表性。2.學業(yè)發(fā)展水平測驗研發(fā)團隊應包含精通課程標準、熟悉教育教學實踐和具有相關經驗的中小學教師、學科教研員、高校相應學科教學論專家等專業(yè)人員，人數(shù)宜不低于7人。3.背景問卷研發(fā)團隊應包含教育學、心理學、測量學等專業(yè)人員，以及教科研專家和教學一線的優(yōu)秀教師，人數(shù)宜不低于5人。4.研發(fā)團隊正式組建之前，應對研發(fā)人員進行專業(yè)評價，評價內容包括研發(fā)人員的專業(yè)背景、個人資歷等。三、核心素養(yǎng)的測評：以學業(yè)發(fā)展水平測試為例（二）怎樣命制好的題目/試卷組建研發(fā)團隊

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，各級考試命題機構要嚴格以國家課程標準和國家人才選拔要求為依據(jù)組織中、高考命題，今后，還將建立考試命題人員資格制度，命題人員應熟悉中小學課程標準、教材、教學實際以及學校招生要求，充分發(fā)揮課程標準研制人員在中、高考命題中的作用。三、核心素養(yǎng)的測評：以學業(yè)發(fā)展水平測試為例（二）怎樣命制好的題目/試卷嚴控研發(fā)程序1.在正式編制測試題目之前，應根據(jù)監(jiān)測目的，科學制定學業(yè)發(fā)展水平測試框架、學業(yè)發(fā)展水平標準和背景問卷框架。測試框架和背景問卷框架應由研發(fā)團隊內外的專家共同審查通過。2.正式編入工具的題目必須經過研發(fā)團隊內外的專家審查通過。審查的主要內容包括但不限于本規(guī)范提出的科學性、準確性、公平性和適用性。研發(fā)團隊應根據(jù)審查組提供的審