5.1如何創(chuàng)設教學情境CONTENTS123教學情境設計注意問題教學情境的設置方法教學情境及其意義一.教學情境及其意義1.教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。即教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。還包含有社會性的人際交往。具體包含“景”“情”“意”“境”四個維度。教學情境也是指具有一定情感氛圍的教學活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。一.教學情境及其意義2.教學情境的意義和功能：幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學習達到較高水平。激發(fā)學習興趣和愿望，促使學生主動學習、更好的認知，對教學過程起導向、支持和調控作用，提高學習效率。提供實踐應用知識的機會，促進知識與技能經驗的連接，發(fā)展應用能力。有利于學生全面發(fā)展、發(fā)展個性和特長、相互合作學習交流，促使學生將課內與課外日常生活建立聯系。一.教學情境及其意義3.對創(chuàng)設教學情境功能的理解：有助于提升學生的心理自由度和安全感有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力有助于培養(yǎng)學生的自主學習與實踐能力有助于促進教師教學教育能力的提升，提升教學成就感與滿足感二.教學情境的設置方法1.創(chuàng)設情境1）從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境從化學在實際生活中入手來創(chuàng)設情境，即可以讓學生提貨到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。如“鹽”的教學情境設計。2）從學科與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境現代社會離不開化學，化學與社會緊密相連，聯系與化學緊密相連的社會問題，例如能源問題、環(huán)境問題等，設計相應的教學情境。如“食鹽和純堿”教學情境設計。二.教學情境的設置方法3）利用問題創(chuàng)設情境

利用問題探究來設置教學情境，便于展開討論、理解以及問題解決等活動。如“溶解度”教學情境設計。4）利用認知矛盾創(chuàng)設情境新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等等。通過引導學生分析錯誤原因，進行思維、探討，使他們達到新的認知水平，促進情感行為的發(fā)展。如“原電池”教學情境設計。二.教學情境的設置方法2.四種很常見教學情境設計1）以疑引思，創(chuàng)設課堂教學的問題情境古人云：“學起于思，思源于疑”，學生在學習中如有疑問，就會引起他們求知的欲望，因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節(jié)內容相關的問題，使學生產生疑問，這樣就能激發(fā)起學生在獲取知識過程中，探求問題奧妙的積極性。2）以惑引思，創(chuàng)設課堂教學的懸念情境

懸念設置于課始，可以從一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲。懸念設置于課尾，則有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，懸念情境是牽制學生思維的線，學生既好奇，又好勝，教師抓住學生心理特點設置懸念情境。二.教學情境的設置方法2.四種很常見教學情境設計3）設置障礙，創(chuàng)設課堂教學的質疑情境質疑是學生善于發(fā)現問題，提出疑義，以求解決問題的形式。課堂教學時，教師不僅要釋疑，解惑而且要啟思，設疑，引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的，更深層次的問題。4）坎坷曲折，創(chuàng)設課堂教學的嘗誤情境在課堂教學過程中，有時教師提出問題后，給學生以足夠的時間進行思考，而不是由教師直接地給予解答，或者當學生確有困難時，教師適當地加以暗示，學生盡自己的最大所能去思考和探索問題，也有時，教師在課堂上提出了由淺入深由易到難的問題，鼓勵學生大膽回答問題，當學生回答不暢時，教師給予期待的眼神或適度的引導，回答順利時，給予贊許的目光或適量的表揚。三.教學情境設計注意問題情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境的真實性情境的可接受性1.五個全面三.