第十五章教導的內(nèi)容（五）

激發(fā)學習主體性主講人：鄒勝清資料收集：楊文佳PPT制作：黃春雪

主講人：鄒勝清材料搜集：楊文佳PPT制作：黃春雪一二三第十五章教導的內(nèi)容（五）：激發(fā)學習主動性學習主體性概述學習動機的激發(fā)學生自我意識的培養(yǎng)目錄一、學習主體性概述什么是學習主體性？

學習主體性是指學生在學習中所表現(xiàn)出來的主動參與與自主調(diào)控自身學習過程的特性。由于學生是在自身的能動活動中學習與發(fā)展的，因此，學習要成內(nèi)化和有效的學習，學生必須成為學習的主體，主動地參與學習過程并對學習對象進行能動加工或主動構建。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習主體性，是全部教導行為中最為重要和前提性的工作。

一、學習主體性概述

激發(fā)和培養(yǎng)學生學習主體性的問題，實際上也是綜合培養(yǎng)學生的學習動機和對學習的自我意識的問題。激發(fā)學生的主體性激發(fā)學生的學習動機培養(yǎng)學生的自我意識二、學習動機的激發(fā)（一）學習動機的主要類型認知內(nèi)驅(qū)力對了解或理解事物及掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力個體對因自己的勝任能力或工作能力（以及產(chǎn)生相應成就）而贏得相應地位和自尊滿足的需要。為了贏得長著（教師或家長等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的需要。奧蘇伯爾分類法1對學習對象本身的需要對他人較高評價和承認的需要對自我效能、自我肯定、自我實現(xiàn)等成就動機的需要23二、學習動機的激發(fā)（一）學習動機的主要類型（二）學習動機的激發(fā)策略1、內(nèi)部動機的激發(fā)內(nèi)部動機是指學生基于對學習對象本身的興趣、好奇心、需要等而形成的學習動機。激發(fā)內(nèi)部動機的策略有：（1）利用學生對學習材料的好奇、探究和操作等先天性的興趣來激發(fā)學習動機；（2）利用兒童已有的知識經(jīng)驗，通過建立新、舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系引起學生的學習動機；（3）利用兒童已經(jīng)有興趣的活動，激發(fā)兒童對知識經(jīng)驗的學習興趣；（4）通過揭示知識在實際生活中的應用，激發(fā)學生的學習興趣；（5）揭示知識發(fā)生發(fā)展的歷史和過程，激發(fā)學生的學習；（6）使用多種方式呈現(xiàn)知識，激發(fā)學生的學習興趣。二、學習動機的激發(fā)（一）學習動機的主要類型（二）學習動機的激發(fā)策略1、內(nèi)部動機的激發(fā)（1）表揚（2）獎勵2、外部動機的激發(fā)（3）反饋（4）分數(shù)與升學（5）目標設置二、學習動機的激發(fā)（一）學習動機的主要類型（二）學習動機的激發(fā)策略1、內(nèi)部動機的激發(fā)2、外部動機的激發(fā)3、自我概念、自我實現(xiàn)與學習動機的激發(fā)（1）能力觀（2）自我效能感（3）歸因風格（4）自我實現(xiàn)三、學生自我意識的培養(yǎng)（一）自我意識在學生學習中的作用學生的學習過程，實際上是一個在學習動機推動下的自我調(diào)節(jié)和控制的過程。學生對學習過程的自我調(diào)節(jié)主要是由自我意識完成的。自我調(diào)控的學習過程的主要環(huán)節(jié)：1、主體對自身現(xiàn)有身心狀態(tài)進行認識，形成“現(xiàn)實我”；2、基于“現(xiàn)實我”、自身學習需要和動機，對自身發(fā)展目標進行設計，形成“理想我”；3、認識“現(xiàn)實我”和“理想我”的差距，并采取適當?shù)膶W習活動作用于“現(xiàn)實我”，以實現(xiàn)“理想我”。三、學生自我意識的培養(yǎng)（二）學生自我意識的培養(yǎng)學生的自我意識是由多個方面的素質(zhì)構成的。促進自我意識發(fā)展的途徑：1、個體的自主學習實習實踐2、交往交往的形式：交互教學

合作學習交往的作用：（1）提供學生觀察、模仿的榜樣；