第一章緒論1.生疏高等教育學〔高等教育學的性質和任務〕門應用性學科有其爭論成果來豐富和進展教育根本理論的作用開發(fā)性的爭論，但也必需重視理論爭論，包括應用爭論和根本理論爭論。2、試分析高等教育學進展的動因。3、高等教育學的進展動因，主要來自于生疏主體和客體兩個方面。高等教育事業(yè)的進展極大地推動著高等教育學的產生和成熟；高等教育的內部沖突促使高等教育學的爭論不斷升華；相關學科的協(xié)同效應推動著高等教育學的進展。其次章高等教育本質1．人本心理學者關于人的本性的觀點：〔1〕關于人的潛能：人有高于一般動物的多種潛能，馬斯洛的需要層次論，心理潛能和制造潛能有賴于后天的學習和培育才能得到充分的進展〔2〕關于人的價值：人本心理學者強調從人的本性中派生出價值體系，潛能是價值的根底，人有高于一般動物的多種價值；〔3〕關于人性進展的方向：人性是朝著愈來愈完善的趨向進展。高等教育的根本特征：一是性質任務的特征――高等特地性。二是教育對象的特征――身心成熟性。三是勞動過程的特征――簡單精神性。2023.簡答1.高等教育的根本特征有哪些？個人本位的高等教育價值觀：個人本位的高等教育價值觀的實質是主見高等教育的根本價值或主要價值在于促進個人理智的進展，到達共性之完善。其的主要觀點是〔〕〕高等教育的職責在于學問傳遞而非學問創(chuàng)〔〕2023.論2.請論述“教育就是使你成為你自己”的教育價值取向與現(xiàn)實意義。高等教育與社會進展的根本關系：〔1〕高等教育受社會進展制約：①生產力、科技進展水平，②社會制度，③文化傳統(tǒng)等都影響高等教育；對高等教育的進展，最根本的制約因素是生產力與科技進展水平〔經濟進展是高等教育進展的物質根底〕〔2〕教育為社會進展效勞：①為社會經濟建設效勞、②為2023論.2.為什么各興旺國家都要把進展高等教育作為進展國家生產力的戰(zhàn)略重點。高等教育與人的進展的根本關系：影響人的進展的因素：①遺傳素養(yǎng)為人的進展供給物質前提；②環(huán)境制約人的進展的可能與條件；③教育對人的進展起主導作用；④個人的主觀努力是關鍵。高等教育引導和促進特地人才的成長：①高等教育培育目標引導特地人才成長；②高等學校課程體系整體指向大學生進展20232023論述1.影響人的進展的因素包括哪些？高等教育是通過哪些方面引導與促進特地人才的成長的？第三章高等教育目的馬克思主義關于人的全面進展學說：〔1〕〔2〕私有制下的社會分工使人片面〔3〕〔4〕實現(xiàn)人的全面進展的社會條件：其一，實現(xiàn)人的全面進展需要有充分進展的生產力，制造高度進展的物質條件。其二，條件。教育同生產勞動相結合，不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面進展的人的一種唯一方法。素養(yǎng)教育的全面進展觀：〔1〕面對全體學生〔2〕全程培育學生〔時時促進學生的全面進展；處處促進學生的全面進展〕〔3〕全面進展學生素養(yǎng)教育的內涵：它利用遺傳與環(huán)境的樂觀作用，調動學生生疏與實踐的主觀能動性，促進學生生理與從而為學生的進一步進展形成良性循環(huán)。素養(yǎng)教育是推動人的全面進展的一種教育思想形態(tài)和教育實踐方式。素養(yǎng)教育在思想上表現(xiàn)為促進學生全面進展的教育觀進展為核心的、引導和推動學生身心和諧進展的教育實踐。通才教育與專才教育的含義及結合模式：含義：的一種職業(yè)資格，是與職業(yè)的預備親熱相關的教育思想和教育模式。從這種意義上的通識教育強調人的全面進展，強調人與社會和諧進展。通才教育與專才教育四種結合模式：專業(yè)之間的融合性；二是通過學校的合并增加學科點的數(shù)量，從而使學校在學科門類、一級學科和二級學科的掩蓋率大幅上升。簡潔操作。這種模式的理念是，學生所學課程分為必修課、限選課和任選課三類，既考慮到學生的專業(yè)學習，又考慮到學生的興趣愛好，為學生的全面進展制造有利的現(xiàn)實條件。為了更好地實現(xiàn)通才和專才的結合，在這三類課程的比例上，應增加更多的任選課，削減必修課和限選課的科目數(shù)量，以增加學生選課的彈性。不分專業(yè)模式：這種模式在美國的本科院校比較流行。產學研結合模式。20232023.簡答2.簡述通才教育與專才教育相結合的主要模式。2023.簡答2.請簡要說出通才教育與專才教育思想結合實施的四種模式。假設你是一位大學校長，你認為應如何確立科學、合理的高等教育培育目標？〔培育目5〕1〕遵循教育方針和教育目的來制定培育目標2〕3〕依據(jù)高等學校的定位、層次設計培育目標〔4〕依據(jù)高等學校的類型、特〔5〕依據(jù)社會、經濟進展狀況準時調整培育目標。高等學校培育目標有哪些取向？〔培育目標的進展趨勢。我國高等學校培育目標從時代特征、地域特征、學校特征、學科特征和學生個體特征等方面，呈現(xiàn)多元化取向〔〕通才化取向2〕專業(yè)化取向〔〕職業(yè)化取向〔〕〕〔〕7〕共性化取向。第四章高等教育構造與功能高等學校的三項根本職能:培育人才、進展科學、直接效勞社會高等學校職能的歷史演化：1〕18世紀以前高等學校的職能〔〕19〕19世紀末現(xiàn)代高等學校的職能。高等學校的職能體系：〔1〕〔2〕〔3〕高等學校效勞社會的職能；〔4〕高等學校職能的進展：一是引導社會的職能，二是制造職業(yè)的職能，三是國際合作的職能。對高等學校職能演進歷程及職能體系的根本生疏：首先，高等學校的職能并非生來如此，一成不變。高等學校職能變化的根本緣由在于生產其次，在高等學校職能的遞進進展過程中，后消滅的職能并不否認從前已經存在的職能，終結。才是高等學校最根本、最一般的職能，離開了這一職能，高等教育便不復存在；進展科學是高等教育的重要職能，它既是專業(yè)教育實現(xiàn)的需要，又有效地為社會供給效勞；為社會效勞的職能是前兩個職能的派生，隨著社會的進展，高等學校不僅要通過培育人才和進展科學間接地為社會效勞，而且要通過多種渠道直接效勞社會，從而通過高等學校的職能體2023.案例分析1.針對中國大學劃分“省屬高?！焙汀安繉俑咝！钡淖龇?，請你運用高等教育學的原理發(fā)表看法。20232023.案例分析1.針對中國大學劃分“省屬高?！焙汀安繉俑咝！钡淖龇?，請你運用高等教育學的原理發(fā)表看法。2023.簡答題2.如何理解大學的三項職能之間的關系?第五章高等學校教師與學生1.高校教師與學生早教育過程中的不同關系理論：〔1〕教師中心論與學生中心論根底是行為主義。代表人物：赫爾巴特。學生中心論：主見以兒童身心進展規(guī)律為根底，學生教育、教學中處于支配地位用。它的哲學根底是內因論，心理學根底是人本主義。代表人物：盧梭、杜威。“主導-主體論”與“雙主體論”教育主體的“一體兩面”論2.教育主體的“一體兩面”性質：觀念共享和思維激活的過程2教學活動的兩面。教師和學生在教育和教學過程中，無時無刻不在發(fā)出主體性活動，產生主體性作用，這種主體性活動和表達了“主體間性”或“互主體性模式”。因此教育教學活動具有兩面間作用的主客體、直接性、交互性和情感性等特點〔3〕在教育活動中，教育主體只有一個，這就是不斷產生需要與滿足需要的教師和學生合二為一，是教師與學生在相互關聯(lián)中的合作與協(xié)同。教育過程是教師教與學生學的兩面的統(tǒng)一，觀念溝通、思維互動與人格養(yǎng)成是這種統(tǒng)一的實質?！?〕教學過程是教師與學生共同參與的雙邊性活動。在此活動中，師生共享教學閱歷并共同進展〔5〕在教育中，教師和學生都是教育活動的行為者，二者共同構成主體――亦可謂“協(xié)同主體”或“關聯(lián)主體過程的兩個側面。學生的學是教學的動身點和目的。怎樣理解“教育質量的前提是調動教師和學生兩面的樂觀性”？質量兩方面的內容。因此，提高教育教學質量的前提是調動教師和學生“一體兩面”的樂觀性，即既要調動教師的樂觀性，更要調動學生的樂觀性。學生作為教育實踐活動和教育過程的主體，其主體性是在他自主地、能動地、制造性教育工作質量以教師的教學水平質量為核心，所以需要充分調動教師的樂觀性，才能使在學生朝所期盼的目標自主進展。你怎樣生疏高等學校師生間的關系？如何營造高等學校良好的師生關系？〔創(chuàng)設良好師生關系的途徑〕〔一特別的人際交往關系。師生關系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。良好的師生關系是推動教育水平不斷提高的重要因素各個方面?！捕?〕〔〕〕自由與寬容。2023論述題2.你怎樣生疏高等學校師生間的關系？請結合自己的體會論述如何建立師生間的良好關系。第六章高等學校教學高等學校教學過程的概念：教學過程是在教師有目的、有打算的引導下，學生主動、樂觀地把握學問技能、進展智能、形成思想道德品質的過程，是教師的教與學生的學相結合的活動過程。高等學校教學過程的特點：1〕專業(yè)化程度逐步提高〔2〕學習主體性逐步增加〔〕教學〔〕教學與生產、生活的聯(lián)系逐步增加。3.高等學校教學過程的規(guī)律：〔1〕〔2〕〔3〕教學的進展性規(guī)律；〔4〕教學的教育性規(guī)律。高等學校教學過程組織實施的環(huán)節(jié)和步驟：備課——課堂教學——檢查評定高等學校教學的主要原則：〔1〕學活動總的指導思想和根本依據(jù)，它具體滲透在現(xiàn)代教學活動的方方面面?！?〕師生能動合作與自覺制約有機統(tǒng)一的原則，這主要是從引導標準教學活動主體的角度提出的一項教學〔3〕科學穩(wěn)定性與適時更性有機統(tǒng)一的原則，這是一條主要用來指導、標準、選擇教學內容方面的原則〔4〕堅持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運用有機統(tǒng)一的原則，這一原則主要用于教學條件、工具和手段的開發(fā)、選擇和利用上〔5〕堅持直觀形象感知與規(guī)律實質生疏有機統(tǒng)一的原則，這一原則主要用在教學途徑、過程和方法上〔6〕堅持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開放化、變通化、敏捷化有機統(tǒng)一的原則，這是在教學組織方面的要〔7〕全面教學質量治理與突出關鍵環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一的原則，這是從教學治理方面提出的根本原則。2023論.1.高等學校的主要教學原則有7條，請你就其中最生疏的一條說明其含義，并提高等學校教學改革的進展趨勢：1〕高等學校教學改革趨向國際化〕創(chuàng)人才培育是主旋律：①表現(xiàn)在教學觀念方面，確立學生自我建構學問的觀念。②打破傳統(tǒng)的批量生產人才的教學模式。③更多地傳授可拓展性、探究性的學問。④授人以“漁〔3〕教學內容更須更4〕教學趨向共性化〔〕教學治理的活性化〔〕自主性學習得以提倡〔7〕綜合化趨勢增加。高等學校教學改革的策略：更教學觀念；依法治教，促進教學改革的標準化；優(yōu)化教學內容與課程體系；改革教學方法和手段；提高教師綜合素養(yǎng)；改革教學治理：改革的內容包括：①科學評估教學過程，有效提高教學質量，不能僅僅留意考核教師教會了學生多少書本上的學問，還要留意考核教師進展了學生的哪些力量；等，這樣既能照看到學生學習力量上的差異，又能優(yōu)化教育資源配置。20232023論述2.結合實際談談高校教學改革的進展趨勢。2023論述2.高等學校教學改革的趨勢之一是“圍繞培育創(chuàng)人才開放您怎樣順應這種趨勢并實行相應的改革策略？第七章高等學?？茖W爭論1、高等學校科學爭論的原則：1〕教學與科研互促性原則〔〕社會經濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則〔3〕以應用〔4〕〔5〕多層次、多模式相結合的原則。2、高等學?？茖W爭論一般過程：科研預備階段、科研實施階段、爭論成果階梯評審報獎階段、推廣應用階段。第九章高等教育治理1.高等學校的組織機構：功能上劃分，分為決策領導機構、職能治理部門、教學科研單位和有關附屬單位；治理層次上分，校院系三級或校、系、教研室三級。治理權力構造上，大多高校承受直線-職能制形式。2、高等學校的組織特點：組織目標上的多樣性和模糊性；組織構造上的學科性和國際性；成員活動上的高智力性和相對獨立性；產出成果上的文化性和效果遲滯性；我國高等學校內部治理體制改革的內容：內部治理的重心宜放在院〔系〕一級；治理過程盡可能吸取教學、科研人員民主參與；建立適合高等學校特點的鼓勵機制；加強規(guī)章制度建設，建立有效的調控機制。2023簡答2.高等學校內部治理體制改革有哪些內容？高校內部治理的重心為何要放在院〔系〕一級？〔1〕的“生產力〔2〕高等學校的組織構造是一種松散連接的組織系統(tǒng)，是具有學科、專業(yè)和事業(yè)行政單位雙重權力的矩陣式構造，院〔系〕一級正處在這種矩陣式權力構造的穿插〔3〕把高等學校治理的重心放在系一級，才可能精簡學校一級的行政治理機構，轉變其職能。因此，高等學校應當建立“兩級治理，重心在系”的治理體制。高等學校治理的特性：2023.簡答題2.簡述高等學校治理的特性。1〕治理組織的松散性〔2治理權威的雙重性3〕治理構造的多樣4〕標準的沖突性和模糊性2023.簡答題2.簡述高等學校治理的特性。第十章高等學校教育制度我國高等學校的招生制度：，實行擇優(yōu)錄用。大學單獨組織入學考試的方式，是一些國家為保證局部頂尖大學的學術水平，實行競爭性的單獨考試制度，嚴格選拔。統(tǒng)一考試和單獨考試相結合，根本目的在于更準確地把握考生的具體狀況，避開一考定終身。直接從中學招生不考試，比較重視學生在中學的尋常學習成績，只需持有中學文憑、畢業(yè)考試成績或高中階段學習的成績就可錄用入大學。我國高等學校招生制度的改革：2023簡答3.簡述我國高等學校招生制度改革的方向。2023.論1.目前世界各主要國家的高等學校招生制度概括起來主要有這樣幾種學招生，不舉行考試