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*歐陽光明*歐陽光明*創(chuàng)編2023.03.07*歐陽光明*歐陽光明*創(chuàng)編2023.03.07根底教育課程變革根本理念問答(學2)歐陽光明〔2023.03.07〕根底教育課程變革根本理念問答1、課程強調的核心理念是什么?課程強調的核心理念是關注學生,“一切為了每一位學生的成長”。它意味著:⑴關注每一位學生。⑵關注學生的心情生活和情感體驗。⑶關注學生的品德生活和人格養(yǎng)成。2、根底教育課程變革的六項具體目標是什么?⑴實現課程功能的轉變,強調形成樂觀主動的學習態(tài)度。使獲得根底學問與根本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。⑵表達課程構造的均衡性、綜合性和選擇性。⑶⑷改進學生的學習方法,建議學生主動介入,樂于探究,勤于入手,培育學生搜集和處理信息的力氣,獵取學問的力氣,闡發(fā)和解決問題的力氣以及溝通與合作的力氣。⑸建立與素養(yǎng)教育理念相全都的評價與考試制度。⑹實現國家、處所、學校三級課程治理制度,增加課程對處所、學校及學生的適應性。3、課程構造的主要內容是什么?⑴整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術〔或音樂、美術〕等課程;小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術〔或音樂、美術〕等課程。初中階段設置分科與綜合相結合的課程,主要包含思想品德、語文、數學、外語、科學〔或物理、化學、生物、歷史與社會〔或歷史、地理、體育與安康、藝術〔或音樂、美術〕以及綜合實踐活動。⑵高中以分科課程為主。在開設必修課程的同時,設置豐富多彩的選修課程,開設技術類課程。樂觀試行學分制治理。⑶從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內容主要包含:信息技術教育、爭論性學習、社區(qū)辦事與社會實踐以及勞動與技術教育。⑷農村中學課程要為本地社會經濟成長辦事,在到達國家課程根本要求的同時,可依據現代農業(yè)成長和農村財產構造的調整因地制宜地設置適宜本地需要的課程。4、綜合實踐活動的性質、特點是什么?有哪些主要內容?綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特性;主要內容有爭論性學習,社區(qū)辦事與社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育。5、課程標準的意義和功能是什么?國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家治理和評價課程的根底。應表達國家對不合階段的學生在學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的根本要求,規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架,提出教學建議和評價建議。6、課程標準有哪些主要特點?⑴“學問與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。⑵突破學科中心。努力修改課程內容繁、難、偏、舊的現狀。親熱與學生生活以及現代社會、科技成長的聯系。⑶改進學習方法。加強過程性、體驗性目標,引導學生主動介入、親身實踐、自力思考、合作探究。⑷表達評價增進學生成長的教育功能,評價建議有更強的操縱性。⑸為課程的實施供給了寬闊的空間。課標重視對某一學段學生所應到達的根本標準的刻畫,同時對實施過程提出了建設性意見,面對實現目標的手段和過程,特別是學問的前后挨次,不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)作制造性供給了寬闊的空間。7、課程課堂教學的根本特性與根本追求是什么?生活性:課堂教學布滿生活氣息,學習成為一種生活需要;成長性:課堂教學以人的成長為本,學習成為一種成長需要;生命性:課堂教學布滿生命氣息,學習成為一種生命需要。8、課程建議什么樣的教學觀?⑴教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程;⑵教學是師生交往、樂觀互動、共同成長的過程;教學不但要留意所要到達的目的或所需獲得的結果〔結論,更要留意多樣性、豐富性為前提的教學過程,即學生一系列質疑、推斷、比較、選擇以及相應的闡發(fā)、綜合、歸納綜合等認知活動的過程。⑷教學確定要以人的成長為本,從命、辦事于人的全面安康的成長。即關注每一位學生;關注學生的心情生活和情感體驗;關注學生的品德生活和人格養(yǎng)成。9、課程建議什么樣的學生觀?⑴學生是成長的人。即學生的身心成長是有規(guī)律的,具有巨年夜的成長潛能,是處于成長過程中的人。⑵學生是共同的人。即學生是完整的人,又是有自身共同性的人,學生與成人之間存在著巨年夜的差異。⑶學生是具有自力意義的人。即每個學生都是自力于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉移的客觀存在,是學習的主體,也是責權主體。10、課程中教師角色產生哪些轉變?⑴從教師與學生的關系看,課程要求教師應當是學生學習的增進者。即①②教師是學生人生的引路人。⑵從教學與爭論的關系看,課程要求教師應當是教育教學的爭論者。即教師要以爭論者的心態(tài)置身于教學情境之中;以爭論者的目光打量和闡發(fā)教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的問題進展反思,對呈現的問題進展探究,對積存的閱歷進展總結,使其形陳規(guī)律性的生疏。⑶從教學與課程的關系看,課程要求教師應當是課程的建設者和開發(fā)者。即教師要形成猛烈的課程意識與介入意識;教師要提高和增加課程建設力氣;教師要熬煉并形成課程開發(fā)的力氣;教師要培育課程評價的力氣。⑷從學校與社區(qū)的關系看,課程要求教師應當是社區(qū)型的開放的“社區(qū)型”教師,利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內容和意義。11、課程對教師的教學行為強調什么?⑴在對待師生關系上,強調敬重、贊美每一位學生;⑵在對待教學關系上,強調幫助、引導學生;⑶在對待自我上,強調教學反思;⑷在對待與其他教育者的關系上,強調相互溝通與合作。12、現代學習方法的根本特征是什么?現代學習方法是以弘揚人的主體性為宗旨,以增進人的可連續(xù)成長為目的,由很多具體方法構成的多維度,具有不合條理構造的開放系統(tǒng),其根本特征有:⑴主動性。它是現代學習方法的首要特征,對應于傳統(tǒng)學習方法的主動性而言,即變要我學為我要學。⑵自力性。它是現代學習方法的核心特征,對應于傳統(tǒng)學習方法的依靠性而言,即我能學。⑶共同性。它是現代學習方法的重要特征。對應于傳統(tǒng)教學無視學生學習的個體差異而言,現代學習方法敬重學生的差異,并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源。⑷體驗性。它是現代學習方法的突出特征。課改特別強調學生介入,強調活動操縱和實踐與探究,使學習不再是認知與理性規(guī)模,而擴展到情感、生理和人格等領域。⑸問題性。一方面強調通過問題來進展學習;另一方面通過學習來生成問題;現代學習方法特別強調問題意識的形成與培育。13、以后課程評價成長的根本特點是什么?⑴重視成長,淡化甄別與選拔,實現評價功能的轉化。⑵重綜合評價,關注個體差異,實現評價指標的多元化。⑶強調質性評價,定性與定量相結合,實現評價方法的多樣化。⑷強調介入與互動、自評與他評相結合,實現評價主體的多元化。⑸留意過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價重心的轉移。14、學生評價的變革重點是什么?⑴建立評價學生全面成長的指標體系;⑵重視實行靈敏多樣,具有開放性的質性評價方法,而不但僅依靠紙筆考試作為收集學生成長證據的手段。15、教師評價的變革重點是什么?⑴打破惟“學生學業(yè)成果”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立增進教師不竭提高的評價指標體系;⑵強調以“自評”的方法增進教師教育教學反思力氣的提高,建議建立教師、學生、家長和治理者共同介入的、表達多渠道信息反響的教師評價制度;⑶打破關注教師的行為表示,無視學生介入過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式,建立“以學論教”的成長性課堂教學評價模式。16、面對課程,學校教學治理制度應如何重建?⑴建立以校為本的教學爭論制度;⑵建立民主科學的教學治理機制;⑶建立旨在增進教師專業(yè)生長的考評制度。17、什么叫校本爭論〔校本教研〕?它的根本理念是什么?校本教研是以學校教育教學工作中所存在的突出問題為爭論載體,以學校教師為主要爭論力氣,通過確定的爭論法度取得爭論成效,并將爭論成效直接用于學校教育教學過程的爭論活動。其根本理念是:⑴學校是教學爭論的基地。⑵課堂是教學爭論的試驗室。這一命題昭示著課堂觀的重建:①課堂不是教師扮演的舞臺,而是師生之間交往、互動的舞臺;②課堂不是對學生進展訓練的場合,而是引導學生成長的場合;③課堂不只是教授學問的場合,并且更應當是探究學問的場合;④課堂不是教師教學行為模式化運用的場合,而是教師教育才智充分呈現的場合。⑶教師是教學爭論的主體〔教師爭論。其特征是:①主動性 ②反思性 ③日常性18、校本爭論的核心要素是什么?①教師個人的自我反思②教師集體的同伴互助③專業(yè)爭論人員的專業(yè)引領19、校本爭論的根本過程〔流程〕是什么?⑴問題〔基于“教學問題”的課題爭論〕⑵設計〔基于“有效教學”理念的教學設計〕⑶行動〔基于“教學對話”的教學行動〕⑷總結〔基于“問題解決”的教學總結〕20、校本爭論的主要方法⑴行動爭論。它是為行動而進展的爭論;是在行動中爭論;是對行動的爭論。⑵課堂人種志爭論。課堂人種志主要關注課堂中師生的具體交互作用,了解教室內部的生活及其意義,是一種微觀的爭論。⑶個案爭論。它是針對單一個表達某種情境下的特別大事,廣泛系統(tǒng)地收集有關資料,從而進展系統(tǒng)的闡發(fā)、解釋、推理的過程。21、校本培訓要留意哪些問題?⑴留意校本培訓的科學化。首先,要建議年級組集體備課制,即課前統(tǒng)一規(guī)畫,課后集體反思。其次,要建議教師的自主學習和自主實踐,堅持實行“六個一”的教學治理〔①教研組每周至少有一節(jié)展示課;②③教師每周至少寫一節(jié)課的課后反思;④⑤每學期對家長組織一次課堂教學溝通活動;⑥教師每學期撰寫一篇高質量的論文。再次,開展“導師制”,充分闡揚骨干教師在校本培訓中的帶頭作用。⑵留意培訓內容的多樣化。一是師德師風培訓;二是教育理論培訓;三是課程標準培訓;四是教材培訓;五是教學根本功培訓;六是信息技術培訓。⑶留意培訓模式的多元化。一是現場診斷式;二是專題講座式;三仿照式〔適用于教師和教學技能亟待提高的教師是研訓互動式;五是課題驅動式;六是案例爭論式。⑷留意培訓手段的網絡化。22、怎樣理解三級課程?三級課程指的是國家課程、處所課程和校本課程。它們是一個治理概念,不是一個具體的課程形態(tài)。⑴國家課程:是國家教育行政局部規(guī)定的統(tǒng)一課程,它表達國家意志,是特地為將來公民承受根底教育之后所要到達的共同素養(yǎng)而開發(fā)的課程。⑵處所課程:是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程打算內,由省一級的教育行政局部或其授權的教育局部依據本地的政治、經濟、文化、民族等成長需要而開發(fā)的課程。⑶校本課程:是以學校教師為主體,在具體實施國家課程和處所課程的前提下,通過對本校學生的需求進展科學的評估,充分利用本可供學生選擇的課程。23、原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎?校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、標準和成長。那些由學校經過確定的合理性論證和設計,能夠滿足學生興趣、歡快寵愛和成長需要的活動課、選修課和興趣小組活動,具有了校本課程的意義,可以納入校本課程;那些任憑性很強,無視社會成長的時代特“活動課”“選修課”還不克不及說是校本課程。24、怎樣理解課程資源的含義?課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的需要而直接的條件。例如學問、技能、閱歷、活動方法與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培育目標等方面的因素,就是課程的要素來源。依照課程資源空間散布的不合,年夜致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。但凡學校規(guī)模之內的課程資源,就是校內課程資源;超出學校規(guī)模的課程資源就是校外課程資源。25、校外課程資源主要有哪些,如何開發(fā)和利用?校外課程資源主要包含校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉(xiāng)土資源。⑴圖書館。可以考慮承受學校和圖書館建立聯系的做法,實現兩者的資源共享;也可以在學校內建立與圖書館的網絡聯系,使學生能夠更加主動和便捷天時用圖書館資源。⑵科技館??梢钥紤]選擇較為典范的科技館作為樣本,運用現代信息和媒體技術,如制作成光盤或通過上網等途徑,開拓學生的科學視野,加強學生對校內教學科目,如科學、自然、地理等課程的直觀和形象的理解,為正式的課程教學供給強有力的支持。⑶博物館。一方面加強學校與博物館的聯系,另一方面也可以將博物館與學校相應的課程如歷史與社會等結合起來,或者通過網絡和光盤等形式傳播博物館資源。⑷網絡資源。網絡便捷的交互性可以使溝通更準時、開放,所以可以重復利用網絡這一巨年夜的信息載體,進展課程資源的開發(fā)和內容重組。⑸鄉(xiāng)土資源
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