高職水利工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系建設(shè)在職業(yè)教育堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的背景下，國家確定了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)施校企合作人才培養(yǎng)模式的重要途徑，需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理多元化，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化，實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也明確指出高職類院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時間不少于半年。酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程（節(jié)水灌溉方向）專業(yè)人才培養(yǎng)模式采取“2+1”模式，即學(xué)生2年在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，1年在校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)期和第六學(xué)期進(jìn)行，每年實(shí)習(xí)學(xué)生由大二、大三學(xué)生組成，如何有效管理好學(xué)生實(shí)習(xí)，保證不同階段學(xué)生職業(yè)技能的穩(wěn)步提高，是建立水利類專業(yè)校企合作辦學(xué)機(jī)制質(zhì)量評價體系最重要的內(nèi)容。1.頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題通過近幾年水利工程專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間呈現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為有學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的不同原因，主要由以下幾點(diǎn)：1.1.校外頂崗實(shí)習(xí)基地相對不足。酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于甘肅省西端，屬我國西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，區(qū)域內(nèi)水利工程大型企業(yè)極少，中小型企業(yè)少而分散，企業(yè)管理質(zhì)量水平不高。截止2011年10月，水利類專業(yè)對口校外實(shí)訓(xùn)基地6家，而當(dāng)年實(shí)習(xí)學(xué)生近200人，實(shí)習(xí)基地數(shù)量并不能保證每個畢業(yè)生都有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會，也就不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的有效提高。1.2企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)積極性不高。十年來，我院在各級政府的關(guān)心和指導(dǎo)下，積極推動產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，教育規(guī)模得到空前的發(fā)展。但多數(shù)企業(yè)對接收高職學(xué)生實(shí)習(xí)、正常就業(yè)的積極性不高。究其原因：一是國家還缺乏對企業(yè)承擔(dān)產(chǎn)學(xué)合作教育責(zé)任有效的政策保障與激勵措施。二是我院職業(yè)教育質(zhì)量聲譽(yù)不高，企業(yè)對職業(yè)教育認(rèn)識不足，偏面追求高學(xué)歷，人認(rèn)為我院學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)帶去了培訓(xùn)和管理風(fēng)險，造成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到就業(yè)的渠道不暢。三是企業(yè)受安全生產(chǎn)和生活條件限制，無法承擔(dān)大規(guī)模的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。四是市場機(jī)制還不完善，利益沒有得到彼此足夠的關(guān)切，校企合作共贏的機(jī)制還有待完善。1.3缺乏適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。一方面，我院水利類專業(yè)辦學(xué)與市場結(jié)合度不夠，缺乏與本行業(yè)企業(yè)的溝通與合作，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)沒有足夠的重視，經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐課時安排較少，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)多是通過任課教師個人關(guān)系找各工地自行解決。另一方面，專業(yè)建設(shè)、課程改革、人才培養(yǎng)模式方案的制定以及與企業(yè)合作的過程中，未能完全脫離傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，人才培養(yǎng)不能與崗位需求相匹配，人才質(zhì)量不能與市場需要相銜接，給企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了困擾。真正適應(yīng)水利工程專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)運(yùn)行管理和校企合作機(jī)制沒有形成。1.4學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)有相當(dāng)部分學(xué)生在實(shí)習(xí)中適應(yīng)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：（1）缺乏吃苦耐勞品質(zhì)。水利工程專業(yè)因其行業(yè)的特殊性決定其施工地點(diǎn)偏僻、工作要求較高、作業(yè)難度、勞動強(qiáng)度較大，部分學(xué)生不能適應(yīng)工作，出現(xiàn)曠工、請假、怠工等現(xiàn)象，影響正常工程進(jìn)度。（2）欠缺交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生未能很好與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、師傅溝通，不能與工程班組協(xié)作作業(yè)，得不到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的贊賞或師傅的真心指導(dǎo)，甚至出現(xiàn)矛盾激化，在實(shí)習(xí)中學(xué)不到真正東西。。1.5指導(dǎo)教師力量薄弱由于實(shí)習(xí)時間段往往較為集中，頂崗實(shí)習(xí)常采取分散實(shí)習(xí)的形式學(xué)校派出的指導(dǎo)老師又相對較少且無法同時指導(dǎo)不同實(shí)習(xí)點(diǎn)的同學(xué)，加之校外指導(dǎo)老師工作繁忙，時間和精力有限。因此，對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)十分有限，指導(dǎo)教師的力量顯得單薄欠缺。針對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，作為實(shí)施教學(xué)活動的院、系二級主體，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)和客觀的考核和評價體系，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的過程管理、規(guī)范管理，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身心健康素質(zhì)的全面提高就顯得非常必要。二、構(gòu)建院（系）頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系的基本原則導(dǎo)向性原則學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的實(shí)施與評價，都要以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)為最高原則和終極目的。評價體系是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)方面的具體化、規(guī)范化，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。評價指標(biāo)的構(gòu)建必須根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，有效地反映學(xué)院及指導(dǎo)教師頂崗實(shí)習(xí)管理工作的水平，指導(dǎo)工作的質(zhì)量，促進(jìn)管理工作的手段、內(nèi)容、方法的不斷改革、發(fā)展和創(chuàng)新。同時現(xiàn)在用人單位從看重學(xué)歷轉(zhuǎn)到學(xué)歷、素質(zhì)能力并重，甚至以素質(zhì)能力為主。因此考核中必須包含對素質(zhì)的評價，關(guān)注認(rèn)知能力的高低，也要關(guān)注行為習(xí)慣的養(yǎng)成。科學(xué)性原則頂崗實(shí)習(xí)的評價和考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，這種考核的評價主體應(yīng)該既有校企又有學(xué)生，只有制訂出三方共同參與評價的標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)施共同參與評價的過程，才能保證評價與考核的科學(xué)性，達(dá)到通過頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。多元性原則采取“教師、學(xué)生、企業(yè)”相結(jié)合開放的、多元的評價方法。一是指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)開始之前將評價標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)；二是要求學(xué)生參與評價，學(xué)生有權(quán)提出意見；三是加入企業(yè)評價。企業(yè)評價應(yīng)該將“考核評分與考核評語相結(jié)合，以考核評語為主”。三、院（系）頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系的建立學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)工作實(shí)施在分管教學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校、院（部）、專業(yè)三級管理。分管教學(xué)副校長主管全校的學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，教務(wù)處、督導(dǎo)室和各教學(xué)院（部）應(yīng)依照規(guī)范做好學(xué)生實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作。具體操作重點(diǎn)在院系層面的監(jiān)控上：（一）理順組織機(jī)構(gòu)，明確責(zé)任（見圖1實(shí)習(xí)工作管理流）（二）組織保障院系成立由學(xué)院和實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)主任等組成的頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)院系頂崗實(shí)習(xí)的組織和實(shí)施工作。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，院系組織校內(nèi)外專家，審定各專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)大綱、制訂校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等教學(xué)文件，并組織實(shí)施。（三）制度建設(shè)結(jié)合本學(xué)院學(xué)生校外實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，制訂本學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)生校外實(shí)習(xí)協(xié)議書、制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績考核評定辦法等格式文件，并設(shè)計編印本學(xué)院學(xué)生校外實(shí)習(xí)記錄本。要求各專業(yè)在學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)前與接收實(shí)習(xí)的企事業(yè)單位簽訂《校企頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》，與實(shí)習(xí)單位協(xié)調(diào)做好實(shí)習(xí)工作安排，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或?qū)嵙?xí)崗位與專業(yè)盡可能對口，并及時解決實(shí)習(xí)中存在的困難和問題。對于自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，需要向指導(dǎo)教師提交《學(xué)生自行聯(lián)系校外實(shí)習(xí)申請表》，經(jīng)專業(yè)主任批準(zhǔn)后方可自行實(shí)習(xí)。學(xué)校指導(dǎo)與實(shí)習(xí)學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位保持密切聯(lián)系，與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師協(xié)商確定實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、考核方法等，通過電話、網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)場走訪及時了解學(xué)生實(shí)習(xí)的總體情況，并協(xié)助實(shí)習(xí)單位管理學(xué)生。實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的紀(jì)律與相關(guān)規(guī)范，保證實(shí)習(xí)安全。有事必須向?qū)嵙?xí)單位和學(xué)校雙方的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師請假，未經(jīng)同意，不得擅自離崗。無故曠工一周的即取消實(shí)習(xí)成績，并于下一學(xué)期補(bǔ)課，成績合格后方予以畢業(yè)。（五）量化考核頂崗實(shí)習(xí)時間根據(jù)各高職院校的情況可為一年或半年時間，保證達(dá)到至少三個月的實(shí)習(xí)時間。各系的實(shí)習(xí)工作、教師指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)習(xí)效果的考核評價采取學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互評的方式。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中要每周記錄工作內(nèi)容及心得體會，不少于200字，要完成至少12周的記錄。學(xué)生實(shí)習(xí)全過程完成后，應(yīng)在《頂崗實(shí)習(xí)記錄本》上寫出綜合實(shí)習(xí)報告，及由實(shí)習(xí)單位在《頂崗實(shí)習(xí)記錄本》上填寫考核意見并加蓋公章，將頂崗實(shí)習(xí)記錄本及時交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)記錄本不規(guī)范，不達(dá)標(biāo)者不能獲得本門課程成績。為保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須對參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考評，考評項(xiàng)目包括操作能力、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度等。由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同制訂考評辦法，實(shí)習(xí)前向全體學(xué)生公布?？荚u可以實(shí)行五級制，即“優(yōu)、良、中、及格、不及格”，也可以實(shí)行百分制。校內(nèi)指導(dǎo)教師在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，要批閱學(xué)生實(shí)習(xí)記錄本、實(shí)習(xí)報告，保持與學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)教師的聯(lián)系，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生自評和企業(yè)指導(dǎo)教師的評價，評定學(xué)生的最終成績。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績首先由學(xué)生進(jìn)行自我評價（20%），然后由企業(yè)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行定性考核（40%，主要根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的工作表現(xiàn)，工作業(yè)績評定），最后由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評語來綜合評定（40%，主要根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)工作記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)、下企業(yè)檢查情況來評定）。學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在整個實(shí)習(xí)期間要走訪學(xué)生所在實(shí)習(xí)企業(yè)8次，并做好記錄，由頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生來評價指導(dǎo)教師。四、結(jié)語頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要教學(xué)模式，各高職院校應(yīng)該不斷探索與實(shí)踐，逐漸完善這一教學(xué)模式，并結(jié)合本地區(qū)和各個專業(yè)的特點(diǎn)，摸索出具有自身特色的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施辦法，充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)在高職教育人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。頂崗實(shí)習(xí)頂層設(shè)計