語文新課標解讀及教學實踐：基于學案導學模式的初中語文教學策略通過對學案導學教學模式的實施，教師在落實學案設計時，必然會對每一個教學問題、任務、活動以及所選用的資源、素材等進行精挑細選、反復琢磨，其不僅促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，還利于學生認知發(fā)展需要的滿足。（一）遵循一定原則，精心設計學案教師設計學案應遵循一定的原則，首先，以學生為主體的原則。每一學案都要包括目標、知識指導以及思維訓練等內(nèi)容。而學生應根據(jù)學案與課本對照，緊密聯(lián)系生活，并主動借助書籍或者是上網(wǎng)查找有關(guān)資料，展開自主學習。其次，遵循以教師為主導的原則。學案的設計既包括學生的自學意識，也包括從導學、導練直至反饋訓練全過程，都需要教師給予指導。充分發(fā)揮教師的指導作用，從傳統(tǒng)教學中強調(diào)“教”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學模式下的重在引導，開展啟發(fā)式教學。結(jié)合學生的實際水平科學指導學生分成若干小組，而且各小組成員其興趣以及性格特點都較為接近，有利于學生積極探索、交流與討論。還要指導學生自學的具體方法，如提前預習數(shù)學內(nèi)容，確保教學效果，課前分發(fā)學案，使學生能結(jié)合學案中的重難點，帶著相關(guān)問題有效預習。教師根據(jù)學案教學流程，對各小組的討論加以指導。教師及時就各組在討論中所遇到的難點或者一些易出錯問題及時加以引導與點撥，使學生能夠正確思考問題以及解決問題。最后還要體現(xiàn)思維訓練為主的原則。根據(jù)學案設計原則，精心設計的學案成為教師有效開展教學活動的載體。因此，教師設計學案時，要充分與學科特點以及學生的實際認知相結(jié)合。教師設計的學案要具備一定的特點：一是內(nèi)容要豐富、翔實。根據(jù)大綱要求，詳細安排每一個教學環(huán)節(jié)和教學活動可能出現(xiàn)的問題。二是內(nèi)容體現(xiàn)靈活性。在教學活動中，按照學案設計的思路執(zhí)行，根據(jù)學生的學習情況做出相應的調(diào)整，最終讓學案能與學生的實際情況與實際需求相符。三是充分突出教師的指導作用以及學生的主動性。學案導學教學模式對教師的“教”有所淡化，以引導學生的“學”為主，強化學生的主動性，使學生自主探索，逐漸理解和掌握所學知識。四是設計的學案體現(xiàn)層次性，尊重學生的差異。學案設計要難度適宜，體現(xiàn)由易到難的層次性、梯度性，使全體學生都能在學案教學模式中獲得發(fā)展。（二）借助學案導學教學模式，幫助學生明確學習思路每一項語文教學任務的開展，都離不開精準的教學目標的指引，更離不開明晰的學習思路的助推。而學案導學教學模式的應用，則可使教學目標的預設更加精準、明確，學習思路的呈現(xiàn)更加嚴謹、科學。因此，教師應結(jié)合學生的認知發(fā)展，應用學案導學教學模式，將教學中需要解決的問題、需要培養(yǎng)的能力等以輔助性自學任務的方式發(fā)布給學生，讓其根據(jù)學案的指引對教學內(nèi)容展開針對性研究。同時，通過學案的引導，學生在學習中的參與度必然會切實增強，自然更利于其語文思維與理解能力的提升。例如，在《從百草園到三味書屋》教學中，教師可借助學案確立本課學習目標與任務：（1）通過自讀，感知作者筆下多彩的童年生活；（2）品味文中精準、生動、傳神的語言運用；（3）掌握作者兼容于敘事中的景物描寫方法；（4）獲得關(guān)注生活、熱愛生活的意識培養(yǎng)。通過這些任務的引領(lǐng)，讓學生按照“課文寫了哪幾件事？是怎么寫的？為什么這樣寫？”的思路展開自主學習，體悟作者蘊含于課文中的思想與情感，讓學生在學案導學教學模式的驅(qū)使下獲得科學的語文學習方法。（三）利用學案導學教學模式，強化學生的問題意識學案導學教學模式的應用，重在對學生自主學習能力與問題解決意識的培養(yǎng)。而教師在借助學案導學指導教學時，必須確保問題設計的科學性、精準度、延展性，使其緊密關(guān)聯(lián)教學內(nèi)容，并切實契合學生的認知實際。在此基礎上，將問題貫穿學案的全過程，讓學生在問題的引領(lǐng)下，站在多元視覺、借助多種方式、通過多種途徑展開閱讀、寫作、交際、表達，將語文學習的空間真正還給學生，提升學生解決問題的能力。而且，面對學案中各類問題的刺激，學生思維、理解的切入點必然會更加精準，其對教學重點、難點的內(nèi)化也會更加充分。例如，在《春》的教學中，以解析作者的描寫手法為切入點，設計問題：（1）課文圍繞“春”寫了什么？（2）作者以怎樣的心情迎接春天的到來？從哪些詞可以看出來？（3）作者為什么不從最小的一草一木寫起？（4）為什么作者要在春草圖描繪中穿插小孩活動的畫面？借助這些問題，讓學生自主展開對課文的閱讀與解析，強化其問題意識。學案導學模式下，教師應著重突出學生的主體地位，切實讓學生發(fā)揮主體作用，積極學習，不斷創(chuàng)新思維。另外，教師要鼓勵學生主動開展自學活動，無論是課間預習，還是小組討論，都要引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題。小組成員圍繞教學重難點積極交流討論，學生發(fā)表個人見解，與他人分享自己的想法，及時交流，暢所欲言，這樣既能帶給別人啟示，同時也能加深自我對知識的理解與掌握。（四）依托學案導學教學模式，提升學生語文核心素養(yǎng)為了使學案導學教學模式的應用兼顧不同學生的認知差異，教師在落實學案設計中，應盡量凸顯其差異性、層次性、延展性、開放性，借此為學生的個性化發(fā)展做鋪墊。同時，在學生運用學案開展語文學習的過程中，教師應多為其提供豐富且科學的指導，并對學生探究與體驗中存在的困惑、問題等進行必要干預，引領(lǐng)師生、生生的合作與研討，以更好地促進學生思辨、探究、實踐素養(yǎng)的提升，使學生的認知發(fā)展由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。此外，還可在課前預習、課后鞏固等認知項目中引入學案導學教學模式，使學生在學案的助推下，借助多種方式彌補自身的認知缺憾，為其寫作、表達、交際等語文素養(yǎng)培養(yǎng)提供