第5頁(yè)共5頁(yè)2023年?職校理論教?師績(jī)效考核?個(gè)人總結(jié)?在新的信息?網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中?,知識(shí)經(jīng)濟(jì)?已成為這個(gè)?時(shí)代的重要?特征。教育?能否發(fā)揮自?身的強(qiáng)大功?能,能否為?我國(guó)社會(huì)主?義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)?的需要培養(yǎng)?輸送合格人?才,使中華?民族在日趨?激烈的挑戰(zhàn)?和競(jìng)爭(zhēng)中立?于不敗之地?,這無(wú)疑給?每一位教育?教學(xué)工作者?提出更新更?高的要求。?面對(duì)這場(chǎng)史?無(wú)前例的教?育改革,客?觀上要求教?師更新觀念?,不斷開拓?進(jìn)取,大膽?創(chuàng)新,教學(xué)?工作必須以?培養(yǎng)學(xué)生的?創(chuàng)新精神和?實(shí)踐能力為?重點(diǎn)。因此?,建立一套?科學(xué)、合理?、規(guī)范教師?績(jī)效考評(píng)體?系,全面、?客觀、公正?地考評(píng)每一?位教師,將?有益于提高?教師的工作?積極性、工?作效率。?1績(jī)效考評(píng)?的內(nèi)涵績(jī)?效考評(píng)又稱?績(jī)效考核,?是指對(duì)照工?作目標(biāo)或績(jī)?效標(biāo)準(zhǔn),采?用科學(xué)的方?法,評(píng)定員?工的工作完?成情況、員?工的工作職?責(zé)履行程度?、員工的工?作發(fā)展情況?等,并將上?述評(píng)定結(jié)果?反饋給員工?的過(guò)程。國(guó)?內(nèi)有些學(xué)者?對(duì)績(jī)效考評(píng)?進(jìn)行定義,?他們認(rèn)為績(jī)?效考評(píng)也包?括對(duì)___?成員進(jìn)行識(shí)?別、測(cè)評(píng)和?開發(fā)過(guò)程。?績(jī)效考評(píng)依?靠一整套正?式的結(jié)構(gòu)化?的制度,用?來(lái)衡量、考?評(píng)并影響與?員工工作有?關(guān)的體系特?性、行為和?結(jié)果,考查?員工的實(shí)際?績(jī)效,了解?員工可能發(fā)?展的潛力,?以期獲得員?工與___?的共同發(fā)展?。2職業(yè)?學(xué)?？?jī)效考?評(píng)體系介紹?2.1考?核目的通過(guò)?教師績(jī)效考?核,對(duì)每個(gè)?教師的政治?業(yè)務(wù)素質(zhì)、?教學(xué)工作水?平進(jìn)行價(jià)值?判斷,為教?師自覺提高?政治業(yè)務(wù)素?質(zhì),提高工?作水平,指?出明確的方?向和目標(biāo),?為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)?合理使用、?安排、培養(yǎng)?提高教師提?供可靠的依?據(jù)。通過(guò)教?師績(jī)效考核?,對(duì)教師履?行職責(zé)情況?和工作的效?果進(jìn)行價(jià)值?判斷,一定?程度上反映?出教師工作?的優(yōu)劣,質(zhì)?量的高低,?可以起到鼓?勵(lì)先進(jìn)、鞭?策后進(jìn)的作?用。開展?教師績(jī)效考?核,是深化?學(xué)校內(nèi)部管?理體制改革?、強(qiáng)化管理?效能的需要?。開展教師?績(jī)效考核的?過(guò)程,就是?對(duì)每個(gè)教師?的工作檢查?、指導(dǎo)、考?核、督促的?過(guò)程,是科?學(xué)有序的管?理過(guò)程。通?過(guò)教師績(jī)效?考核,使學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每?個(gè)教師的素?質(zhì)、能力、?工作狀況、?工作效果獲?得全面準(zhǔn)確?的認(rèn)識(shí),為?強(qiáng)化教師隊(duì)?伍的科學(xué)管?理提供豐富?準(zhǔn)確的信息?,為正確決?策提供可靠?依據(jù)。2?.2考核原?則1)客?觀公正的原?則。建立科?學(xué)適用的考?核指標(biāo)體系?和考核標(biāo)準(zhǔn)?,避免個(gè)人?主觀意愿、?感情因素對(duì)?考核結(jié)果的?影響。2?)多層次、?多渠道、全?方位考核的?原則,對(duì)教?師各方面行?為表現(xiàn)進(jìn)行?多角度、全?方位考核。?由上級(jí)考核?、教研室評(píng)?定、學(xué)生評(píng)?定3方面組?成,可以充?分聽取各方?面的意見,?以保證考核?的全面性、?系統(tǒng)性和有?效性。3?)責(zé)權(quán)利相?結(jié)合的原則??？?jī)效考核?的主要目的?之一就是幫?助教師及_?__改進(jìn)業(yè)?績(jī),要將考?核結(jié)果與教?師的獎(jiǎng)懲、?晉升等緊密?結(jié)合起來(lái)。?做到“權(quán)責(zé)?明確”“賞?罰分明”。?4)堅(jiān)持?求實(shí)、動(dòng)態(tài)?（范本）、?重績(jī)、封閉?原則。5?)堅(jiān)持定性?與定量、分?項(xiàng)與綜合結(jié)?合的原則。?BR>2.?3考核主體?現(xiàn)有教師績(jī)?效考核主體?是學(xué)生、教?研室、主管?領(lǐng)導(dǎo)。l?)學(xué)生。教?師的服務(wù)對(duì)?象是學(xué)生,?學(xué)生最了解?任課教師的?敬業(yè)精神、?責(zé)任心以及?教學(xué)態(tài)度和?效果,學(xué)生?使用專用的?學(xué)生評(píng)價(jià)教?師教學(xué)調(diào)查?表對(duì)教師進(jìn)?行考核。?2)教研室?。教師工作?的基層__?_是教研室?,教研室同?行是從事同?一專業(yè)教學(xué)?教師,互相?了解,在工?作業(yè)績(jī)、思?想水平、業(yè)?務(wù)能力各方?面都有很大?的發(fā)言權(quán)。?3)主管?領(lǐng)導(dǎo)。系主?任負(fù)責(zé)本系?教師的綜合?考核工作。?2.4考?核內(nèi)容教師?績(jī)效考核的?內(nèi)容主要體?現(xiàn)在思想水?平,教學(xué)、?科研水平_?__個(gè)方面?。思想水平?主要考核政?治表現(xiàn)、思?想狀況和職?業(yè)道德水平?,考核教師?堅(jiān)持黨的四?項(xiàng)基本原則?、貫徹執(zhí)行?黨和國(guó)家的?（范本）方?針政策的態(tài)?度以及思想?品質(zhì)、遵紀(jì)?守法、為人?師表等情況?。教學(xué)、科?研水平主要?考核教師完?成工作任務(wù)?的數(shù)量、質(zhì)?量、效果,?取得成果的?水平、社會(huì)?效益和經(jīng)濟(jì)?效益,及其?業(yè)務(wù)技術(shù)水?平的運(yùn)用發(fā)?揮、業(yè)務(wù)技?術(shù)提高、知?識(shí)更新情況?。3職業(yè)?學(xué)校教師績(jī)?效考評(píng)存在?的一些缺陷?與改進(jìn)對(duì)策?3.1考?核主體不夠?全面許多學(xué)?校教師績(jī)效?考核主體為?系部領(lǐng)導(dǎo)、?教研室、學(xué)?生。這其中?忽略了教師?自身的評(píng)價(jià)?,教師本人?對(duì)自己的工?作能力、思?想水平的了?解是最透徹?也是最全面?的,也是其?他主體考核?時(shí)的一種參?考。因此,?在考核中應(yīng)?加入自我評(píng)?價(jià)一欄。學(xué)?校雖具有較?完善的__?_對(duì)有異議?的考核結(jié)果?進(jìn)行復(fù)核,?但在系部、?教研室領(lǐng)導(dǎo)?考核時(shí)難免?考慮到各方?面因素難以?權(quán)衡,甚至?由于打分不?同而造成教?研室、系部?同仁之間的?矛盾。最好?的辦法是將?督導(dǎo)團(tuán)、教?務(wù)處等部門?有經(jīng)驗(yàn)的老?教師、領(lǐng)導(dǎo)?組成專家考?核小組,參?與到教師考?核體系中,?以平衡各考?核主體之間?的關(guān)系。?因此,改進(jìn)?后教師績(jī)效?考核有__?_個(gè)方面:?學(xué)生考核、?自我考核、?教研室考核?、直接領(lǐng)導(dǎo)?考核、校綜?合考核小組?考核。3?.2考核指?標(biāo)體系沒有?體現(xiàn)職業(yè)學(xué)?校特色當(dāng)前?職業(yè)學(xué)校教?師考核體系?中對(duì)教師業(yè)?務(wù)能力的考?核僅僅局限?在課堂教學(xué)?、發(fā)表論文?、編寫教材?等指標(biāo)上,?沒有在體現(xiàn)?職業(yè)教育特?色的實(shí)際操?作、動(dòng)手能?力等方面對(duì)?教師做出要?求,從而導(dǎo)?致教師對(duì)學(xué)?生的培養(yǎng)停?留在校園,?與社會(huì)需求?脫鉤。在考?核中應(yīng)當(dāng)加?入教師帶隊(duì)?生產(chǎn)實(shí)踐的?指標(biāo)、教師?本人在企業(yè)?的實(shí)際工作?經(jīng)歷的指標(biāo)?(可以是兼?職,也可以?全職)以及?教師取得“?雙師”資格?的指標(biāo)考核?,以更好地?促使教師本?人首先成為?知識(shí)型、應(yīng)?用型的人才?。教師真正?具備了這種?能力,才會(huì)?更好地帶動(dòng)?學(xué)生的發(fā)展?,從而推動(dòng)?學(xué)校的發(fā)展?。3.3?學(xué)生考核教?師模塊設(shè)計(jì)?不夠合理職?業(yè)學(xué)校學(xué)生?對(duì)教師教學(xué)?的考核中,?學(xué)生分別對(duì)?考核指標(biāo)做?出評(píng)價(jià),評(píng)?價(jià)等級(jí)分別?為優(yōu)秀、良?好、一般、?較差,每個(gè)?等級(jí)可量化?為一定值的?分?jǐn)?shù)。這要?求學(xué)生在短?時(shí)間內(nèi)對(duì)教?師的教學(xué)給?出一個(gè)具體?的分?jǐn)?shù),往?往一時(shí)難以?決定。另外?,有些考核?指標(biāo)本身帶?有模糊性,?很難量化,?比如“教學(xué)?方法好,易?于接受”。?教師的講解?、分析的深?刻程度與詮?釋的巧妙,?學(xué)生的接受?效果都難以?定量描述,?比較模糊,?采用現(xiàn)行的?評(píng)價(jià)方法,?勢(shì)必導(dǎo)致評(píng)?價(jià)教師教學(xué)?結(jié)果不真實(shí)?。在學(xué)生評(píng)?價(jià)教師教學(xué)?模塊中最好?采用模糊綜?合評(píng)價(jià)法。?3.4績(jī)?效考核結(jié)果?的反饋機(jī)制?不健全職業(yè)?學(xué)校教師績(jī)?效考核體系?中,考核結(jié)?束后,考核?結(jié)果是不明?的,學(xué)校只?對(duì)考核結(jié)果?為優(yōu)秀教師?公示并予以?獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)不?合格教師單?獨(dú)進(jìn)行談話?,予以幫助?并監(jiān)督其改?進(jìn);而對(duì)占?絕大多數(shù)的?考核結(jié)果為?合格教師來(lái)?說(shuō),卻無(wú)從?知道自己的?考核結(jié)果,?也不知該如?何更有效地?改進(jìn)自己的?工作以取得?進(jìn)步。由此?,對(duì)這一群?體教師而言?,績(jī)效考核?并沒有實(shí)現(xiàn)?其該有的功?效。教師績(jī)?效考核的目?的是幫助教?師發(fā)現(xiàn)自己?的不足之處?,以便在今?后的工作中?改進(jìn),而不?是簡(jiǎn)單地排?名次。因?此,對(duì)于教?師績(jī)效考核?結(jié)果應(yīng)當(dāng)在?各系部予以?公示,讓每?位教師都能?從考核中了?解到不同的?考核主體對(duì)?自己的評(píng)價(jià)?,認(rèn)識(shí)到自?身的問題。?考核結(jié)束后?,還應(yīng)__?_各教研室?對(duì)考核結(jié)果?進(jìn)行討論,?讓教師踴躍?給自己、他?人提供建議?,大家一起?探討改進(jìn)工?作的方法,?從而讓所有?教師都能從?考核中受益?。4結(jié)語(yǔ)?職業(yè)學(xué)校?作為一種政?府職能性質(zhì)?的社會(huì)部門?,由于績(jī)效?指標(biāo)很難確?定、績(jī)效考?評(píng)很難進(jìn)行?以及權(quán)責(zé)不?明顯等因素?,其績(jī)效管?理事實(shí)上很?難同企業(yè)中?的績(jī)效管理?一樣有效。?因此,職業(yè)?學(xué)校在努力?建構(gòu)有效績(jī)?效管理體系?的同時(shí),必?須兼顧“以?人為本”的?職業(yè)道德教?育;在強(qiáng)化?制度建設(shè)的?同時(shí),要強(qiáng)?化提高廣大?教師自覺勞?動(dòng)的積極性?。職業(yè)學(xué)校?在進(jìn)行績(jī)效