探討外漢語綜合課情境教學(xué)模式論文網(wǎng)在線編纂整理本文。內(nèi)容摘要：本文以對(duì)外漢語初級(jí)班綜合課教學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)理論為依托，以情境教學(xué)理論為指點(diǎn)，討論情境教學(xué)形式對(duì)對(duì)外漢語綜合課的需要性、可行性及情境教學(xué)形式的基本類型。本文關(guān)鍵詞語：對(duì)外漢語教學(xué)綜合課情境教學(xué)對(duì)外漢語綜合課不僅要看重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要看重言語交際能力的培養(yǎng)，但是當(dāng)前對(duì)外漢語綜合課的教學(xué)在這里方面存在許多不足。情境教學(xué)形式能夠?qū)⒄Z言知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合到一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一、情境教學(xué)的需要性初級(jí)階段的對(duì)外漢語綜合課是一門理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它從語音、詞匯、語法和漢字等方面出發(fā)，結(jié)合一定的文化背景，對(duì)聽、說、讀、寫等語言技能和語言交際技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生把握基本的語言知識(shí)和語言交際的能力。綜合課的這一性質(zhì)決定了其應(yīng)該是一門語言理論性很強(qiáng)的課程，但當(dāng)前的教學(xué)形式往往是以傳統(tǒng)的老師講授為主：先由老師領(lǐng)讀生詞，逐一解釋舉例，再讀課文，逐句解釋，然后講解語法點(diǎn)，最后做練習(xí)。許多學(xué)校、許多老師還是沿用著一支筆、一本書的老辦法進(jìn)行教學(xué)，組織課堂教學(xué)的意識(shí)冷淡，不太講究教學(xué)技巧，只重視于講清楚、說明白，課堂時(shí)間有限，學(xué)生練習(xí)的時(shí)機(jī)很少。致使學(xué)生只是聽懂了、理解了，而沒有真正地構(gòu)成語言能力，走出課堂仍然不能進(jìn)行自在地溝通，無法到達(dá)料想的教學(xué)目的。構(gòu)成這狀態(tài)的原因重要有下面幾方面：〔一〕老師的原因。大多數(shù)對(duì)外漢語老師會(huì)根據(jù)自己學(xué)習(xí)外語的方法來對(duì)待對(duì)外漢語教學(xué)，在教學(xué)經(jīng)過中，強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，側(cè)重于講授，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，老師的講解占去了大部分時(shí)間，剩下不多的時(shí)間僅供學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，無法到達(dá)靈敏運(yùn)用的效果。〔二〕教學(xué)資料的原因。當(dāng)前對(duì)外漢語綜合課所使用的教學(xué)資料的編寫體例過于陳腐，詞匯量偏多，課文過長(zhǎng)，書面語居多，語法太細(xì)。課文重視系統(tǒng)性，忽視功能性，只考慮了語法規(guī)范而忽視了語言的生活性，不能適應(yīng)當(dāng)今交際化、功能化的教學(xué)需要?！踩辰虒W(xué)計(jì)劃的原因。在許多學(xué)校的對(duì)外漢語教學(xué)計(jì)劃中，綜合課的課時(shí)最多，這無形中給老師和學(xué)生的印象就是綜合課最主要。老師也以為綜合課必需精講、細(xì)講，著重于語言知識(shí)的講解，以為語言能力訓(xùn)練應(yīng)放在白話、閱讀、聽力等課程中進(jìn)行?！菜摹辰虒W(xué)條件的原因。許多學(xué)校的對(duì)外漢語教室不是多媒體教室，由于教學(xué)條件有限，老師只能采取講授的方式。上述原因使現(xiàn)有的教學(xué)形式不能很好地實(shí)現(xiàn)語言理論的教學(xué)目的，因而改革現(xiàn)有綜合課的教學(xué)形式、教學(xué)方法勢(shì)在必行。情境教學(xué)形式是改變這一現(xiàn)在狀況的利器。二、情境教學(xué)的理論根據(jù)及可行性情境教學(xué)的概念，首先由brown、collin、duguid在1989年一篇名為〔情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化〕〔situatedcognitionandthecultureoflearning〕的論文中提出。他們以為“知識(shí)只要在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中能力產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它自己所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行。〞情境教學(xué)理論以為：學(xué)習(xí)老是與一定的社會(huì)文化背景即“情境〞相聯(lián)絡(luò)的；在實(shí)際情境下開展學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷體驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，進(jìn)而賦予新知識(shí)以某種意義；知識(shí)是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用需要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的經(jīng)過，意義不是與情境脈絡(luò)相分離的，而是在理論與情境脈絡(luò)的協(xié)商中合成的。在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，學(xué)生是認(rèn)知主體和意義的自動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)就是學(xué)生在一定的情境中、在本身經(jīng)歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)經(jīng)過。所謂情境教學(xué)形式，是指在教學(xué)經(jīng)過中老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生直接的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從心理學(xué)上看，人的大腦左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包含言語的活動(dòng)；而大腦右半球則負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包含感受的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，重要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊體驗(yàn)感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，主管形象思維的大腦右半球興奮表達(dá)，主管抽象思維的大腦左半球興奮思維。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮協(xié)論文網(wǎng)在線編纂整理本文。同工作，發(fā)掘了大腦的潛在力量。因而，情境教學(xué)能夠獲得比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)更好的教學(xué)效果。從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而恰是通過形象進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)的。意識(shí)是客觀存在的反映。學(xué)生的意識(shí)同樣是客觀世界的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的、有利于學(xué)生發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在老師語言的支配下，使學(xué)生置身于特定的環(huán)境之中，感受語言，理解語言，進(jìn)而能夠更好地把握語言。三、情境教學(xué)形式的設(shè)計(jì)種類對(duì)外漢語情境教學(xué)要留意捉住現(xiàn)實(shí)情境與教學(xué)內(nèi)容之間的相關(guān)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模仿情境與現(xiàn)實(shí)情境的有效聯(lián)合，盡可能地創(chuàng)設(shè)真切的現(xiàn)實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)的情境有生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演領(lǐng)會(huì)情境等類型。〔一〕生活展示情境。從生活中選取某一典型場(chǎng)景讓學(xué)生置身于這一場(chǎng)景中進(jìn)行觀察。例如能夠帶著學(xué)生走出教室，到商場(chǎng)購(gòu)物，到公園游覽玩耍，到食堂吃飯，到銀行換錢，到市場(chǎng)買菜，在生活中學(xué)習(xí)語言?！捕硨?shí)物演示情境。在課堂上通過實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)某一種特定情境，如在學(xué)習(xí)“茄子、黃瓜、西紅柿、芹菜、豆角、菠菜〞等生詞時(shí)，學(xué)生有些不睬解，老師就拿來實(shí)物，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，請(qǐng)他們親眼看一看，用手摸一摸，這樣既能夠讓學(xué)生很快就理解，同時(shí)又加深了他們的感官認(rèn)知，把枯燥的語言學(xué)習(xí)變成了有趣的認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)?！踩硤D畫再現(xiàn)情境。用圖畫來再現(xiàn)課文頂用語言描寫的情境，能夠采用制造課文插圖幻燈片剪貼圖片、簡(jiǎn)易粉筆畫來創(chuàng)設(shè)圖畫情境。比方在學(xué)習(xí)“喜、怒、哀、樂〞等一些形容詞時(shí)，老師可用一些帶有表情的圖畫，讓學(xué)生理解表情分析情感，使學(xué)生通過圖畫直觀地理解詞的含義?！菜摹骋魳蜂秩厩榫场Ｓ靡魳穪礓秩菊n文中的情境，能夠更方便地傳達(dá)出文字所表達(dá)的情感。如，在說到〔黃河〕〔梁?！场⒕﹦〉鹊臅r(shí)候，能夠選擇一些音頻資料給學(xué)生看，讓學(xué)生親身感到音樂魅力的同時(shí)到達(dá)學(xué)習(xí)的目的?！参濉潮硌蓊I(lǐng)會(huì)情境。能夠根據(jù)課文中的內(nèi)容，把全班學(xué)生分成幾組，讓每組的學(xué)生分別飾演書中的練習(xí)會(huì)話，把課文中的對(duì)話變成自己的語言，這樣不只能夠提升學(xué)生的交際能力，而且能夠活潑踴躍課堂氣氛，進(jìn)而獲得良好教學(xué)效果。情境教學(xué)形式固然對(duì)教授知識(shí)，發(fā)展能力起側(cè)重要的作用，但是假如運(yùn)用不恰當(dāng)也會(huì)引起不良的后果。運(yùn)用情境教學(xué)形式要留意下面幾點(diǎn)：情境要新穎。心理學(xué)告訴我們，新奇的刺激容易引起人的留意，容易記憶，容易喚起人的求知欲。所以教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)的情境要盡量新穎。要根據(jù)老師和學(xué)生的特點(diǎn)選擇情境類型。每位老師都有優(yōu)點(diǎn)和短處，在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)要場(chǎng)長(zhǎng)避短。有的老師有音樂能力，那么可經(jīng)常運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境；有的老師語言表達(dá)力強(qiáng)，那么能夠通過生動(dòng)、流暢，悅耳的朗讀再現(xiàn)情境。情境只是教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的，當(dāng)學(xué)生離開情境同樣能夠有效地學(xué)習(xí)時(shí)，就沒有需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。否則，只能是畫蛇添足。情境教學(xué)究竟是需要花費(fèi)時(shí)間的，根據(jù)教學(xué)最優(yōu)化原則，教學(xué)應(yīng)盡量以起碼的消耗損費(fèi)，獲得最好的效果。情境教學(xué)形式對(duì)于對(duì)外漢語綜合課尤為主要，希望能為二語學(xué)習(xí)者提供一些幫助及啟發(fā)。以下為參考文獻(xiàn)：[1]brown.j.s，collin.aedcongnitionandt