第二講培養(yǎng)科學(xué)的思維方式對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其核心是思維能力的培養(yǎng)?！舞拜x：《數(shù)學(xué)思維論》“人”之可貴古玩能創(chuàng)造性地思維.-------華羅庚第二講培養(yǎng)科學(xué)的思維方式對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其核1一、科學(xué)的思維方式及其特點思維方式科研能力首先是智力，其核心是思維能力科學(xué)的思維方式并不能保證思考的結(jié)果一定是正確的，但是一切正確的思想一定依賴著科學(xué)（正確）的思維方式?？茖W(xué)的思維方式并不是科學(xué)所獨有的特殊的思維方式，而是一切工作和各種理性思考共同的條件，成功所必需的。正確科學(xué)的思維方式可以提高人的智力水平，成為人的才能持續(xù)發(fā)展提高的一個重要條件。思維方式是指穩(wěn)定的思維品質(zhì)和特征，是相對固定的思維習(xí)慣、程序、取向角度，也叫思維模式或思維定式。思維一次漢語最早來自荀子：“思索以通之”。一、科學(xué)的思維方式及其特點思維方式2思維方式與思維能力的提高思維方式即是一種思維定式，這是一個客觀存在，它可以極大地簡化思維過程，節(jié)約思維成本提高思維效率。思維方式（定式）本身是有優(yōu)劣和好壞之分的。好的思維品質(zhì)：深刻性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、廣闊性、靈活性、創(chuàng)新性、條理性等；反之，與以上特點相反的是在不良的思維品質(zhì)。思維能力的提高就是一個不斷打破改變舊的思維定式，形成新的思維方式，培養(yǎng)加強(qiáng)優(yōu)秀思維品質(zhì)的循環(huán)的發(fā)展過程。思維方式與思維能力的提高3創(chuàng)造性思維及其特點思維的獨創(chuàng)性：自主、獨立、新穎、不盲從、不迷信、不人云亦云。思維的靈活性和廣闊性答案的非唯一性善于變化和跳躍磚頭可以做什么？不預(yù)設(shè)框架束縛自己的頭腦所謂思維定式往往是在思考之前已有許多自己預(yù)設(shè)的，但事實上并不一定存在的前提，應(yīng)當(dāng)學(xué)會不被學(xué)科專業(yè)知識以及理論派別等這些人為設(shè)定的界限束縛自己的頭腦。創(chuàng)造性思維及其特點4豐富的想象力：聯(lián)想、幻想、純粹的想象力對黑板上的粉筆點的想象；成人和兒童在想象時的區(qū)別在于，成人往往加入了許多與思考這一問題本身無關(guān)的因素，妨礙了想象力的發(fā)揮。兒童進(jìn)入學(xué)校時是個問號？而畢業(yè)時則被改造成了一個句號。要保持豐富的想象力，保持童心很重要。豐富的想象力：聯(lián)想、幻想、純粹的想象力5敏銳的直覺：感悟、頓悟、豁然開朗、靈感南禪和北禪關(guān)于“頓悟還是漸悟”之爭

其實，二者缺一不可，互為條件互相轉(zhuǎn)換。所謂“理解”即開悟，總是豁然一下，理解的過程不可能量化，但常會有一個似懂非懂的中間狀態(tài)，開悟理解之后也存在著進(jìn)一步加深、清晰、擴(kuò)展和全面、嚴(yán)密的累積漸進(jìn)過程。敏銳的直覺：感悟、頓悟、豁然開朗、靈感6邏輯思維及其特征邏輯思維（抽象思維）：用概念判斷和推理進(jìn)行思維，是思維能力的核心。邏輯思維的三個本質(zhì)特征（從功能的角度理解）確定性（準(zhǔn)確性）：指思維發(fā)展過程具有明確、具體甚至是唯一的方向、前提、范圍、對象等，即一是一、二是二，不含混。具體表現(xiàn)在同一個概念（定義）基礎(chǔ)上討論問題，不偷換概念；在同一立場上，不搖擺變動；討論同一個問題（對象），不轉(zhuǎn)換討論。兒童不善于邏輯思維邏輯思維及其特征7條理（有序性）：指按照確定的方向、順序、層次、逐步發(fā)展、不跳躍，思維發(fā)展具有連續(xù)性。這主要可以通過分類（劃分）、比較、分析其邏輯形式，保證推理規(guī)則。嚴(yán)密性（科學(xué)性）：指思維過程的無矛盾性，即邏輯一致性，來自康德的“排中律”。這是邏輯思維具有可靠性的根據(jù)。關(guān)于思維悖論。中國的辯證法正好與之矛盾，也就是不嚴(yán)密的。

思維的目的是認(rèn)識事物的本質(zhì)，即思維的深刻性依賴于思維的嚴(yán)密性，所以找到了邏輯的矛盾也就找到了思維發(fā)展深化的途徑。第二講培養(yǎng)科學(xué)的思維方式課件8邏輯思維的兩個形式特點抽象性：依賴概念（語言）來把握世界（對象），是人類思維的高級形式。形式化：概念語言的進(jìn)一步發(fā)展，用形式化符號表達(dá)，它的們是有利于邏輯思維功能目的實現(xiàn)的保證條件。邏輯思維的兩個形式特點9二、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式思維方式的可塑性：遺傳和環(huán)境對思維都具有重要的影響。兒童智力開發(fā)與大腦發(fā)育的關(guān)系智力=遺傳×環(huán)境

通過對大腦的信號刺激可以促進(jìn)大腦的生長發(fā)育。成年人的智力發(fā)展的可能性

卡特爾提出人的智力分為晶體智力和流體智力，其中流體智力隨著人的年齡增長而下降，但是晶體智力是一種結(jié)構(gòu)，與文化教育有關(guān)，與人的生理狀態(tài)無關(guān)，可以長期保持不變?！拔ㄉ现桥c下愚不移也?！薄鬃佑┪飳W(xué)家托馬斯·赫胥黎

二、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式思維方式的可塑性：遺傳和環(huán)境對思維都具10思維方式的塑造和智力水平的提高在培養(yǎng)優(yōu)良思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷打破舊的思維方式，建立新的更優(yōu)化的思維方式。思維發(fā)展經(jīng)過四個階段的循環(huán)發(fā)展：能勝任不能勝任有意識的自覺思維無意識的不自覺思維知道自己知道知道自己不知道不知道自己知道不知道自己不知道思維方式的塑造和智力水平的提高知道自己知道知道自己不知道11克服不良的思維習(xí)慣和常見的邏輯缺陷

不良思維習(xí)慣可以概括為“三性一化”，即主觀性、片面性、隨意性、絕對化。通過克服上述習(xí)慣，可以提高智力，形成好的思維方式?？茖W(xué)是培養(yǎng)良好公民的重要條件，這就是科學(xué)的思維方式培養(yǎng)人的理性、客觀和條理性。——皮爾遜克服不良的思維習(xí)慣和常見的邏輯缺陷12主觀性表現(xiàn)：容易把自己的主觀判斷錯誤地當(dāng)作客觀實際，所以往往判斷時錯上加錯?？偨Y(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)時，最容易忽略的正是主觀性，用主觀主義的思想方法來總結(jié)，當(dāng)然也就難以發(fā)現(xiàn)自己的主觀性。產(chǎn)生原因：是由于盲目和夸大了的自信，當(dāng)然也有思維方式的缺陷，最重要的是不善于進(jìn)行分析。這也與眼界狹隘、知識貧乏、信息不足有很大的關(guān)系。種玉米計劃生育超生罰款的政策主觀性13把目標(biāo)和效果直接聯(lián)系起來，忽略了其中的過程和機(jī)制，從而使政策目標(biāo)與效果脫節(jié)?？朔饔^性必須強(qiáng)調(diào)細(xì)密和精細(xì)的分析，“魔鬼藏在細(xì)節(jié)中”。為什么特別強(qiáng)調(diào)分析？分析與綜合相對立、相補(bǔ)充，互相依賴相輔相成，但是對于中國人來說，傳統(tǒng)思維習(xí)慣的特點和不足是缺乏、不善于分析，混沌的整體、綜合；而科學(xué)思維的本質(zhì)特征就在于分析，它是認(rèn)識精細(xì)化、深刻化、準(zhǔn)確和嚴(yán)密的基本手段。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎頒獎原則就強(qiáng)調(diào)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和分析水平。片面性片面性常常與絕對化聯(lián)系在一起，所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)中庸之道以克服片面性。把目標(biāo)和效果直接聯(lián)系起來，忽略了其中的過程和機(jī)制，從而使政策14絕對化人們對事物下定義的方法有很多種，而且是非唯一的，按照“屬性+種差”的標(biāo)準(zhǔn)下定義。按照定義的嚴(yán)格程度，可以分為六個層次：排除法：外延法1描述式：狀態(tài)描述2要素枚舉3功能式定義：4屬性定義：本質(zhì)屬性定性5本質(zhì)屬性定量6“所有的定義都是有條件的，相對的意義，永遠(yuǎn)也不可能包括充分發(fā)展的現(xiàn)象的各方面的聯(lián)系?！薄袑帯墩軐W(xué)筆記》張曙光關(guān)于書評的說法絕對化15隨意性以劃分（分類）為例：分類是認(rèn)識一切復(fù)雜問題的起點，其本身并不簡單?；疽螅撼霭l(fā)點的一致性；按照同一標(biāo)準(zhǔn)、層次或角度分類；全覆蓋（無遺漏）與互斥（不重疊交叉）?，F(xiàn)實中分類不當(dāng)?shù)睦樱毫忠惴驅(qū)⒅贫茸冞w的類型劃分為：強(qiáng)制性制度變遷與誘致性制度變遷，這種分類的標(biāo)準(zhǔn)與出發(fā)點是不明確的、二者出現(xiàn)了交叉重疊。填表中的婚姻狀況欄中分為已婚或未婚，這種分類存在著時間與狀態(tài)的矛盾。

比較合適的分類應(yīng)是：有無配偶隨意性16提高邏輯抽象的能力抽象是邏輯思維的重要方法，它分為三個步驟：分離——簡化——提純抽象應(yīng)遵循的原則是：普遍化、一般化、概念化。抽象的方向、程度由對象的本質(zhì)和研究的需要而定?，F(xiàn)代科學(xué)是概念體系的組合，而中國的傳統(tǒng)治學(xué)的方法是“具象”的，考據(jù)+注疏，被喻為“文化昆侖”的國學(xué)大師錢鐘書在其論著中就沒有提出抽象和一般性的概念。提高邏輯抽象的能力17激發(fā)創(chuàng)造的潛能激發(fā)創(chuàng)造的欲望和動機(jī)——“立志”阻礙人們創(chuàng)造性發(fā)揮的最大障礙是自身心理因素即人的主觀愿望，而不是人的身體條件、物質(zhì)條件、制度條件等其它因素。因為歷史上有許多身殘志堅的創(chuàng)造楷模。所以生理、制度和物質(zhì)因素都不能成為阻礙創(chuàng)造的根本原因。海倫·凱勒、奧斯特羅斯基、霍金、張海迪等；華羅庚的著名理論“堆壘素數(shù)論”；伊索的《伊索寓言》。創(chuàng)造力不等于智力，欲望、目的和動機(jī)是其決定性因素。激發(fā)創(chuàng)造的潛能18打破思維定勢，探索新的思維方式方框圖關(guān)鍵是要善于調(diào)整思維方式。創(chuàng)造不是偶然的，是在目的和計劃引導(dǎo)下的自覺行動，它并不神秘。直覺并不是天生的，也不是特別聰慧的人才有，而是積累的結(jié)果，熟能生巧在思維中也是如此。大膽嘗試、敢于堅持關(guān)鍵是不怕失敗，其中人的意志和毅力要比智力更重要。打破思維定勢，探索新的思維方式19三、開發(fā)大腦潛能，提高自己的智力水平根據(jù)自己的思維習(xí)慣和特點做事這就需要人們在職業(yè)選擇、工作安排中揚(yáng)長避短，首先確定自己的思維特點和類型。鮑爾迪波特《量化的學(xué)習(xí)》沒有所謂最好的思維習(xí)慣，關(guān)鍵是要找出適合自己思維特點的方式。三、開發(fā)大腦潛能，提高自己的智力水平根據(jù)自己的思維習(xí)慣和特點20智力開發(fā)的具體方法根據(jù)智力構(gòu)成要素分別加以訓(xùn)練要素包括：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力。通過訓(xùn)練可以提高相應(yīng)的智力水平。智力的整體提高和綜合訓(xùn)練蘇聯(lián)教育學(xué)家維金斯基提出“最新發(fā)展區(qū)”理論——解難題和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，是指人隨著面對環(huán)境的變化，通過解決更多的問題提升了思維層次。人的能力的提高主要是智力水平的提高，例如參加革命的人成長為領(lǐng)導(dǎo)干部或高級將領(lǐng)與留在家鄉(xiāng)的同伴的區(qū)別。元認(rèn)知理論通過學(xué)習(xí)認(rèn)識論、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和知識論、學(xué)習(xí)策略等理論知識提高改進(jìn)思維的確自覺性。智力開發(fā)的具體方法21智力開發(fā)的誤區(qū)誤認(rèn)為智力=知識、知識=書本知識和抽象的學(xué)校、課堂知識，誤認(rèn)為通過灌輸知識或書本知識可以提高智力。兒童背唐詩、兒歌、做算術(shù)與辯認(rèn)親屬的稱謂智力中心主義和智力第一，忽視心理健康和人格培養(yǎng)。劉老師的說法“每個成功的學(xué)生背后都有個做出犧牲的家長”。首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的目的是什么？學(xué)校學(xué)習(xí)中的高度競爭性，使得對學(xué)生的考核都是通過考試，不允許合作、討論，對每人的單獨考核與失敗主義教育，而這樣并不利于提高智力水平。應(yīng)該寓教于樂、學(xué)習(xí)本來應(yīng)當(dāng)是快樂的、充滿樂趣、符合人的本性的。智力開發(fā)的誤區(qū)22保護(hù)腦健康、合理用腦、提高思維效率保證我們擁有一個健康的大腦保證大腦的營養(yǎng)思維是腦的機(jī)能，依賴著相應(yīng)的生理條件和化學(xué)物質(zhì)。以卵磷脂為例，營養(yǎng)與思維的關(guān)系。勤于用腦、善于用腦用進(jìn)廢退，腦血管如河網(wǎng)渠道“拳不離口，曲不離手?！睓C(jī)能的發(fā)達(dá)程度勞逸結(jié)合、充足的休息和體育運動運動對于保證心腦健康的必要作用，增強(qiáng)毛細(xì)血管彈性，不只是所謂的積極的“休息”。保護(hù)腦健康、合理用腦、提高思維效率23關(guān)鍵在于提高思維效率集中精力和注意力，智力與注意力集中的程度高度相關(guān)按照生物節(jié)律安排工作、學(xué)習(xí)作息時間不要拘泥于統(tǒng)一機(jī)械的作息時間表，不要與自己的身體對著干。古代的“頭懸梁、錐刺股”就是不科學(xué)的。盡量減輕大腦負(fù)擔(dān)，把精力集中在主要事情上。學(xué)會抓大放小，分清事情的大小、輕重、緩急，區(qū)別對待，盡力把自己的精力集中在最有價值和最重要的事情上。將經(jīng)常性、重要性的工作程序化，利用筆記本、備忘錄等工具來節(jié)省腦力。善于遺忘珍惜自己的靈感、思想火花，隨時記錄，隨時抓住包括在會議、討論等與人交流的過程中。關(guān)鍵在于提高思維效率24TheEnd!TheEnd!25南禪和北禪關(guān)于“頓悟還是漸悟”之爭“身是菩提樹，心如明鏡臺，殷勤常拂拭，勿使惹塵埃?！薄裥恪捌刑岜緹o樹，明鏡亦非臺，本來無一物，何處惹塵埃。”——慧能南禪和北禪關(guān)于“頓悟還是漸悟”之爭26英國著名博物學(xué)家托馬斯·赫胥黎（ThomasHenryHuxley）認(rèn)為“童心未泯之人，決不會中斷他的智力發(fā)展，恰恰相反，他總是給自己以機(jī)會，去發(fā)展它的智力?！闭浴锻ㄋ孜膶W(xué)》英國著名博物學(xué)家托馬斯·赫胥黎（Thomas27第二講培養(yǎng)科學(xué)的思維方式課件28第二講培養(yǎng)科學(xué)的思維方式對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其核心是思維能力的培養(yǎng)?！舞拜x：《數(shù)學(xué)思維論》“人”之可貴古玩能創(chuàng)造性地思維.-------華羅庚第二講培養(yǎng)科學(xué)的思維方式對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其核29一、科學(xué)的思維方式及其特點思維方式科研能力首先是智力，其核心是思維能力科學(xué)的思維方式并不能保證思考的結(jié)果一定是正確的，但是一切正確的思想一定依賴著科學(xué)（正確）的思維方式?？茖W(xué)的思維方式并不是科學(xué)所獨有的特殊的思維方式，而是一切工作和各種理性思考共同的條件，成功所必需的。正確科學(xué)的思維方式可以提高人的智力水平，成為人的才能持續(xù)發(fā)展提高的一個重要條件。思維方式是指穩(wěn)定的思維品質(zhì)和特征，是相對固定的思維習(xí)慣、程序、取向角度，也叫思維模式或思維定式。思維一次漢語最早來自荀子：“思索以通之”。一、科學(xué)的思維方式及其特點思維方式30思維方式與思維能力的提高思維方式即是一種思維定式，這是一個客觀存在，它可以極大地簡化思維過程，節(jié)約思維成本提高思維效率。思維方式（定式）本身是有優(yōu)劣和好壞之分的。好的思維品質(zhì)：深刻性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、廣闊性、靈活性、創(chuàng)新性、條理性等；反之，與以上特點相反的是在不良的思維品質(zhì)。思維能力的提高就是一個不斷打破改變舊的思維定式，形成新的思維方式，培養(yǎng)加強(qiáng)優(yōu)秀思維品質(zhì)的循環(huán)的發(fā)展過程。思維方式與思維能力的提高31創(chuàng)造性思維及其特點思維的獨創(chuàng)性：自主、獨立、新穎、不盲從、不迷信、不人云亦云。思維的靈活性和廣闊性答案的非唯一性善于變化和跳躍磚頭可以做什么？不預(yù)設(shè)框架束縛自己的頭腦所謂思維定式往往是在思考之前已有許多自己預(yù)設(shè)的，但事實上并不一定存在的前提，應(yīng)當(dāng)學(xué)會不被學(xué)科專業(yè)知識以及理論派別等這些人為設(shè)定的界限束縛自己的頭腦。創(chuàng)造性思維及其特點32豐富的想象力：聯(lián)想、幻想、純粹的想象力對黑板上的粉筆點的想象；成人和兒童在想象時的區(qū)別在于，成人往往加入了許多與思考這一問題本身無關(guān)的因素，妨礙了想象力的發(fā)揮。兒童進(jìn)入學(xué)校時是個問號？而畢業(yè)時則被改造成了一個句號。要保持豐富的想象力，保持童心很重要。豐富的想象力：聯(lián)想、幻想、純粹的想象力33敏銳的直覺：感悟、頓悟、豁然開朗、靈感南禪和北禪關(guān)于“頓悟還是漸悟”之爭

其實，二者缺一不可，互為條件互相轉(zhuǎn)換。所謂“理解”即開悟，總是豁然一下，理解的過程不可能量化，但常會有一個似懂非懂的中間狀態(tài)，開悟理解之后也存在著進(jìn)一步加深、清晰、擴(kuò)展和全面、嚴(yán)密的累積漸進(jìn)過程。敏銳的直覺：感悟、頓悟、豁然開朗、靈感34邏輯思維及其特征邏輯思維（抽象思維）：用概念判斷和推理進(jìn)行思維，是思維能力的核心。邏輯思維的三個本質(zhì)特征（從功能的角度理解）確定性（準(zhǔn)確性）：指思維發(fā)展過程具有明確、具體甚至是唯一的方向、前提、范圍、對象等，即一是一、二是二，不含混。具體表現(xiàn)在同一個概念（定義）基礎(chǔ)上討論問題，不偷換概念；在同一立場上，不搖擺變動；討論同一個問題（對象），不轉(zhuǎn)換討論。兒童不善于邏輯思維邏輯思維及其特征35條理（有序性）：指按照確定的方向、順序、層次、逐步發(fā)展、不跳躍，思維發(fā)展具有連續(xù)性。這主要可以通過分類（劃分）、比較、分析其邏輯形式，保證推理規(guī)則。嚴(yán)密性（科學(xué)性）：指思維過程的無矛盾性，即邏輯一致性，來自康德的“排中律”。這是邏輯思維具有可靠性的根據(jù)。關(guān)于思維悖論。中國的辯證法正好與之矛盾，也就是不嚴(yán)密的。

思維的目的是認(rèn)識事物的本質(zhì)，即思維的深刻性依賴于思維的嚴(yán)密性，所以找到了邏輯的矛盾也就找到了思維發(fā)展深化的途徑。第二講培養(yǎng)科學(xué)的思維方式課件36邏輯思維的兩個形式特點抽象性：依賴概念（語言）來把握世界（對象），是人類思維的高級形式。形式化：概念語言的進(jìn)一步發(fā)展，用形式化符號表達(dá)，它的們是有利于邏輯思維功能目的實現(xiàn)的保證條件。邏輯思維的兩個形式特點37二、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式思維方式的可塑性：遺傳和環(huán)境對思維都具有重要的影響。兒童智力開發(fā)與大腦發(fā)育的關(guān)系智力=遺傳×環(huán)境

通過對大腦的信號刺激可以促進(jìn)大腦的生長發(fā)育。成年人的智力發(fā)展的可能性

卡特爾提出人的智力分為晶體智力和流體智力，其中流體智力隨著人的年齡增長而下降，但是晶體智力是一種結(jié)構(gòu)，與文化教育有關(guān)，與人的生理狀態(tài)無關(guān)，可以長期保持不變。“唯上智與下愚不移也。”——孔子英國著名博物學(xué)家托馬斯·赫胥黎

二、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式思維方式的可塑性：遺傳和環(huán)境對思維都具38思維方式的塑造和智力水平的提高在培養(yǎng)優(yōu)良思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷打破舊的思維方式，建立新的更優(yōu)化的思維方式。思維發(fā)展經(jīng)過四個階段的循環(huán)發(fā)展：能勝任不能勝任有意識的自覺思維無意識的不自覺思維知道自己知道知道自己不知道不知道自己知道不知道自己不知道思維方式的塑造和智力水平的提高知道自己知道知道自己不知道39克服不良的思維習(xí)慣和常見的邏輯缺陷

不良思維習(xí)慣可以概括為“三性一化”，即主觀性、片面性、隨意性、絕對化。通過克服上述習(xí)慣，可以提高智力，形成好的思維方式?？茖W(xué)是培養(yǎng)良好公民的重要條件，這就是科學(xué)的思維方式培養(yǎng)人的理性、客觀和條理性?！栠d克服不良的思維習(xí)慣和常見的邏輯缺陷40主觀性表現(xiàn)：容易把自己的主觀判斷錯誤地當(dāng)作客觀實際，所以往往判斷時錯上加錯。總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)時，最容易忽略的正是主觀性，用主觀主義的思想方法來總結(jié)，當(dāng)然也就難以發(fā)現(xiàn)自己的主觀性。產(chǎn)生原因：是由于盲目和夸大了的自信，當(dāng)然也有思維方式的缺陷，最重要的是不善于進(jìn)行分析。這也與眼界狹隘、知識貧乏、信息不足有很大的關(guān)系。種玉米計劃生育超生罰款的政策主觀性41把目標(biāo)和效果直接聯(lián)系起來，忽略了其中的過程和機(jī)制，從而使政策目標(biāo)與效果脫節(jié)?？朔饔^性必須強(qiáng)調(diào)細(xì)密和精細(xì)的分析，“魔鬼藏在細(xì)節(jié)中”。為什么特別強(qiáng)調(diào)分析？分析與綜合相對立、相補(bǔ)充，互相依賴相輔相成，但是對于中國人來說，傳統(tǒng)思維習(xí)慣的特點和不足是缺乏、不善于分析，混沌的整體、綜合；而科學(xué)思維的本質(zhì)特征就在于分析，它是認(rèn)識精細(xì)化、深刻化、準(zhǔn)確和嚴(yán)密的基本手段。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎頒獎原則就強(qiáng)調(diào)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和分析水平。片面性片面性常常與絕對化聯(lián)系在一起，所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)中庸之道以克服片面性。把目標(biāo)和效果直接聯(lián)系起來，忽略了其中的過程和機(jī)制，從而使政策42絕對化人們對事物下定義的方法有很多種，而且是非唯一的，按照“屬性+種差”的標(biāo)準(zhǔn)下定義。按照定義的嚴(yán)格程度，可以分為六個層次：排除法：外延法1描述式：狀態(tài)描述2要素枚舉3功能式定義：4屬性定義：本質(zhì)屬性定性5本質(zhì)屬性定量6“所有的定義都是有條件的，相對的意義，永遠(yuǎn)也不可能包括充分發(fā)展的現(xiàn)象的各方面的聯(lián)系?！薄袑帯墩軐W(xué)筆記》張曙光關(guān)于書評的說法絕對化43隨意性以劃分（分類）為例：分類是認(rèn)識一切復(fù)雜問題的起點，其本身并不簡單?；疽螅撼霭l(fā)點的一致性；按照同一標(biāo)準(zhǔn)、層次或角度分類；全覆蓋（無遺漏）與互斥（不重疊交叉）。現(xiàn)實中分類不當(dāng)?shù)睦樱毫忠惴驅(qū)⒅贫茸冞w的類型劃分為：強(qiáng)制性制度變遷與誘致性制度變遷，這種分類的標(biāo)準(zhǔn)與出發(fā)點是不明確的、二者出現(xiàn)了交叉重疊。填表中的婚姻狀況欄中分為已婚或未婚，這種分類存在著時間與狀態(tài)的矛盾。

比較合適的分類應(yīng)是：有無配偶隨意性44提高邏輯抽象的能力抽象是邏輯思維的重要方法，它分為三個步驟：分離——簡化——提純抽象應(yīng)遵循的原則是：普遍化、一般化、概念化。抽象的方向、程度由對象的本質(zhì)和研究的需要而定。現(xiàn)代科學(xué)是概念體系的組合，而中國的傳統(tǒng)治學(xué)的方法是“具象”的，考據(jù)+注疏，被喻為“文化昆侖”的國學(xué)大師錢鐘書在其論著中就沒有提出抽象和一般性的概念。提高邏輯抽象的能力45激發(fā)創(chuàng)造的潛能激發(fā)創(chuàng)造的欲望和動機(jī)——“立志”阻礙人們創(chuàng)造性發(fā)揮的最大障礙是自身心理因素即人的主觀愿望，而不是人的身體條件、物質(zhì)條件、制度條件等其它因素。因為歷史上有許多身殘志堅的創(chuàng)造楷模。所以生理、制度和物質(zhì)因素都不能成為阻礙創(chuàng)造的根本原因。海倫·凱勒、奧斯特羅斯基、霍金、張海迪等；華羅庚的著名理論“堆壘素數(shù)論”；伊索的《伊索寓言》。創(chuàng)造力不等于智力，欲望、目的和動機(jī)是其決定性因素。激發(fā)創(chuàng)造的潛能46打破思維定勢，探索新的思維方式方框圖關(guān)鍵是要善于調(diào)整思維方式。創(chuàng)造不是偶然的，是在目的和計劃引導(dǎo)下的自覺行動，它并不神秘。直覺并不是天生的，也不是特別聰慧的人才有，而是積累的結(jié)果，熟能生巧在思維中也是如此。大膽嘗試、敢于堅持關(guān)鍵是不怕失敗，其中人的意志和毅力要比智力更重要。打破思維定勢，探索新的思維方式47三、開發(fā)大腦潛能，提高自己的智力水平根據(jù)自己的思維習(xí)慣和特點做事這就需要人們在職業(yè)選擇、工作安排中揚(yáng)長避短，首先確定自己的思維特點和類型。鮑爾迪波特《量化的學(xué)習(xí)》沒有所謂最好的思維習(xí)慣，關(guān)鍵是要找出適合自己思維特點的方式。三、開發(fā)大腦潛能，提高自己的智力水平根據(jù)自己的思維習(xí)慣和特點48智力開發(fā)的具體方法根據(jù)智力構(gòu)成要素分別加以訓(xùn)練要素包括：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力。通過訓(xùn)練可以提高相應(yīng)的智力水平。智力的整體提高和綜合訓(xùn)練蘇聯(lián)教育學(xué)家維金斯基提出“最新發(fā)展區(qū)”理論——解難題和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，是指人隨著面對環(huán)境的變化，通過解決更多的問題提升了思維層次。人的能力的提高主要是智力水平的提高，例如參加革命的人成長為領(lǐng)導(dǎo)干部或高級將領(lǐng)與留在家鄉(xiāng)的同伴的區(qū)別。元認(rèn)知理論通過學(xué)習(xí)認(rèn)識論、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育