合作學習模式在數學課堂教學中的應用探索獲獎科研報告摘

要：不斷改進和創(chuàng)新教學方法的運用，是小學數學教師激發(fā)課堂教學活力、提升教學質量的關鍵一招，小學數學教師要全面的更新教學理念，不斷的轉變以往那種口授+板書的傳統(tǒng)教學模式，合理的引入可以體現學生主體性的合作學習模式，以有效地帶動學生在數學課堂學習中的參與熱情、參與活力，從而讓課堂的教學質量更高、效益更好，為學生數學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。本文將就合作學習法在小學數學課堂教學中的應用進行研究。

關鍵詞：合作學習模式;小學數學;課堂教學;應用;探索

所謂合作學習法，是指讓學生在具體的課堂學習中以一個個精干的小組為依托，來對相應的數學知識、數學問題進行討論研究的一種具體教學模式，該教學模式可以激發(fā)學生的參與熱情、參與活力，自然有利于教學效率的提升和學生數學綜合能力的培養(yǎng)，小學數學教師要全面理解合作學習法引入到數學課堂教學中的作用所在，并積極的強化對該教學模式的研究和探索，以較好的發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，助力課堂教育質量的提升。

一、積極做好合作學習準備

在數學課堂開展合作學習是一種系統(tǒng)性的工作任務，需要小學數學教師進行周密部署，并做好充分的合作學習準備，以盡可能的發(fā)現和解決合作學習開展過程中可能存在的問題，從而助力課堂的合作學習更加有效有序的開展和實施。其一，有效分組。合作學習是依托一個個小組來開展和實施的，這就要求在合作學習之前需要教師積極的引導學生進行有效的小組劃分，如可以按照優(yōu)勢互補、學生自愿以及組間均衡的原則，合理的將班級學生進行劃分為后續(xù)的合作學習高效開展打下堅實基礎。其二，布置任務。合作學習要討論和研究哪些任務，這也是需要小學數學教師進行認真思考和準備的。而在任務布置過程中要求任務能夠基本涵蓋主要的教學內容，并突出教學的重點和難點，還需要具有較強的啟發(fā)性和指引性。例如，在學習《分數乘法》小節(jié)內容時，可以設計以下任務：討論引入分數乘法的意義和價值;研究分數乘法的基本算理和算法;分析分數乘法和整數乘法的區(qū)別和聯系;探索借助分數乘法知識解決問題的方法等等，讓明確和有針對性的任務激發(fā)學生的合作學習熱情。其三，其他準備。還需要數學教師為學生提供相應的PPT和微課講解資源，各類模型和工具，為后續(xù)的合作學習打好堅實的基礎。

二、有效引導學生討論學習

討論學習是課堂合作學習的中心環(huán)節(jié)，只有讓學生真正的參與到課堂的討論研究之中，才能不斷的激發(fā)學生在課堂的學習活力，有效地挖掘學生的學習潛能，進而強化學生對相應數學知識內容的學習，因此數學教師要在合作學習中有效地引導學生進行討論學習，有效的進行合作學習組織，助力課堂教學效率的提升。其一，激發(fā)學生討論熱情。需要數學教師積極的為學生營造自由開放式與活躍活潑的討論學習氛圍，并積極的發(fā)揮小組長的作用。如可以讓小組長較好的維持本組的討論學習秩序，并在討論過程中公平進行任務分配，給予本組組員有效化的討論學習指引和鼓勵，同時還要激發(fā)本組組員的集體榮譽感，讓每個成員都能積極的參與到對相應數學知識內容的討論和學習之中，不斷的提升討論學習的效能。其二，發(fā)揮教師作用。合作學習有效的開展和進行離不開教師的幫助和指導，小學數學教師要在學生合作學習過程中積極的發(fā)揮自己的作用，例如，在學習《分數除法》小節(jié)內容時，當某個小組的學生對分數除法算理算法的討論沒有頭緒時，教師可以為學生分析問題研究和探索的思路，為學生指引探究學習方向，同時還可以給予學生有效的學習鼓勵，讓學生積極踴躍的發(fā)言，進一步的激發(fā)學生在課堂的合作學習熱情。

三、合理開展分享評價活動

當課堂的合作學習基本結束之后，還要積極地引導學生對討論成果進行分享，對課堂的合作學習行為進行評價，以不斷的發(fā)現和解決合作學習中存在的問題，進一步鞏固學生在課堂合作學習的效果，從而助力課堂教學效能的不斷提升。例如，在討論學習了《扇形統(tǒng)計圖》小節(jié)內容后，一方面，數學教師要積極的引導每個小組登臺進行討論學習成果展示，如對討論學習中是如何分析和解決問題的、問題的最終討論成果等進行分享和探討，同時還要對本組在學習中存在的不足進行分析，進一步的鞏固學生討論學習成果。另一方面，需要數學教師給予每個小組合理化和具有針對性的評價，進一步的解決學生在合作學習中遇到的疑惑和存在的問題，真正的幫助學生鞏固學習成果。

總而言之，在小學數學課堂教學實施過程中合理的引入合作學習模式，對于體現學生主體地位、激發(fā)學生參與熱情和提升教學效率等有著積極的促進作用，小學數學教師要不斷的認識到合作學習法引入到數學課堂教學中的價值所在，進一步強化