申以學(xué)考生試心焦理慮韌和性學(xué)李金德安器自我效瑚績關(guān)系研究葛廣昱敏何婷婷（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系，江蘇南京２１００９７）摘要：調(diào)查表明中學(xué)生四個心理因素與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系非常顯著。路徑分析顯示自我效能對學(xué)習(xí)成績有直接的影響。?口理韌性、元認(rèn)知、考試焦慮通過自我效能間接影響學(xué)習(xí)成績的。關(guān)鍵詞：心理韌性元認(rèn)知自我效能考試焦慮學(xué)習(xí)成績１．研究目的有關(guān)學(xué)生心理韌性、元認(rèn)知、自我效能、考試焦慮與學(xué)習(xí)成績的影響，是目前教育心理學(xué)研究中的熱點(diǎn)ｆｈｌ題。心理韌性（ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅ）足個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應(yīng)…。國外研究側(cè)蕈心理韌性對個體的心理調(diào)節(jié)、積極情緒和身心的健康等方面的研究［ｚＨ“。國內(nèi)有關(guān)中學(xué)牛心理韌性和學(xué)習(xí)成績的＿關(guān)系研究也很少。元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，以往的研究說明元認(rèn)知和學(xué)習(xí)成績的有十分密切的關(guān)系【５］書】。自我效能是指個體對Ａ己能否在一定水平卜完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體Ａ我把握與感受。很多研究證明自我效能和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系很密切Ｌ７Ｊ書Ｊ，且自我效能對學(xué)習(xí)成績有直接的影響¨０１?？荚嚱箲]是在一定的應(yīng)試情境下激發(fā)的一種心理狀態(tài)。研究證明考試焦慮和學(xué)習(xí)成績有緊密的聯(lián)系［１１Ｊ＿【１２】。國內(nèi)有關(guān)這四個岡素對學(xué)習(xí)成績的影響的研究很少，我們對它們和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。尤其是五者之間線性模型作較深入的研究，為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供一定的依據(jù)。２．研究方法２．１研究對象。在江蘇抽取中學(xué)學(xué)生共２５５人、廣西抽?。玻担度?、河南抽取２９０人、內(nèi)蒙古抽取１０９人。共有被試９１０人。２．２研究工具?！肚嗌倌晷睦眄g性量表》。由胡月琴、甘怡群修訂，內(nèi)部一致性系數(shù)為０．８５，《元認(rèn)知量表》，由鄧淑紅編制，內(nèi)部一致性系數(shù)０．７９３８?！秾W(xué)習(xí)自我效能量表》，由邊玉芳編制，內(nèi)部一致性系數(shù)０．８５。《考試焦慮最表》，由王才康修訂，量表分為情緒和焦慮兩個分量表。兩個分墾表和總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別０．８０、０．８４和０．９０。２．３施測。以班為單位團(tuán)體施測。收集被試上學(xué)期期末考試的語文、數(shù)學(xué)、英語＝三門課的學(xué)習(xí)成績。２．４數(shù)據(jù)的采集和分析。研究數(shù)據(jù)的采集和分析在計(jì)算機(jī)上完成．采用ＳＰＳＳｌ３．０軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。３．結(jié)果分析３．１四個心理因素和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。學(xué)習(xí)成績和心理韌性、元認(rèn)知、自我效能和考試焦慮四個因素之間都達(dá)到了非常顯著的相關(guān)．詳見表１。表１心理韌性、元認(rèn)知、自我效能、考試焦慮和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系萬方數(shù)據(jù)注：‘代表ｐ＜Ｏ．０５．書｝代表ｐ＜Ｏ．０１３．２心理韌性、元認(rèn)知、自我效能和考試焦慮對學(xué)習(xí)成績影響的路徑分析。我們假設(shè)了心理韌性、元認(rèn)知、自我效能和考試焦慮與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的若干路徑分析模型，經(jīng)修正后的路徑分析模型如圖ｌ。圖１四個心理因素和學(xué)習(xí)成績之間的路徑分析經(jīng)過驗(yàn)證。該模型成立（卡辦值Ｃｈｉ—ｓｑｕａｒｅ＝２．９８０，自由度ｄｒ－－－４，顯著性檢驗(yàn)Ｐ－．５６１）。４．討論４．１心理韌性與元認(rèn)知、自我效能、考試焦慮和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)心理韌性和元認(rèn)知、自我效能與學(xué)習(xí)成績都有十分顯著的正相關(guān)，和考試焦慮有十分顯著的負(fù)相關(guān)，心理韌性通過自我效能間接影響學(xué)習(xí)成績。路徑分析圖顯示心理韌性對元認(rèn)知有直接的影響。心理韌性和考試焦慮有顯著相關(guān)，且經(jīng)路徑分析發(fā)現(xiàn)心理韌性對考試焦慮有直接的影響作用。已有研究沒有探討心理韌性和自我效能感的關(guān)系．我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理韌性和Ａ我效能相關(guān)卜分顯著，且路徑分析發(fā)現(xiàn)心理韌性對自我效能有直接影響作用。盡管相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)心理韌性和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系十分顯著．但經(jīng)路徑分析發(fā)現(xiàn)它對學(xué)習(xí)成績的影響不是直接的。心理韌性在學(xué)習(xí)成績上能表現(xiàn)為應(yīng)對平時學(xué)習(xí)挫折和考試挫折時能持有的一種良好的心態(tài)，它不能商接作用于學(xué)習(xí)成績，這種良好的心態(tài)還需要通過其他的途徑最終影響學(xué)習(xí)成績。這里自我效能感就起了中介因素作用。４．２元認(rèn)知、考試焦慮與自我效能和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知和考試焦慮都與自我效能和學(xué)習(xí)成績有非常顯著的相關(guān)．且都通過自我效能間接影響學(xué)習(xí)成績。元認(rèn)知和考試焦慮、自我效能、學(xué)習(xí)成績之間有顯著的相關(guān)，其中與考試焦慮是十分顯著負(fù)相關(guān)，與自我效能和學(xué)習(xí)成績有十分顯著的正相關(guān)。元認(rèn)知和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系相關(guān)十分顯著．這個結(jié)論和以往的研究足相一致的。路徑分析顯示元認(rèn)知通過自我效能間接的影響學(xué)習(xí)成績的影響。這說明能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)行為和態(tài)度等自．意識的認(rèn)知和調(diào)控還是不夠的，關(guān)鍵是讓學(xué)生在這個過程當(dāng)中建立起一個良好的自我效能感，能夠通過元認(rèn)知客觀的認(rèn)識自己的能力，并且有一個良好的自我心態(tài)不斷地調(diào)節(jié)這個過程，這樣才能夠真正對學(xué)習(xí)成績促進(jìn)作用。研究發(fā)現(xiàn)盡管考試焦慮和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)達(dá)到了十分顯著的水平．但是它是通過自我效能間接影響學(xué)習(xí)成績的。這一結(jié)論和某些研究結(jié)論相一致ＬＪＪＨｌ２１．說明如果想要提高學(xué)習(xí)成１３新課改背景下對思想品德有效教學(xué)的淺思張瑾２１５０００）（江蘇省蘇州第十中學(xué)，江蘇蘇州摘要：隨著新課程改革的不斷深入．課堂教學(xué)領(lǐng)域的改即教學(xué)過程的有效性——教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，教師通過采用科學(xué)的教學(xué)方法．運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。展現(xiàn)良好的教學(xué)藝術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容有效地傳達(dá)給教學(xué)對象。獲得預(yù)期目標(biāo)的實(shí)以最小的教學(xué)投入讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。盡管紛繁復(fù)雜的教學(xué)過程不能也無法用這么簡短的一句話來概括，但它卻代表ｒ教師ｆｆＪ良好的意愿和追求。在此，如何提高思想品德課教學(xué)的有效性，筆者淡談自己的看法。革備受關(guān)注。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，本文作者針對中學(xué)思想品德課堂教學(xué)中的問題。立足課堂實(shí)踐，探討了提高課堂教學(xué)有效性的一些技巧和策略。現(xiàn)。表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。乳言以蔽之．就是關(guān)鍵詞：新課改思想品德課有效教學(xué)新課改是在傘面貫徹索質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上誕生的，它要求我們反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端．變革教學(xué)目的、教學(xué)過程和教學(xué)評價．促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、問題解決能力的提高、學(xué)習(xí)方式的改變。ｑ’實(shí)際上不論教育改革如何進(jìn)行．“旺１１歸課堂”都是一切教育者無法回避的問題。，兇此．為了更好地實(shí)施新課程．我們必須深入教學(xué)領(lǐng)域，以課堂教學(xué)為研究中心。在新課改背景卜的課堂教學(xué)，凸顯學(xué)牛的主體地佗，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)好壞成為ｒ評價一堂課成功與否的戈鍵因素，有時會出現(xiàn)這樣的情況：課堂卜討論會、辯論賽．小品表演……令人日不暇接，眼億繚亂。在這種課堂教學(xué)過程Ｉｆｌ，課堂氣氛活躍有余而學(xué)生慰考不足，雖然注重情感態(tài)度和價值觀的確立，但卻忽視知識理論的挖掘，等等。教師究竟教給了學(xué)生什么．學(xué)生一、以教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿教學(xué)足一種自．Ｈ的、自．汁劃的活動。課常教學(xué)要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃．完成一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)的核心和靈魂．是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和ｐ１宿點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。能香實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)是否有效最具說服力的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生的各種活動歸根到底是圍繞教學(xué)Ｈ標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)有指向明確的教學(xué)目標(biāo)、層次分明的教學(xué)結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)清晰的教學(xué)主線，讓人感受到經(jīng)過學(xué)習(xí)．學(xué)生在認(rèn)知和思維上發(fā)生明顯的變化，得到發(fā)展，取得階段成果。能夠收獲什么。教學(xué)的有效性如何實(shí)現(xiàn)．引起了筆者的思考。提高課常教學(xué)的有效性，一直是課堂教學(xué)研究的蕈要內(nèi)容。所謂“有效教學(xué)”足教師通過教學(xué)過程的有效性，即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)牛的學(xué)習(xí)．相對有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)?？傮w米說，有效教學(xué)是教師教的活動，績，僅僅降低考試焦Ｅ蓉是小夠的。主要是在這個過程中培養(yǎng)起學(xué)生良好的自我效能感。如果課常教學(xué)沒有明確的目標(biāo)．就會導(dǎo)致教學(xué)具有很大的隨意性，教學(xué)內(nèi)容東一榔頭西一棒，各種活動組織開展得很豐富多彩ｆ且缺乏內(nèi)存的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)牛如同墜云里霧里，沒有方向。最終留給學(xué)生的町能只是兩種觀念：思想品德很難，或是思想品德很空洞。ｉｓｆａｃｔｉｏｎｂｙｂｕｉｌｄｉｎｇＲｅｓｉｌｉｅｎｃｅ．Ｅｍｏｔｉｏｎ。２００９，９，（３）：３６１—３６８．Ｗ．Ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅ：ＡＣｏｎｃｅｐｔｕａｌＢｒｉｄｇｅＣｏｐ—Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ．２００９，１４，（１）：４０－５０．［４］ＬｅｉｐｏｌｄＢ，Ｇｒｅｖｅ４．３自我效能與心理韌性、元認(rèn)知、考試焦慮爭學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)自我效能和心理韌性、元認(rèn)知、考試焦慮都有ｆ‘分娃著的相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對學(xué)習(xí)成績的影響足直接的，這個結(jié)論和以往的研究是相－致ｎ１。本研究路徑分析發(fā)現(xiàn)用自我效能預(yù)測學(xué)習(xí)成績路徑系數(shù)盡管達(dá)到ｒ極其顯著的水平，但是決定系數(shù)卻十分的小．Ｒ２＝０．０６４料．即自我效能只能解釋學(xué)習(xí)成績的６％。解釋能，Ｊ并／ｆｉ高．低于以往的研究ｍｊ。町能是這次施測的¨卷與施測的過程中存在一些問題，因【ｆｉｉ產(chǎn)生較大誤差。５．結(jié)語ｉｎｇａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｅｕｒｏｐｅａｎ［５］ＢａｒｔｅｉｓＪＭ，ＪａｃｋｓｏｎＳＭ．Ａｐｐｒｏａｃｈ—ａｖｏｉｄａｎｃｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｅｌｆ—ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ：Ｔｈｅｒｏｌｅｏｆｎｅｅｄｆｏｒａｃｈｉｅｖｅ—ｍｅｎｔａｎｄｆｅａｒｏｆｆａｉｌｕｒｅ．ＬｅａｍｉｎｇａｎｄＩｎｄｉｖｉｄｕａｌＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ．２００９．ｆ６］ＤｅｓｏｅｔｅＡ。ＲｏｅｙｅｒｓＨ，ＢｕｙｓｓｅＡ．ＭｅｔａｅｏｇｎｉｔｉｏｎａｎｄＭａｔｈ—ｅｍａｔｉｃａｌＰｒｏｂｌｅｍＳｏｌｖｉｎｇｉｎａｂｉｌｉｔｉｅｓ。２００１．３４．（５）：４３５刪．Ｇｒａｄｅ‰ｅｄｏｕｒｎａｌｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＤｉｓ－ｆ７１ＣｏｕｔｉｎｈｏＳ．Ｓｅｌｆ－Ｅｆｆｉｃａｃｙ，Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ。ａｎｄＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．ＮｏｒｔｈＡｍｅｒｉｃａｎＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００８，１０：１６５—１７２．ｆ８ｌＺｉｍｍｅｎｎａｎＢＪ．ＡｎａｓｔａｓｉａＫｉｔｓａｎｔａｓ．Ｈｏｍｅｗｏｒｋｐｒａｃｔｉｃｅｓａｎｄａｃａｄｅｍｉｃａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ：７Ｆｈｅｍｅｄｉａｔｉｎｇｒｏｌｅｏｆｓｅｆｆ－ｅＹｃａｃｙａｎｄｐｅｒｃｅｉｖｅｄｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙｂｅｌｉｅｆｓ．ＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙ—５．１心理韌性、元認(rèn)知、自我效能、考試焦慮和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)非常顯著。５．２心理韌性、元認(rèn)知、考試焦慮通過自我效能間接影響學(xué)習(xí)成績。５．３自我效能對學(xué)習(xí)成績有直接影響．可以解釋學(xué)習(xí)成績的６％的變異。參考文獻(xiàn)：［１ＪＡｍｅｒｉｃａｎＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎＨｅｌｐＣｅｎｔｅｒ．Ｔｈｅｍａｄｔｏ陀ｓｉｌｉｅｎｃｅ：Ｗｈａｔｉｓｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅ？２００４／ｌ２／３０．ｈｔｔｐ：Ｉｌｗｗｗ．Ａｐａｈｅｌｐ．ｃｅｎｔｅｒ．ｏｒｇ／ｆｅａｔｕｒｅｄｔｏｐｉｃｓ／ｆｅａｔｕｒｅ．ｐｈｐ？ｉｄ＝６＆ｃｈ＝２．ｅｈｏｌｏｇｙ．２００５．３０：３９７－４１７．［９ＩＦｒｉｅｄｅｌＪＭ，ＣｏｒｔｉｎａＫＳ，ＴｕＦｉｌｅｒＪＣ，ＭｉｄｇｌｅｙＣ．Ａｃｈｉｅｖｅ—ｍｅｎｔｇｏａｌｓ，ｅｆｆｉｃａｃｙｂｅｌｉｅｆｓａｎｄｃｏｐｉｎｇｓｔｒａｔｅ畫ｅｓｉｎｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ：Ｔｈｅｒｏｌｅｓｏｆｐｏｒａｒｙｐｅｒｃｅｉｖｅｄｐａｒｅｎｔａｎｄｔｅａｃｈｅｒｇｏａｌｅｍｐｈａｓｅｓ．Ｃｏｎｔｅｍ－Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００７。３２：４３４－４５８．［１０ＭａｇｏｇｗｅＪＭ，０ｌｉｖｅｒＲ．Ｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｌａｎ—Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｂｅ—ｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ，ａｇｅａｎｄｓｅｌｆ—ｅｆｆｉｃａｃｙｌｉｅｆｓ：ＡｓｔｕｄｙｏｆｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｅｒｓｉｎＢｏｔｓｗａｎａ．Ｓｙｓｔｅｍ，２００７，３５：３３８－３５２．［２］ＳｍｉｔｈＢＷ，ＺａｕｔｒａＡＪ．ＶｕｌｎｅｒａｂｉｌｉｔｙａｎｄＲｅｓｉｌｉｅｎｃｅｉｎＷｏｍｅｎＷｉｔｈＡｒｔｈｒｉｔｉｓ：Ｔｅｓｔｏｆａ１ｗｏ—ＦａｃｔｏｒＭｏｄｅｌ．Ｊｏｕｒｎａｌｏｆｃｏｎ．ｓｕｉｔｉｎｇａｎｄｃｌｉｎｉｃａｌ１１］田寶．高中生考試焦慮影響考試成績的模武和對策研究．首都師范大學(xué)．博士學(xué)位論文。２００１．ｆ１２１張婉莉．中學(xué)生考試焦慮與成就目標(biāo)學(xué)習(xí)策略及學(xué)業(yè)成績的關(guān)系．陜西教育學(xué)院學(xué)報，２００６，２２，（４）：１１９—１２２．［１３］胡桂英，許百強(qiáng)。初中生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究．心理科學(xué)．２００２，（６）：７５７－７５８．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．２００８，７６，（５）：７９９—８１０．［３ｌＣｏｈｎＭＡ，ＦｒｅｄｒｉｃｋｏｎＢＡ，ＢｒｏｗｎＳＩ。，ＭｉｋｅｌＪＡ．，Ｃｏｎ．ｗａｙＡＭ．１ｔａｐｐｉｎｅｓｓＵｎｐａｃｋｅｄ：ＰｏｓｉｔｉｖｅＥｍｏｔｉｏｎＩｎｃｉ＇ｅａｇｅｌｉｆｅＳａｔ．１４萬方數(shù)據(jù)中學(xué)生心理韌性、元認(rèn)知、自我效能、考試焦慮和學(xué)習(xí)成績關(guān)系研究作者：作者單位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：引用次數(shù)：李金德，安敏，何婷婷，葛廣昱南京師范大學(xué)考試周刊KAOSHIZHOUKAN2009，""(49)0次參考文獻(xiàn)(13條)1.AmericanPsychologyAssociationHelpCenterTheroadtoresilience:Whatisresilience?20042.SmithBW.ZautraAJVulnerabilityandResilienceinWomenWithArthritis:Testofatwo-FactorModel2008(5)3.CohnMA.FredrickonBA.BrownSL.MikelJAConwayAMHappinessUnpacked:PositiveEmotionIncreaselifeSatisfactionbybuildingResilience2009(3)4.LeipoldB.GreveWResilience:AConceptualBridgeCopingandDevelopment2009(1)5.BarrelsJM.JacksonSMApproach-avoidancemotivationandmetacognitiveself-regulation:Theroleofneedforachievementandfearoffailure20096.DesoeteA.RocyersH.BuysseAMetaeognitionandMathematicalProblemSolvinginGradeThree2001(5)7.CoutinhoSSelf-Efficacy,Metacognition,andPerformanc