學(xué)校特色建設(shè)工作的幾點(diǎn)思考對于學(xué)?！疤厣钡淖非?，已經(jīng)有近30年的時間了。1993年,黨中央、國務(wù)院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，第一次明確提出“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。辦出各自的特色。”在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也明確指出：“要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平、出名師、育英才”。從特色項(xiàng)目到特色學(xué)校什么是特色？有這樣一句耳熟能詳?shù)脑拋碓忈屘厣耗銦o我有,你有我優(yōu)，你優(yōu)我新。其實(shí)，我們的先輩早已給出了答案。古人認(rèn)為:“事物之獨(dú)勝處曰特色"，就是一個人或一個(種)事物與眾不同的特別優(yōu)異之處就是特色。什么是辦學(xué)特色？就是一所學(xué)校的整體辦學(xué)或在某項(xiàng)工作中所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀的領(lǐng)先的與眾不同的方面，它是一所學(xué)校積極進(jìn)取的個性表現(xiàn)。所謂“一校一特色”，就是一個學(xué)校根據(jù)自己的地域、師資、文化等資源優(yōu)勢，創(chuàng)建一個屬于自己的特色品牌。這個“特色品牌”，可以是特色項(xiàng)目品牌，也可以是特色學(xué)校品牌。特色項(xiàng)目與特色學(xué)校有共性，他們都有獨(dú)特性、先進(jìn)性、廣泛的社會認(rèn)同性等。但特色項(xiàng)目與特色學(xué)校又有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)校特色項(xiàng)目涉及面比較窄，而特色學(xué)校的涉及面比較寬；特色項(xiàng)目可以在較短時間內(nèi)形成，而特色學(xué)校需要經(jīng)過長期的積淀；特色項(xiàng)目可以是單項(xiàng)工作，或者是學(xué)校的部分工作，而特色學(xué)校是學(xué)校整體風(fēng)貌的呈現(xiàn)，是獨(dú)特的學(xué)校文化滲透于學(xué)校管理、教育教學(xué)、校園文化建設(shè)中的具體體現(xiàn)。創(chuàng)建特色項(xiàng)目相對簡單，但創(chuàng)建特色學(xué)校就是系統(tǒng)工程，難度系數(shù)大，并非一蹴而就，一朝一夕，靠一兩個特色項(xiàng)目就能奏效。從特色項(xiàng)目到特色學(xué)校，是一個從少數(shù)學(xué)生參與，到全校師生參與，從學(xué)生單項(xiàng)特色技能發(fā)展，到學(xué)生全面發(fā)展的過程,要經(jīng)歷時間、內(nèi)容、內(nèi)涵等方面從量變到質(zhì)變的飛躍，飛躍的關(guān)鍵是把學(xué)校特色項(xiàng)目做大做強(qiáng)，讓它逐步拓展、不斷細(xì)化、長期積累、廣泛輻射，是一個充滿挑戰(zhàn)的過程。學(xué)校為什么需要特色？也許有人會說，“特色”不是我們學(xué)校的需求，而是教育行政部門的要求。也有人主張，學(xué)生有特長，學(xué)校無特色。其實(shí)，這個主張本身就說明了主張者很重視學(xué)生的特長教育，學(xué)生的特長恰恰需要學(xué)校搭建一個個平臺，建立一個個機(jī)制，去培養(yǎng)，去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)展，去展示，如果真正做好，特長教育就是這個學(xué)校的特色。實(shí)際上，每一所學(xué)校都有豐富的個性，辦出特色，應(yīng)該成為我們每一所中小學(xué)自身內(nèi)在的需要和共同的追求。（一）學(xué)校自身優(yōu)質(zhì)良性發(fā)展的需要。學(xué)校和人一樣，都有優(yōu)勢和特長，從智能理論來說，人有多元智能，有相對優(yōu)勢的，也有相對弱勢的。就像是有的人不善交際，但是動手能力很強(qiáng)；有的人數(shù)學(xué)邏輯能力差，但是記憶能力超強(qiáng)；有的人唱歌五音不全，但是體育項(xiàng)目樣樣拿手......每個人都有一到兩項(xiàng)優(yōu)勢智能，如果及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢智能這個“點(diǎn)”，并能挖掘出來，用這個點(diǎn)帶給他的成功體驗(yàn)和自信激發(fā)和激活整個人的發(fā)展，他就能成為最好的自己。學(xué)校也是這樣，任何一所學(xué)校，不論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村學(xué)校、大學(xué)校還是小學(xué)校、條件好的學(xué)校還是條件差的學(xué)校，都有著自身的特長和潛在優(yōu)勢。就算是基礎(chǔ)薄弱或受師資、生源條件限制的學(xué)校,都有自身的優(yōu)勢，關(guān)鍵是要能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢。找到了這個“點(diǎn)”，找準(zhǔn)了這個“點(diǎn)”，就找到了學(xué)校創(chuàng)特色的突破口，以點(diǎn)帶面，帶動學(xué)校整體提升，把潛在的優(yōu)勢變?yōu)轱@性的優(yōu)勢。所以說，特色創(chuàng)建應(yīng)該是每個學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在需要，名校需要實(shí)現(xiàn)新超越，普通學(xué)校更需要找到這個支點(diǎn)來“撬動”整個學(xué)校,使學(xué)校進(jìn)入一個良性循壞。每一所學(xué)校都可以重新認(rèn)識自我，“生長”成為特色學(xué)校，從而提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。（二）學(xué)生自身個性發(fā)展的需要。也許有人會提出這樣的疑問，讓所有學(xué)生都發(fā)展同一特長，學(xué)生會“被特色”，會扼殺學(xué)生個性，會犧牲學(xué)生多元化發(fā)展的可能，形成另一種形式的“千人一面二在我看來，這種觀點(diǎn)有失偏頗。我們所確立的“一校一特色”中要求學(xué)生發(fā)展的同一特長，是指那些學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是核心素養(yǎng)。比如寫字教育、詩文素養(yǎng)、演講教育等這些都是每一個孩子應(yīng)該具備和發(fā)展的特長，這是共性的特長，發(fā)展這樣的共性特長，可以讓孩子們在關(guān)鍵品格和能力上強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者不弱。以共性特長形成“一校一特色”的同時，通過社團(tuán)、興趣小組、課后服務(wù)等發(fā)展培養(yǎng)孩子們不同的特長，這絲毫不會淹沒學(xué)生自身個性的張揚(yáng),不會造成“一特遮百丑”。（三）社會發(fā)展的需要。當(dāng)今世界，社會發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。對人才素質(zhì)的要求也越來越高，我們發(fā)現(xiàn)，有些被我們忽視的技能，在學(xué)校課程中也沒有得到強(qiáng)化，卻恰恰是孩子們在未來社會立足的關(guān)鍵，這時候，特色工作就可以大顯身手，擔(dān)此重任。舉個例子：各種電子產(chǎn)品的充斥讓學(xué)生提筆寫字的機(jī)會越來越少，很多學(xué)生的寫字水平越來越差，字跡潦草難認(rèn)，錯字別字屢見不鮮，面對這種社會現(xiàn)象，讓孩子們認(rèn)認(rèn)真真寫好中國字就變得特別重要，但90%以上的中小學(xué)沒有書法課,于是，就有了寫字育人特色。總之，特色創(chuàng)建是學(xué)校發(fā)展的需要、學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。“一校一特色”如何創(chuàng)建？從特色項(xiàng)目開始。一個學(xué)?？梢杂袔讉€特色項(xiàng)目，因?yàn)樗菃雾?xiàng)工作，也能短時間內(nèi)見到成效。比如：我在的學(xué)校，當(dāng)時是上世紀(jì)90年代末，我們確立了英語、信息技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)三大特色項(xiàng)目。那時候因?yàn)橛⒄Z師資匱乏，英語課大都從三年級開始開設(shè)，所以我們的特色是引入社會力量，從一年級開設(shè)。當(dāng)時大部分學(xué)校還沒有微機(jī)室，沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，因?yàn)槲覀儺?dāng)時是企業(yè)辦學(xué)，資金較充足，所以在企業(yè)的支持下建立了兩個微機(jī)室。為了讓孩子們走在時代的前沿，我們也是從一年級開設(shè)微機(jī)課，和英語一樣。這兩個特色項(xiàng)目的關(guān)鍵還不僅僅是從幾年級開設(shè)，而在于我們建立了校內(nèi)考級制度，因?yàn)槭蔷拍暌回炛?，所以與年級對應(yīng)，共設(shè)九個等級，孩子們可以打破年級，自選考級，學(xué)校頒發(fā)證書，一年級的同學(xué)，本來具備一級英語和計(jì)算機(jī)水平就達(dá)標(biāo)，但你可以越級考，可以考三級，也可以考五級，大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語和計(jì)算機(jī)的積極性。但這兩個特色項(xiàng)目沒有因此發(fā)展為特色學(xué)校，因?yàn)殡S著社會的發(fā)展和進(jìn)步，這兩個特色項(xiàng)目由個性成為了共性，其他學(xué)校也都從一年級有了英語，三年級有了信息技術(shù)，我們只是因?yàn)闂l件具備走在了別人前面，其實(shí)，特色的最高境界就是由特色成為普遍，由個性成為共性。這就是社會的發(fā)展和歷史的進(jìn)步。最后成就特色學(xué)校的是研究性學(xué)習(xí)這個特色項(xiàng)目，因?yàn)槟菚r新課改剛剛開始，研究性學(xué)習(xí)成為課改的難點(diǎn)、重點(diǎn)也是熱點(diǎn)，因?yàn)閷ρ芯啃詫W(xué)習(xí)很陌生，大家都不愿去觸碰他，那時我年輕初生牛犢不怕虎，在市教科院的指導(dǎo)下，立項(xiàng)了省課題開始研究，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，指導(dǎo)學(xué)生自主建立小組進(jìn)行小課題研究，同學(xué)們有的研究早餐吃什么,有的研究城市牛皮癬（小廣告）如何徹底解決，有的研究學(xué)生喜歡什么樣的校服，他們搜集信息、收集數(shù)據(jù)、人物采訪、分析論證，忙得不亦樂乎，研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引領(lǐng)孩子們關(guān)注社會、直面現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活，被認(rèn)為是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培育的最好載體，我代表學(xué)校在全省的會議上作了研究性學(xué)習(xí)典型發(fā)言，研究性學(xué)習(xí)成果獲獎的學(xué)生在中考總分中被市教育局直接單獨(dú)加30分、20分（當(dāng)時是分?jǐn)?shù)，不是等級），這在當(dāng)時影響不小。有的學(xué)生因此升入重點(diǎn)高中。在育才學(xué)校，也是和老師們一起做了三個特色項(xiàng)目：演講教育、好習(xí)慣養(yǎng)成教育、“235”優(yōu)質(zhì)高效課堂。命名特色學(xué)校的是演講特色。小學(xué)目前也是三個特色項(xiàng)目，分別是：傳統(tǒng)文化教育、勞動教育、人工智能教育。舉這些例子，想說明的是特色項(xiàng)目不要只做一個，因?yàn)槲覀兠總€校長都想把特色項(xiàng)目做大做強(qiáng)，最后成為特色學(xué)校，但這個項(xiàng)目能不能做大做強(qiáng)，還有很多客觀條件制約，不是只憑你的主觀愿望就能夠達(dá)成，如果有幾個特色項(xiàng)目，那特色項(xiàng)目發(fā)展為特色學(xué)校的概率就大大提高了。那么，這個項(xiàng)目怎么找呢？尋找挖掘什么樣的特色？（一）發(fā)現(xiàn)特色。如何發(fā)現(xiàn)、選擇和定位？首先要把握好原則。我總結(jié)了七大原則：方向性。特色工作要符合黨的教育方針。特色創(chuàng)建工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)：立德樹人。提高學(xué)生素質(zhì)，追求育人成效。不能為特色而特色，可以特立獨(dú)行但不能偏離軌道，只有把立德樹人作為特色工作的根本任務(wù)，特色才能被認(rèn)可，才有生命力。統(tǒng)一性。與學(xué)校的辦學(xué)理念相統(tǒng)一。辦學(xué)理念是學(xué)校文化的根,不能為了追求特色搞得學(xué)校不是原來的學(xué)校，育人目標(biāo)也不是原來的育人目標(biāo)了。獨(dú)特性。“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我久”的獨(dú)特性，這是特色學(xué)校的主要特征和要素。整體性。首先是全員參與。特色項(xiàng)目可以部分參與，但特色學(xué)校一定是全員參與，特色必須成為學(xué)校所有管理者、教師、學(xué)生乃至家長共同追求的目標(biāo)、理念和自覺行動。有的校長可能會說，我的項(xiàng)目參與人數(shù)就是少，比如足球，怎么全員參與？如果只是足球特色項(xiàng)目，可以少數(shù)人參與，但一旦是足球特色學(xué)校，那一定要求人人參與，個個受益，各級的申報(bào)條件也要求這樣，那怎么做到呢？你可以開設(shè)特色足球課程，讓每個孩子體驗(yàn)和感受足球技能和足球文化，踢的是足球，學(xué)的是精神。這就需要提煉出足球精神：比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互配合、堅(jiān)韌不拔、迎難而上，永不言敗、不到最后一秒絕不服輸精神,用足球文化來育人。可以說，最后能成為特色學(xué)校的，一定不是那個特色項(xiàng)目本身，一定是它背后的內(nèi)涵和文化。這就需要我們提煉內(nèi)涵,形成文化。除了全員參與，還要全面體現(xiàn)，就是特色無時無處不在,而且滲透于教育教學(xué)的方方面面?？茖W(xué)性。特色工作符合教育規(guī)律和學(xué)校實(shí)際,特色不管怎么“特”也不能違背教育規(guī)律，辦學(xué)思想不論“新”也不能脫離學(xué)校實(shí)際，方式方法無論怎么“異”也要符合客觀要求，學(xué)校的特色工作必須經(jīng)過科學(xué)論證，不能一哄而起，草率運(yùn)作。學(xué)校搞一個特色項(xiàng)目，把國家課程改成你的特色課程，這就違背了教育規(guī)律，也是不被允許的。穩(wěn)定性。特色切忌朝令夕改，因?yàn)樘厣且环N文化現(xiàn)象，文化是基因，是骨子里的東西，需要的是傳承。如果你所在的學(xué)校已經(jīng)有特色項(xiàng)目，校長要帶領(lǐng)老師們把特色項(xiàng)目做大做強(qiáng)，向特色學(xué)校進(jìn)軍;如果你所在的學(xué)校已經(jīng)是特色學(xué)校，標(biāo)志著這個學(xué)校教育個性的定型和成熟，校長要帶領(lǐng)大家長期保持和發(fā)展，成為學(xué)校的傳統(tǒng)?？尚行?。即可操作性，有沒有條件。比如：師資、硬件等?？梢哉f，中小學(xué)特色建設(shè)工作是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校工作的方方面面，除了七大原則，還要講究一下具體小策略。診斷策略。不能只在那兒想，要出手去做，做的第一步就是診斷，對學(xué)校過去（辦學(xué)歷史）、現(xiàn)在（現(xiàn)有條件）和未來（機(jī)遇與挑戰(zhàn)）進(jìn)行深入調(diào)查、分析，然后論證定位，先組織本校人員內(nèi)部論證，然后邀請教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教育專家，就辦學(xué)特色的方向性、科學(xué)性、可行性等進(jìn)行論證。要時刻保持一種論證的精神。文化傳承策略。建設(shè)特色學(xué)校，就是要創(chuàng)辦文化上有自身特色的學(xué)校，這種學(xué)校在文化的各個層面一一精神、制度、行為乃至物質(zhì)設(shè)備上都或多或少地存在著區(qū)別于其他學(xué)校的文化特征。其中核心的、優(yōu)秀的要傳承下去，不要斷開，不要丟失。轉(zhuǎn)化策略。學(xué)校特色的創(chuàng)建既可以是對學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢的發(fā)揚(yáng)，同樣也可以以改造學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)為突破口，化弱勢為優(yōu)勢形成學(xué)校特色。比如一個環(huán)保教育特色學(xué)校，之所以選擇，可能對于這個學(xué)校來說，環(huán)保是孩子們欠缺的東西，需要下猛藥來加強(qiáng)和提升的。發(fā)展策略。特色學(xué)校建設(shè)是繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既要把學(xué)校優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸收融合到教育特色體系中去，又不要被原有的框框所束縛，敢于突破，勇于創(chuàng)新，使學(xué)校特色不斷得到發(fā)展。每所學(xué)校都有特色，每個校長都有自己的思想，關(guān)鍵是找到和找準(zhǔn)，然后定向定位。定向和定位之后，接下來就是定義特色。（二）定義特色。定義什么呢？一是定義特色前面那個獨(dú)特的“詞”，二是要定義（總結(jié)、提煉、概括出）特色的文化內(nèi)涵，讓它與眾不同。比如：育才學(xué)校要創(chuàng)建的是“演講教育”特色學(xué)校，“演講教育”就是那個獨(dú)特的詞。開始叫演講特色，因?yàn)槭且匝葜v為載體進(jìn)行育人，所以“演講教育”更精準(zhǔn)。（三）制定特色建設(shè)規(guī)劃并進(jìn)行可行性論證。建議用終點(diǎn)思考的方法，倒推法，比如做一個特色建設(shè)的三年規(guī)劃，三年后達(dá)到何種水平，倒推出第二年做什么；第二年達(dá)到什么水平，倒推出第一年做什么，當(dāng)下做什么。需要我們預(yù)先作出科學(xué)的規(guī)劃，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的謀劃，制定出科學(xué)、合理、高效的方案并進(jìn)行可行性論證。這類似于我們以前做過的學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中的特色發(fā)展項(xiàng)目規(guī)劃。（四）實(shí)施特色建設(shè)規(guī)劃。規(guī)劃不能只躺平在文本里，也不能只在校長的腦中、口中，要轉(zhuǎn)化為全體師生的共識，落實(shí)在具體實(shí)踐中。我主要從以下三個方面談一下如何具體實(shí)施？.建團(tuán)隊(duì)：管理團(tuán)隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)、實(shí)施團(tuán)隊(duì)。一是領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。由校長直接負(fù)責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下的各個工作組分工明確、具體。二是研究團(tuán)隊(duì)。育才學(xué)校是依托語文教研組進(jìn)行演講教育的實(shí)驗(yàn)與研究，后來命名為“快樂演講工作室”。賦予他們職責(zé)，“工作室”的任務(wù)是：組織系統(tǒng)學(xué)習(xí)，尋求理論支撐；組織問卷調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)問題；組織行動研究，破解演講難題；組織集體攻關(guān)，開發(fā)演講教材；組織成果整理，不斷積累經(jīng)驗(yàn)；建立演講博客，促成師生互動。三是實(shí)施團(tuán)隊(duì)。學(xué)校每個部門、每個人都要肩負(fù)一份責(zé)任。.建機(jī)制：管理機(jī)制、研究機(jī)制、實(shí)施機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、評價機(jī)制、保障機(jī)制。比如評價機(jī)制一一學(xué)生、老師分別建立評價機(jī)制。每一種評價都分為對個人的評價和對團(tuán)隊(duì)的評價。針對不同年級學(xué)生制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)期末評價，通過自評、小組評、班級評和老師評，給出A、B、C三個等級，頒發(fā)等級證書。等級證書將作為學(xué)生標(biāo)志性成果和學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。每學(xué)期都要評選出小小演講家、優(yōu)秀演講班級、優(yōu)秀演講小組等，隆重表彰獎勵。教師個人評價包括對演講教師的評價、對班主任的評價和對相關(guān)學(xué)科教師的評價。團(tuán)隊(duì)評價包括對演講備課組、各年級、各部門的評價。還有重獎一一“特色工作獎”，在演講育人工作中做出突出貢獻(xiàn)的教師和團(tuán)隊(duì)才可以獲得。.實(shí)施課程：特色項(xiàng)目的發(fā)展必須與課程高度融合，辦學(xué)特色應(yīng)體現(xiàn)在課程特色里。要做好校本課程建設(shè)，讓學(xué)生在課程活動中學(xué)習(xí)，在課程評價中引領(lǐng)學(xué)生個性發(fā)展。通過特色課程的開設(shè)，把全體學(xué)生“卷”入進(jìn)來，保障學(xué)生群體的集體參與，而不是少數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我算了一下，每周33課時，國家課程29學(xué)時，地方課程一二年級1.5課時，三至六年級2學(xué)時，校本課程一二年級2.5學(xué)時，三至六年級2學(xué)時。其實(shí)，學(xué)校自主空間也就校本課程這2學(xué)時。所以，活動課程就顯得特別重要，要善于利用活動課程推進(jìn)特色建設(shè)。（五）要主動進(jìn)行自我提煉與升華。在辦學(xué)特色