初中英語閱讀課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)初中英語閱讀課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)初中英語閱讀課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月初中英語閱讀課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：初中英語閱讀課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，目前的初中英語閱讀教學(xué)還存在以詞匯學(xué)習(xí)和語法講解為主的現(xiàn)象，很多閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)僅止于考查淺層信息，存在閱讀文本理解不充分、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化、淺層化等問題，學(xué)生缺少思考、質(zhì)疑的空間和時(shí)間。如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是教師必須關(guān)注并探索的課題。本文以一節(jié)初三閱讀觀摩課為例，多角度多層次地展現(xiàn)在閱讀課中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的途徑和方法。一、初中英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐1.教學(xué)設(shè)計(jì)背景。這是一節(jié)初三閱讀教學(xué)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)譯林版初中英語9BUnit4MovingtoMars進(jìn)行復(fù)習(xí)。文章講述了到火星上生活可能發(fā)生的各種情況。從9BUnit1LifeonMars開始，同學(xué)們就開始學(xué)習(xí)與火星有關(guān)的知識(shí)，已經(jīng)有一定的積累。2.教學(xué)實(shí)踐分析。修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)把“思維品質(zhì)”列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。本文著重從提升思維的邏輯性、發(fā)展思維的批判性和培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性三個(gè)方面，探討如何通過閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。Step1Pre-reading創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)思維動(dòng)力。上課開始，教師利用HowmuchdoyouknowaboutMars這個(gè)問題對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，然后播放了一段剪輯過的視頻，內(nèi)容是關(guān)于MarkWatney，anAmericanastronaut，wasleftbehindonMars.SohehadtoliveonMarsbyhimselfuntilhiscrewmemberscamebacktosavehim。學(xué)生回答思考兩個(gè)問題：DoyouthinkitispossibleforhimtosurviveonMarsWhatkindofdifficultieswouldhepossiblymeet

【設(shè)計(jì)意圖】9B前三個(gè)單元學(xué)習(xí)了關(guān)于火星的基礎(chǔ)常識(shí)，通過觀看視頻“TheMartian”將火星的常識(shí)與即將學(xué)習(xí)的MovingtoMars相結(jié)合，激活學(xué)生已有知識(shí)，拉近課堂內(nèi)外的距離，三個(gè)問題也激起了學(xué)生的思考熱情和閱讀期待，有利于培養(yǎng)學(xué)生的推斷性思維。Step2While-reading深入分析文本，提升思維品質(zhì)?；顒?dòng)1：分析語篇，強(qiáng)化思維邏輯性。學(xué)生帶著WhatwouldlifeonMarsbelikeWhywouldpeoplemovetoMarsWhatmakesthishappen這三個(gè)問題通讀全文，之后完成構(gòu)建段落框架的初步思維導(dǎo)圖。（見圖1）【設(shè)計(jì)意圖】課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)不應(yīng)該，也不能直接指向創(chuàng)新性思維或批判性思維，教師首先要考慮培養(yǎng)學(xué)生基于生活常識(shí)的邏輯思維（張金秀，2016）。閱讀課中，教學(xué)活動(dòng)的主要載體是語篇，通過語篇分析，可以提高學(xué)生的分析能力和邏輯思維水平。本節(jié)課借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，把分散的信息進(jìn)行有效聚集和整理，高效率地了解文本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)已有信息進(jìn)行提取，讓學(xué)生很快在頭腦中形成有關(guān)文章的框架結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)2：巧妙設(shè)問，發(fā)展思維開放性。在了解文章的基本框架結(jié)構(gòu)后分段閱讀，深入理解和思考文中的幾個(gè)關(guān)鍵部分：JourneytoMars、FoodonMars、GravityonMars、HousesandschoolsonMars。設(shè)計(jì)了以下問題：WhatwouldfoodonMarsbelikeWhywouldgravitybeaproblemWhatwouldhappenbecauseofthelowgravityWheremightpeopleliveonMarsWhatwouldschoolsbelikeonMars【設(shè)計(jì)意圖】火星的生活如何，這有待于我們未來去探索，第一個(gè)問題設(shè)計(jì)得比較簡單，后面的問題層層遞進(jìn)，都需要學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特想法。人的思維具有開放性和生成性的特點(diǎn)，如果課堂的提問僅僅變成YesorNo的回答，抑或是信息的搜索，學(xué)生的思維就容易固化、僵化，更談不上批判和創(chuàng)新。課堂中巧妙地多層次地設(shè)問，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生跳出淺層信息理解的局限，進(jìn)行合理的想象、質(zhì)疑和批判，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性?；顒?dòng)3：分析對(duì)比，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性。從為什么要移居火星開始，分析對(duì)比LifeontheEarthtoday和LifeonMarsin2100，學(xué)生們積極發(fā)言，對(duì)比現(xiàn)在的地球和未來的火星，他們認(rèn)為未來的火星生活不確定性因素太多，人類必須要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)環(huán)境，地球才是我們真正的家園?！驹O(shè)計(jì)意圖】在英語閱讀教學(xué)中，比較和歸納文本信息是常用方法，比較是判斷兩種事物之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，而歸納是在比較的基礎(chǔ)上概括提煉。用簡潔明了的語言歸納、概括文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)是一次思維建構(gòu)的過程（李經(jīng)國、林海寧，2016）。學(xué)生在準(zhǔn)備理解文本的基礎(chǔ)上，激活了之前所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行新的語言建構(gòu)，得到思維品質(zhì)的提升。Step3Post-reading挖掘文本內(nèi)涵，拓展思維深度。學(xué)生再次完善構(gòu)建文中段落框架的思維導(dǎo)圖，并繼續(xù)觀看視頻結(jié)尾，思考如何面對(duì)地球面臨的問題。然后兩人一組設(shè)計(jì)一個(gè)電視采訪，內(nèi)容如下：OneisMarkWatney，theotherisaninterviewer.ThestudentwantstoknowaboutMark’sexperienceoflivingonMars，thedifficultieshemetandthedifferencesbetweenthelifeontheEarthandthelifeonMars.Trytouseyourimaginationandthethingswehavelearnt?！驹O(shè)計(jì)意圖】思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新，能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)，針對(duì)新問題進(jìn)行深層思考，產(chǎn)生獨(dú)特想法，并能夠積極分享，解決實(shí)際問題。最后的小組活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)之前已經(jīng)了解的火星的知識(shí)，加上本節(jié)課對(duì)火星生活的預(yù)測及思考來進(jìn)行電視采訪。一個(gè)是MarkWatney，另一個(gè)是采訪者，共同探討火星生活的不同之處以及會(huì)遇到的問題，并商討如何解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，設(shè)計(jì)的對(duì)話非常精彩。二、初中英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)建議隨著教師培訓(xùn)研討的不斷深入開展，發(fā)展思維品質(zhì)的重要性漸漸深入人心，它不僅是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，更是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么，教師應(yīng)如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)呢1.關(guān)注思維，關(guān)注課堂。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課中，教師重視語言知識(shí)的講解和表層信息的處理，容易忽視深層閱讀和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀思維始終處于低階水平。產(chǎn)生這種問題的原因，一是中考的指揮棒在發(fā)揮作用，教師更關(guān)注詞匯、語法的反復(fù)講解和操練，缺少對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的認(rèn)知和意識(shí)；二是教師自身缺乏對(duì)文本的理解能力以及發(fā)展思維品質(zhì)的教學(xué)方法。教師首先要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究。教師只有具備了相關(guān)意識(shí)和理念，才能從根本上改變自己的教學(xué)行為；也只有教師具有良好的思維品質(zhì)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)（周智忠，2017）。2.關(guān)注學(xué)生，關(guān)注提升。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)“以生為本”，而在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)中更應(yīng)如此。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生的現(xiàn)有語言基礎(chǔ)為依據(jù)來設(shè)置思維品質(zhì)目標(biāo)，因?yàn)檎Z言水平會(huì)制約學(xué)生表達(dá)思維和生成思維的能力。修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并按三個(gè)水平等級(jí)劃分思維品質(zhì)高低。水平級(jí)別的差異主要表現(xiàn)在難易程度、復(fù)雜程度、深度和廣度等（夏谷鳴，2017）。對(duì)同一個(gè)班的不同學(xué)生，學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展也因人而異。在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解生情，針對(duì)“每一個(gè)”學(xué)生，選用難度不同的材料，設(shè)計(jì)復(fù)雜程度不等的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置要求高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，提升“每一個(gè)”學(xué)生的思維品質(zhì)。本課例涵蓋視頻討論、引出話題、呈現(xiàn)新詞、預(yù)測內(nèi)容、理解細(xì)節(jié)（包括思維導(dǎo)圖、比較歸納、回答問題、小組表演等）、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、想象創(chuàng)造等旨在發(fā)展學(xué)生不同水平思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了由淺入深、層層遞進(jìn)的活動(dòng)組織原則。由于活動(dòng)所需的語言要求符合初三學(xué)生的認(rèn)知水平，形式備顯豐富，因此學(xué)生參與的積極性高漲，其語言能力和思維品質(zhì)在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中均得到發(fā)展。3.關(guān)注課內(nèi)外活動(dòng)，關(guān)注實(shí)踐。要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。而課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)是兩大類別的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的基本途徑（魯子問，2016）。由于英語是外語，學(xué)生缺乏使用語言的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生的英語能力發(fā)展普遍滯后于思維發(fā)展，初中低年級(jí)的教材低幼化，而由此帶來的一個(gè)負(fù)面影響就是，教師將文本水平視同為學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，從而稚化教學(xué)活動(dòng)，這勢(shì)必不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展（張金秀，2016）。教師要從學(xué)生的思維發(fā)展水平和認(rèn)知能力的真實(shí)情況出發(fā)，將課外閱讀和思維品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)指向融合起來，選擇真正有助于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的國外原版讀物，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課外閱讀，