順德2018年中學(xué)教師招聘考試真題及答案解析1：按皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童在 （）階段完成守恒任務(wù)。單項(xiàng)選擇題A、感知運(yùn)動(dòng)階B、形式運(yùn)算階段C、前運(yùn)算階段D具體運(yùn)算階段2：中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括以下哪幾方面 ?（）。多項(xiàng)選擇題A學(xué)生發(fā)展評(píng)定B、管理水平評(píng)價(jià)C、學(xué)生活動(dòng)效果評(píng)價(jià)D教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)E、課程和教材評(píng)價(jià)3：態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)是相同的。 （）判斷題對(duì)錯(cuò)4：教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任，這屬于教師角色中的（）單項(xiàng)選擇題A、教員B、辦事員C、課堂的管理者D學(xué)生模仿的榜樣5：教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的（） 。單項(xiàng)選擇題A、愛(ài)好B、忠誠(chéng)C、熱愛(ài)D＞興趣6：確保講授質(zhì)量的首要條件是（）單項(xiàng)選擇題A、語(yǔ)言表述水平B、層次分明C、系統(tǒng)完整D內(nèi)容的科學(xué)性與思想性7：教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程是（）單項(xiàng)選擇題A、教學(xué)B、德育C、班級(jí)管理D常規(guī)管理8：日本從奴隸社會(huì)過(guò)渡到封建社會(huì)的標(biāo)志性事件是（）單項(xiàng)選擇題A大和統(tǒng)一B、幕府統(tǒng)治建立C、大化改新D明治維新9：《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)不躐等”。下列哪一條教學(xué)原則與其在思想上是一致的（）單項(xiàng)選擇題A、因材施教原則B、循序漸進(jìn)原則C、鞏固性原則D啟發(fā)性原則10：提倡“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法的教育家是（） 。單項(xiàng)選擇題A、杜威B、巴班斯基C、贊科夫D布魯姆11：課外作業(yè)分為口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。 （）判斷題對(duì)錯(cuò)12：我國(guó)當(dāng)前班級(jí)管理的實(shí)踐中，采用最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是（）單項(xiàng)選擇題A、“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式B、“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式C、權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式D民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式13：重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是（）單項(xiàng)選擇題A形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、概括原理說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)14：在教育史上，被譽(yù)為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)著作是（） 。單項(xiàng)選擇題A、福祿培爾的《人的教育》B、夸美鈕斯的《大教學(xué)論》C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D斯賓塞的《教育論》15：內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要來(lái)源于（）單項(xiàng)選擇題A人自身的內(nèi)在需要B、環(huán)境的刺激C、學(xué)校教育D個(gè)體的理想和目標(biāo)16：密切聯(lián)系各科任課老師． 及時(shí)反映同學(xué)對(duì)教學(xué)的建議和要求， 是班長(zhǎng)的職責(zé)。（）判斷題對(duì)錯(cuò)17：創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在人類生活的一切實(shí)踐活動(dòng)中。 【】判斷題對(duì)錯(cuò)18：“文景之治”出現(xiàn)在哪個(gè)朝代 ?（）單項(xiàng)選擇題A、周B、漢C、唐D宋19：全面調(diào)整各類教育關(guān)系、規(guī)范我國(guó)教育工作行為的基本法律是（）單項(xiàng)選擇題《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》20：在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí) （如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)概念”。這是運(yùn)用了（）單項(xiàng)選擇題A、正例與反例配合法B、變式法C、比較法D直觀法21：我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制屬于（）單項(xiàng)選擇題A單軌學(xué)制B、雙軌學(xué)制C、分支型學(xué)制D階梯型學(xué)制22：能力的發(fā)展存在個(gè)體差異，下列不屬于個(gè)體差異的是（） 。單項(xiàng)選擇題A、天才兒童B、大器晚成C、多愁善感D過(guò)目不忘23：目前的大學(xué)生普遍缺乏中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和積累。 據(jù)教育部針對(duì)部分高校最近的一次調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生中喜歡京劇藝術(shù)的只占被調(diào)查人數(shù)的 14%。以下哪項(xiàng)最能削弱上述觀點(diǎn)（）單項(xiàng)選擇題A、大學(xué)生缺少對(duì)京劇藝術(shù)欣賞方面的指導(dǎo)，不懂得怎樣去欣賞B、有一些大學(xué)生既喜歡京劇，又對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的其他方面有興趣C、喜歡京劇藝術(shù)與學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化不是一回事，不要以偏概全D、14%正說(shuō)明培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)大有潛力可挖24：教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）。單項(xiàng)選擇題A、激發(fā)興趣B、引起注意C、豐富想象力D分化概念25：學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過(guò)訓(xùn)練獲得提高。 （）判斷題對(duì)錯(cuò)26：維果茨基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（）單項(xiàng)選擇題A、階段發(fā)展理論B、最近發(fā)展區(qū)理論C、文化歷史發(fā)展理論D人格發(fā)展理論27：教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量。 （）判斷題對(duì)錯(cuò)28：用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是（） 。單項(xiàng)選擇題A、具體目標(biāo)B、行為目標(biāo)C、心理目標(biāo)D心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)29：“太陽(yáng)底下最光輝韻職業(yè)”是下列哪一位教育學(xué)家對(duì)教師職業(yè)的贊譽(yù) ?（）單項(xiàng)選擇題A、夸美紐斯B、福祿貝爾C、陶行知D桑代克30：開(kāi)發(fā)現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)遵循的基本原則有（）多項(xiàng)選擇題A、教育性原則B、科學(xué)性原則C、技術(shù)性原則D藝術(shù)性原則E、經(jīng)濟(jì)性原則31：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分課堂測(cè)驗(yàn)更具有隨意性。 （）判斷題對(duì)錯(cuò)32：自我肯定行為主要表現(xiàn)在（） 。多項(xiàng)選擇題A、請(qǐng)求B、認(rèn)可C、拒絕D真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感E、自我欣賞33：內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于（）單項(xiàng)選擇題A、人自身的內(nèi)在需要B、社會(huì)環(huán)境的要求C、教育要求的內(nèi)化D個(gè)體的理想和目標(biāo)34：首先提出普及義務(wù)教育思想的教育家是（）單項(xiàng)選擇題A、杜威B、夸美紐斯C、赫爾巴特D洛克35：決定著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的主要因素是（） 。單項(xiàng)選擇題A社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平B、社會(huì)人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)C、社會(huì)文化傳統(tǒng)D社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度36：歷史課上，教師講到“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”中項(xiàng)羽自殺時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)道：“項(xiàng)羽真是個(gè)大傻瓜 !”此時(shí)教師恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞牵ǎ?。?015年下半年）單項(xiàng)選擇題A、批評(píng)學(xué)生擾亂秩序B、視而不見(jiàn)繼續(xù)上課C、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論D要求學(xué)生不亂說(shuō)話37：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分： （）和回避失敗的傾向。單項(xiàng)選擇題A、追求利益的傾向B、追求刺激的傾向C、追求成功的傾向D回避困難的傾向38：一切組織教學(xué)的措施都必須服務(wù)于（）單項(xiàng)選擇題A、維護(hù)課堂秩序B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)C、執(zhí)行課堂教學(xué)計(jì)劃D提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率39：皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）單項(xiàng)選擇題A、加涅B、羅森塔爾C、戴爾D波斯納40：青少年兒童身心發(fā)展的順序、過(guò)程、速度大體相同，這說(shuō)明其身心發(fā)展具有（）單項(xiàng)選擇題A順序性的特征B、穩(wěn)定性的特征C、差異性的特征D不均衡性的特征41：我國(guó)的教育法規(guī)必須經(jīng)全國(guó)人大通過(guò)才有效。 （）判斷題對(duì)錯(cuò)42：對(duì)于問(wèn)題行為學(xué)生，我們要（）單項(xiàng)選擇題A不必理會(huì)B、尊重和理解C、由心理醫(yī)院負(fù)責(zé)管理D不能讓他影響其他學(xué)生43：具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。判斷題對(duì)錯(cuò)44：把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家（） 。單項(xiàng)選擇題A洛克B、斯賓塞C、赫爾巴特D杜威45：態(tài)度的核心成分是（） 。單項(xiàng)選擇題A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為成分D＞能力成分46：直觀教學(xué)的形式包括（）多項(xiàng)選擇題A、內(nèi)容直觀B、實(shí)物直觀C、模像直觀D言語(yǔ)直觀E、形式直觀47：教學(xué)演示技能即對(duì)儀器、教具和實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行演示操作的技能。 （）判斷題對(duì)錯(cuò)48：（）不屬于教師職業(yè)的角色。單項(xiàng)選擇題A、示范者B、管理者C、研究者D法人49：一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從 1903年《教育心理學(xué)》的出版開(kāi)始，該書(shū)的作者是（）單項(xiàng)選擇題A詹姆士B、桑代克C、斯金納D布魯納50：下列關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的表述，錯(cuò)誤的是（）單項(xiàng)選擇題A學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)B、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的C、學(xué)生所參加的學(xué)習(xí)是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)D學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是離開(kāi)教師獨(dú)立進(jìn)行的51：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分是（） 。單項(xiàng)選擇題A學(xué)習(xí)壓力B、學(xué)習(xí)興趣C、學(xué)習(xí)期望D學(xué)習(xí)知識(shí)52：學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生非公開(kāi)的教育影響，稱為（）單項(xiàng)選擇題A、顯性課程B、校風(fēng)C、隱性課程D教育環(huán)境53：教師隨意私拆、學(xué)生的信件、日記屬于侵犯學(xué)生（）的行為。單項(xiàng)選擇題A、人身自由權(quán)B、身心健康權(quán)C、隱私權(quán)D受教育權(quán)54：心理健康與否，在很大程度上取決于一個(gè)社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （）判斷題對(duì)錯(cuò)55：德育過(guò)程的基本矛盾之一是 （）單項(xiàng)選擇題A教育者與受教育者的矛盾B、教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾C、受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾D受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾56：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題， 設(shè)計(jì)解決方法， 加以實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程。 這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的 （）單項(xiàng)選擇題A、系統(tǒng)性B、具體性C、靈活性D變通性57：關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（）多項(xiàng)選擇題A、高智力者其創(chuàng)造性也高B、高創(chuàng)造性者必有高于一般水平的智商C、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系D低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低E、高創(chuàng)造性者智商一定低58：以下道德情感對(duì)兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是（）單項(xiàng)選擇題A、事業(yè)感B、自尊感C、集體主義情感D義務(wù)感59：以下屬于道德討論中深入提問(wèn)的策略有（）單項(xiàng)選擇題A突出道德?tīng)?zhēng)端B、詢問(wèn)“為什么”問(wèn)題C、澄清與總結(jié)D使情境復(fù)雜化60：教師的角色認(rèn)知處于教師職業(yè)角色形成的第幾階段（）單項(xiàng)選擇題A第一階段B、第二階段C、第三階段D第四階段查看答案1：答案 D解析2：答案 A,B,C,D,E解析教育評(píng)價(jià)可以拓展到教育的方方面面。在宏觀層面，涉及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教師隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作等。在微觀層面則主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。3：答案正確解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析TOC\o"1-5"\h\z4：答案 C解析 略5：答案 B解析 對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)是教師職業(yè)道德的核心。6：答案 D解析7：答案 C解析8：答案 C解析略。9：答案 B解析10：答案 A解析11：答案正確解析TOC\o"1-5"\h\z12：答案 A解析由我國(guó)當(dāng)前班級(jí)教育存在的問(wèn)題可知，班級(jí)管理采用最多的是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。13：答案 D解析14：答案 C解析15：答案 A解析16：答案錯(cuò)誤解析密切聯(lián)系各科任課老師．及時(shí)反映同學(xué)對(duì)教學(xué)的建議和要求，是學(xué)習(xí)委員的職責(zé)。因此，本題的觀點(diǎn)是錯(cuò)的。 （本解析由何龍?zhí)峁?）17：答案正確解析創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。在人類生活的一切實(shí)踐活動(dòng)中，人們都可以產(chǎn)生這種獨(dú)創(chuàng)，所以是正確的。 （本解析由張恩凱提供 ）18：答案 B解析“文景之治”是指西漢文帝、景帝兩代 40年左右的時(shí)間內(nèi)政治穩(wěn)定、 經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)得到顯著發(fā)展的局面，史稱“文景之治”。19：答案 A解析20：答案 B解析21：答案 C解析略22：答案 C解析A是智力水平差異，B是智力成熟早晚的差異，D是智力結(jié)構(gòu)的差異。多愁善感是性格特征，不是能力特征。23：答案 C解析題干中的觀點(diǎn)是“大學(xué)生普遍缺乏中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和積累”，根據(jù)是關(guān)于是否喜歡京劇的調(diào)查。C項(xiàng)指出了“京劇藝術(shù)”與“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的區(qū)別，說(shuō)明不能以不喜歡京劇之“偏”概對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的態(tài)度之“全”。 A項(xiàng)對(duì)題干中的觀點(diǎn)不置可否，僅對(duì)不喜歡京劇做了點(diǎn)解釋。 B項(xiàng)舉出“有一些”大學(xué)生的例子，好像是與題干辯論。 但題干中的觀點(diǎn)和調(diào)查數(shù)據(jù)都是說(shuō)的“大多數(shù)”，并沒(méi)有說(shuō)“全體”。因此，B項(xiàng)也不能削弱題干的觀點(diǎn)。 D項(xiàng)只是說(shuō)“大有潛力可挖”，但承認(rèn)絕大多數(shù) （86％）大學(xué)生缺乏中國(guó)文化的修養(yǎng)， 實(shí)際是贊成題干的觀點(diǎn)。24：答案 D解析變式是從不同的角度和方面組織感性材料，使非本質(zhì)要素變異，突出事物本質(zhì)特征的方法，它可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握概念。因此教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于分化概念。25：答案正確解析略。TOC\o"1-5"\h\z26：答案 B解析【解析】維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。27：答案正確解析28：答案 B解析29：答案 A解析由于教師職業(yè)在人類歷史進(jìn)程中的巨大貢獻(xiàn)， l7世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯稱贊教師為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。30：答案 A,B,C,D,E解析31：答案錯(cuò)誤解析 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)具有更強(qiáng)的計(jì)劃性，而不是隨意的。TOC\o"1-5"\h\z32：答案 A,C,D解析 肯定性訓(xùn)練可發(fā)展人的自我肯定行為：請(qǐng)求、拒絕、真實(shí)表達(dá)自己意見(jiàn)和情感。33：答案 D解析內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟的機(jī)制決定的。34：答案 B解析35：答案 D解析誰(shuí)掌握了生產(chǎn)資料的所有權(quán)，誰(shuí)就掌握了國(guó)家政權(quán)，誰(shuí)就掌握了學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治制度通過(guò)各種方式影響受教育權(quán)在社會(huì)中的分配。36：答案 C解析針對(duì)題干中的情況，老師首先要冷靜，然后本著教育性的原則來(lái)處理，將突發(fā)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有利于課堂的因素。 批評(píng)會(huì)耗費(fèi)更多的課堂時(shí)間， 忽視則會(huì)由于沒(méi)有滿足學(xué)生的需要， 而產(chǎn)生不好的影響， 最好的處理方式是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。37：答案 C解析略38：答案 B解析39：答案 B解析40：答案 B解析個(gè)體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指處于一定社會(huì)環(huán)境和教育中的某個(gè)年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過(guò)程、速度都大體相同。41：答案錯(cuò)誤解析42：答案 B解析對(duì)于問(wèn)題行為學(xué)生，教師要一視同仁，給予他們尊重和理解，并對(duì)他們進(jìn)行關(guān)心，促進(jìn)其問(wèn)題行為的改變。 （本解析由張恩凱提供 ）43：答案錯(cuò)誤解析答：錯(cuò)誤。一般認(rèn)為，認(rèn)知方式是指學(xué)生在加工信息時(shí) （包括接受、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息 )所習(xí)慣采用的不同方式。 其主要特征是持久性和一