與作者心有靈犀的教學(xué)——《匆匆》教學(xué)例談四川省開江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)李國(guó)林《匆匆》是現(xiàn)代杰出散文家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字細(xì)膩刻畫了時(shí)間悄然流逝，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章彰顯出鮮明的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體。經(jīng)典文本催生精彩教學(xué)，不少課堂中，教師創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓學(xué)生在美讀中感悟時(shí)光匆匆流逝，進(jìn)一步樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)，并在“說”、“寫”中加強(qiáng)語言訓(xùn)練。筆者也曾兩次大同小異如此教學(xué)，但總覺“淺薄”，還有未盡之處，直至上次教學(xué)，才有了新的突破?！皶x百遍其義自見”，備課時(shí)我又反復(fù)誦讀早已背誦的《匆匆》，這次竟然讀出了困惑：“我不知道他們給了我多少日子”一一日子不是掌握在自己手里嗎？還需要“他們”給？“他們”指誰？“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”一一既然是“八千多日子”，為什么還說“多少”呢？疑問產(chǎn)生的同時(shí)，走出文本思考：難道作者無所事事嗎？如果勤勉工作、奮發(fā)有為，還能“頭涔涔而淚潸潸”慨嘆時(shí)光的流逝？畢竟“我掩著面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”呀。看來，我得查閱相關(guān)資料，去了解作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作背景。原來《匆匆》寫于1922年3月，恰逢“五四”運(yùn)動(dòng)落潮期。當(dāng)時(shí)的“五四”知識(shí)青年忙于救國(guó)，忙于追求進(jìn)步；他們備受當(dāng)時(shí)政治環(huán)境的壓迫，卻沒有停止追求進(jìn)步的腳步；他們苦惱、彷徨，卻在冷靜地沉思后，繼續(xù)追趕人生的路?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)落潮期的現(xiàn)實(shí)情況讓朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心沉淪，于是奮筆疾書寫下這千古名篇。文本解讀到此層面，再結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我與孩子們開啟了別具一格的教學(xué)。一、初讀通文有感覺.創(chuàng)境導(dǎo)入?！坝幸皇赘?，歌詞樸實(shí)細(xì)膩，溫柔旋律緩緩淌進(jìn)你的心田，多少聽眾受到感染紛紛落淚！想聽嗎？”“想!”“好！讓我們靜心聆聽！”一曲《時(shí)間都去哪兒了》如磁鐵般深深吸引住學(xué)生。“好聽吧。同學(xué)們，時(shí)間都去哪兒了？時(shí)光匆匆，挽留不住呀！今天讓我們隨著美妙的音樂去學(xué)習(xí)朱自清那膾炙人口的《匆匆》吧！”.初談感受。學(xué)生在純音樂的《時(shí)間都去哪兒了》中自由朗讀《匆匆》。接下來，讓學(xué)生自由談初讀課文所留下的感受。要求：先找、讀文中語句，然后三言兩語談?wù)勛约旱某醪礁惺芘c理解。此環(huán)節(jié)旨在承接導(dǎo)入時(shí)歌曲所創(chuàng)設(shè)的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“搶眼”的語句作一個(gè)“碎片式”的初步理解。果不所料，學(xué)生們興趣盎然談開了：“燕子去了,,現(xiàn)在又到了哪里呢？"逝去的日子不知藏在何處，一去不復(fù)返。

“在默默里算著,,沒有聲音，也沒有影子日子悄無聲息地“在默默里算著,,沒有聲音，也沒有影子日子悄無聲息地溜去呀！“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三斜斜的太陽(yáng)，，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”日子從水盆里、飯碗里、雙眼前、手邊、身上、腳邊、嘆息中匆匆地逝去?！斑^去的日子,,蒸融了；”我仿佛看見時(shí)間隨輕煙吹散了、隨薄霧蒸融了，沒留下任何痕跡。二、緊扣文題理脈絡(luò)學(xué)生對(duì)文中“搶眼”語句作了一個(gè)初步感知后，針對(duì)“結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚”的文本特點(diǎn)，完全有必要引導(dǎo)學(xué)生通過歸納小標(biāo)題理清脈絡(luò)。于是教學(xué)轉(zhuǎn)承如下：.”課題《匆匆》，是指誰匆匆怎樣？”顯然，是日子（時(shí)光）匆匆。讓學(xué)生在文中找出相關(guān)語句，并提煉出一個(gè)詞語進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生們又紛紛忙開了，很快提煉歸納出：日子匆匆地逃走、日子匆匆地溜去、日子匆匆地跨過、日子匆匆地飛去、日子匆匆地閃、日子匆匆地逃去。學(xué)生在搜索、朗讀、提煉中，饒有趣味地感受了作者遣詞造句的精準(zhǔn)。.“同學(xué)們，請(qǐng)用一個(gè)字概括，日子匆匆地怎樣？”學(xué)生一下子明白了：“去”在每個(gè)自然段中均反復(fù)出現(xiàn)。于是，“日子匆匆地去”被提煉出來。.“同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)囍眯?biāo)題概括每個(gè)自然段。要求是，每個(gè)小標(biāo)題都必須用‘去‘字，并在文中找到相關(guān)語句作依據(jù)?！睂W(xué)生們更是來勁兒了一、五自然段毋須多思，可概括為：一去不返（去之不返）。二自然段，學(xué)生瀏覽一兩遍，略加思索，抓住“我的日子滴在時(shí)間流里，沒有聲音，也沒有影子?！备爬椋喝o聲影。三自然段如法炮制，抓住“去的盡管去了，來得盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”概括為：來去匆匆。第四自然段那就波瀾有趣了。剛開始，一學(xué)生抓住首句，概括為“逃去如飛”。我只弱弱追問一句：是嗎？再好好想想，有不同意見嗎？學(xué)生們?cè)僖凰妓鳎靼琢耍核淖匀欢蔚谝痪涫沁^渡句，“逃去如飛”是承接上面第三自然段，“在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”是啟下。于是我提醒學(xué)生們把目光繼續(xù)往后移。當(dāng)學(xué)生有些茫然、徘徊時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們朗讀：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？剛讀完，一女生舉手搶答：裸裸來去。還未等我評(píng)價(jià)，同學(xué)們?cè)缫呀o了她掌聲。而我備課時(shí)想到的是“赤裸裸去”，也就沒有拋出了?！巴瑢W(xué)們，40分鐘就這樣匆匆地過去了。我們下節(jié)課再見！”第一課時(shí)就愉快地落下帷幕。三、精彩段落自主悟第一課時(shí)學(xué)生對(duì)文中“搶眼”語句作了“碎片式”初步理解。第二課時(shí)伊始，我要求學(xué)生找一兩處精彩段落，從作者“字詞錘煉”、“修辭手法”、“情感蘊(yùn)含”等進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。學(xué)生們同樣興趣高漲，賞析精彩紛呈，現(xiàn)擷取一小片段：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有冉青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“作者采用排比的修辭手法，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢(shì)?！薄澳呛?，請(qǐng)你再次讀出文章氣勢(shì)?！薄白髡卟捎门疟鹊男揶o手法，將道理說得充分透徹?！薄皩?duì)！那就是淋漓盡致。同學(xué)們，讓我們一起在讀中感受淋漓盡致的精妙吧！”“老師，作者還采用了對(duì)比的修辭手法?！薄罢媸腔鹧劢鹁ρ剑∽髡哌\(yùn)用排比將道理說得充分透徹之后，話鋒一轉(zhuǎn)，引出了‘日子一去不復(fù)返’的特點(diǎn)。同學(xué)們，讓我們也學(xué)學(xué)作者寫一句，相信你們也會(huì)妙筆生花的?！苯酉聛?，學(xué)生仿寫：,有的時(shí)候；,有的時(shí)候；,有的時(shí)候。同樣的，在學(xué)生談及第三自然段日子如何匆匆來去時(shí)，如法炮制讓學(xué)生仿寫：的時(shí)候，日子從過去；的時(shí)候，日子過去；的時(shí)候，日子過去;將老師主導(dǎo)做的文本“賞析”由扶到放循序交給學(xué)生自己做，應(yīng)是五、六年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)明智之舉。四、端倪之處深探究當(dāng)學(xué)生賞析精彩段落之后，利用課件出示文中語句：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。“聰明的同學(xué)們，好好兒再讀讀這兩句，相信你會(huì)讀出疑惑，提出問題的！”靜默兩三分鐘之后?！袄蠋?，他們指誰？”“是呀，問得好！日子不是掌握在自己手里嗎？怎么會(huì)是‘他們給了我多少日子’？他們究竟是誰？”“同學(xué)們，再讀再想，相信你還會(huì)提出有價(jià)值的問題?！薄袄蠋煟热皇恰饲Ф嗳兆印?，卻為什么不知道‘多少日子’，這不是前后矛盾嗎？”“是呀，這究竟是怎么回事兒呀？請(qǐng)看大屏幕?！弊髡?4歲時(shí)，即1922年3月，恰逢“五四”運(yùn)動(dòng)（1919年5月4日）落潮期。當(dāng)時(shí)包括作者在內(nèi)的知識(shí)青年忙于救國(guó)，忙于追求進(jìn)步?？墒墚?dāng)權(quán)者的壓迫，他們十分苦悶、彷徨，但作者在彷徨中不甘于沉淪。于是奮筆疾書，寫下了《匆匆》，對(duì)“無所作為”的時(shí)光流逝感動(dòng)無比的無奈和惋惜！聽了我的介紹之后，學(xué)生們終于明白了：24歲正是“八千多日子”，當(dāng)時(shí)作者只身一人來到浙江臺(tái)州第六師范學(xué)校任教?！八麄儭敝父瘮』栌沟漠?dāng)權(quán)者，“多少日子”應(yīng)該指的是多少奮發(fā)有為的日子。意即當(dāng)權(quán)者壓迫進(jìn)步青年，沒能讓作者奮發(fā)有為。讀到這里，學(xué)生們才是真正感同身受“無奈和惋惜”。五、情感升華心相通“同學(xué)們，讓我們懷著‘無奈和惋惜’再次朗讀一、二自然段。”這一次比前幾次都有感覺和感情。“同學(xué)們，作者迫于當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，把對(duì)無所作為的時(shí)光流逝的’無奈和惋惜’之情蘊(yùn)含在‘他們給了我多少日子’和看似矛盾的時(shí)間中。試想，如果作者為救國(guó)而奮發(fā)有為，他還會(huì)’掩著面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了’嗎？”“不會(huì)！”“對(duì)！不會(huì)！讓我們懷著‘無奈和惋惜‘讀這一句?！薄巴瑢W(xué)們，請(qǐng)讀這一句：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？你認(rèn)為這里只是‘無奈和惋惜‘嗎？”當(dāng)學(xué)生處于“憤俳”狀態(tài)時(shí)，不能用恰當(dāng)詞語描述時(shí)，我告訴他們應(yīng)抓住“平”和“白白”可理解為：除了“無奈和惋惜”，還有“不滿和憤慨”。在學(xué)生懷著“無奈和惋惜”、“不滿和憤慨”之情朗讀第四自然段之后，我向他們推薦了保爾?柯察金的名言：人生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因碌