裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用聰明出于勤奮，天才在于積累裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用聰明出于勤奮，天才在于積累裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用裂隙燈用途用裂隙燈可以清楚地觀察眼瞼、結(jié)膜鞏膜、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體及玻璃體前1/3,可確定病變的位置性質(zhì)、大小及其深度。若配以附件,可檢查更多的部位。裂隙燈在隱形眼鏡的驗配中也起著重要作用。1前言新課程改革強調(diào)，教師不能只局限于“傳道授業(yè)”，還要做學生學習的引導者，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主人翁，讓主動權(quán)掌握在學生手中。翻轉(zhuǎn)課堂是教育理念與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，可以最大限度地實現(xiàn)學生學習的靈活性和主動性，學生也能更好地參與教學活動。初中化學作為一門實用性較強的學科，翻轉(zhuǎn)課堂的使用會使教學活動更加優(yōu)化，使化學課堂效率得到大幅度提升。2翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可分為課前和課中兩部分[1]，那么，在初中化學教學中，如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式呢？在傳統(tǒng)的教學活動中，學生是只在課堂上學習和掌握知?R，而基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中化學教學中，學生學習了解和掌握化學知識則是在課前。學生利用教師提供的教學資源學習化學知識，而教師所提供的教學資源中，可以是講解化學知識或化學實驗的微視頻，與所要掌握的化學知識有關(guān)的參考資料、網(wǎng)站地址，也可以是教師自身的教學總結(jié)，如解題方法、誤區(qū)警示等，還可以是相關(guān)專題練習等。教師所提供的資源，不僅要包括基礎(chǔ)資源，還要包括擴展資源，能保證所有學生掌握相關(guān)的化學基礎(chǔ)知識，還要滿足個別學生能力提升的需要。其中，微視頻是教師提供的教學資源中最常見的一種。初中階段的化學知識多、碎、雜，重在培養(yǎng)學生化學意識，讓學生掌握基本的化學知識，因此不利于學生系統(tǒng)性地掌握，且化學的微觀世界比較抽象，有些并不是依靠教師精彩的講解就能讓學生了解的。而微視頻則可以讓學生直觀地觀察化學的微觀世界，加深學生對化學知識的了解，且微視頻會使學生對化學知識有更深的印象，“百聞不如一見”不是沒有道理的。由此可知，教師在制作微視頻時便不能草率。在制作微視頻時，一個課時一般準備1～3個視頻，每個視頻時間控制在5～8分鐘，一個視頻一個知識點或一個小實驗，甚至會把一個實驗根據(jù)不同的考點分為2～3個視頻。視頻的內(nèi)容重點要突出，視頻質(zhì)量要高，讓學生明確通過這個視頻需要掌握哪個化學知識或?qū)嶒灒踔潦且粋€化學實驗中某一個高頻考點。為了使學生對視頻更加“親切”，教師有時也會錄制自己做實驗的過程供學生學習之用。有能力的在掌握基礎(chǔ)知識后，還可以瀏覽教師所提供的擴展資源，獲得更廣闊的發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課前部分個性化較強，讓學生的學習不僅自主，還可以自由安排學習時間，進而提升學習化學的積極性。此外，學生在課前學習中所形成的問題為課堂探究提供了素材和方向[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前重在讓學生掌握基礎(chǔ)知識，而課中則是重在提高學生的學習技能和應(yīng)用能力，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重中之重。在課中不僅要解決教師所提出的問題，還要解決學生在課前學習中所形成的問題，進而讓學生掌握化學知識并學會解決相關(guān)化學問題。在課中的教學方式設(shè)計，主要包括以下幾個階段。1）合作探究階段。這一階段主要解決由教師所安排的任務(wù)或問題，由各個小組合作完成。學生在這一階段可以與小組同學自由討論，在完成教師安排的任務(wù)或問題的前提下，還可以探究在課前所遇到的問題。學生在小組內(nèi)可以自由發(fā)表觀點，教師應(yīng)聆聽學生觀點，對一些特殊問題做記錄，為下一階段做好準備。但剛開始實施翻轉(zhuǎn)課堂時，筆者發(fā)現(xiàn)在這一階段很難控制，要么有的小組討論聲音很大，影響到其他小組；要么小組安排不合理，致使有的小組沒有紀律，或者沒人發(fā)表意見；甚至有時還會出現(xiàn)課堂像菜市場，學生太過自由，討論的問題也完全脫離教學內(nèi)容。這些問題不僅需要教師在課前就要想好應(yīng)對方法，也要在實踐中慢慢積累解決的最佳方案，保證課堂上的一切問題都在可控制范圍內(nèi)，否則翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會成為化學教學中的“雞肋”。2）個別指導階段。在各小組交流、探究時，教師要對各個小組進行個別指導，在小組討論出現(xiàn)問題時及時提供幫助。這一階段是對因材施教具體的體現(xiàn)。不同的小組在合作探究中會產(chǎn)生不同的問題，教師可走進小組進行個性化的指導，認真為每個小組答疑解惑，激發(fā)學生探究興趣。化學作為一門實驗學科，科學探究精神的培養(yǎng)十分重要，因此，教師在個別指導時要注意引導，既“授之以漁”，又注意趣味性和實用性，以保持學生的好奇心和探究欲望。3）鞏固提升階段。在各個小組的問題基本解決后，教師安排的是對重難點知識的鞏固提升練習，以加深學生對化學知識的認識，構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，提升解題應(yīng)用能力。學生應(yīng)用化學知識解決實際問題的能力，是新課程改革一再強調(diào)的，也是學生掌握化學知識的根本目的。因此，教師在選擇練習題前要搜集大量資料，確保試題的典型性和針對性，讓學生能通過一個試題掌握一類試題的解決方法。對于好的學習方法或解題方法，不僅要在小組內(nèi)分享，更要在班級中進行推廣，以便增進生生之間的關(guān)系，提升全班的化學技能。4）總結(jié)反饋階段。最后一個階段是各個小組代表總結(jié)本小組在課堂中所取得的收獲或遇到的問題，然后教師對各個小組產(chǎn)生的問題進行集中講解，并對本課時化學知識進行系統(tǒng)化梳理，然后對各個小組、學生個人或課堂整體進行評價。當然，并不是所有的問題都要當堂解決，對費時或與課時關(guān)系不大的問題，教師可安排成課后作業(yè)或在課余時間討論。在評價時要注意多元性和公平性，以激勵學生學習為主，并注意引導學生形成積極探究和合作交流的科學精神，使學生的自學能力和問題解決能力得到提升。3翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中化學教學中的應(yīng)用是研究這一教學模式的最終目的。教師在應(yīng)用時要緊隨教育變革的步伐，保證自己較高的教育信息化素養(yǎng)，深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點[3]。下面以“如何正確書寫化學方程式”為例，闡述在初中化學教學中對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。課前學習教師安排的課前學習包括兩部分：觀看微視頻，課前練習。制作的微視頻時間是8分25秒，在視頻中先是詳細講解了化學方程式的書寫步驟，以及各步驟中需要注意的問題，讓學生對化學方程式的書寫有個系統(tǒng)的認識，掌握書寫步驟，了解書寫要點；然后用具體的實例“磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷”來具體說明化學方程式的書寫；接著，根據(jù)化學方程式的書寫步驟快速書寫出高錳酸鉀加熱分解的反應(yīng)，以及硫酸銅和氫氧化鈉的反應(yīng)；最后，總結(jié)數(shù)學化學方程式要遵守的兩個原則，簡單介紹?字只?學方程式的配平方法。課前練習則是安排常見的化學方程式的書寫，其中穿插有違反客觀事實的反應(yīng)，并要求學生提交自己的答案。教師要掌握學生的檢測情況，找出學生的易錯點和難點，為課堂內(nèi)化做好準備。課中內(nèi)化在課堂上，首先把全班學生分為六個小組，讓其中一個小組總結(jié)書寫化學方程式的基本步驟，讓其他幾組進行補充。接著，就提出問題：化學方程式與元素符號、化學式有何關(guān)系？從微觀角度分析，化學方程式配平有何意義？什么情況下，氣體符號和沉淀符號不能標出？讓各個小組進行討論，同時解決課前學習中遇到的問題。教師要巡視各個小組的討論情況，當發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)交流出現(xiàn)誤區(qū)時要及時提出，并引導他們找出解決問題的關(guān)鍵。在各個小組交流討論結(jié)束后，給出相對于課前預(yù)習難度較大的練習題，讓各個小組協(xié)作完成。然后，各個小組選出代表對討論結(jié)果和習題答案給出明確的結(jié)論，在遇到不同意見或答案時全班進行交流討論，甚至引發(fā)激烈的爭吵，進而得出全班都認可的答案。課堂的最后則由教師總結(jié)本課時重難點，總結(jié)化學方程式的書寫步驟和配平方法。課后發(fā)現(xiàn)學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學習化學知識，他們的學習積極性更高，學習能力能得到大幅度提高；教師的教學效率也有很大提升，課堂上不用再花多余的精力來維持教學秩序。4結(jié)語在初中化學教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能很好地實現(xiàn)新課程改革目標，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。但翻轉(zhuǎn)課堂畢竟有別于傳統(tǒng)課堂教學模式，在實施前期會出現(xiàn)各種問題，例如：學生在課前學習中主動性不高，教師在課堂上提出的問題不合適，等等[4]。因此，教師在教學中不僅要明確翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，更要知道翻轉(zhuǎn)課堂在實施中有哪些地方需要改進，進而通過不斷改進、優(yōu)化，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更好地為化學教學服務(wù)?！鲎魑慕虒W是語文的重頭戲，是全面提高學生素質(zhì)的重要手段之一，也是語文教學中的一個難點。寫景作文是初中作文教學中一種常見的文體。如何指導學生寫好寫景作文？筆者認為應(yīng)注意以下幾點：一、全面細致地觀察觀察是寫好作文的基礎(chǔ)，尤其對于寫景作文，離開了細致準確的觀察，是絕對寫不好的。例如老舍先生的《濟南的冬天》一文，作者在描寫薄雪覆蓋下的小山時，用日本看護婦來比喻樹尖上的雪，把山坡上的雪寫成給山們穿上一件帶水紋的花衣，把陽光照耀下的山比作害羞的小姑娘……這些恰當?shù)谋葦M，無不來自敏銳的觀察、獨到而細致入微的目光，其繪聲繪色的描繪，美不勝收，妙不可言，怎不令人折服？二、抓住景物的特征（一）抓住景物的形狀、色彩等方面進行描寫。例如，《南州六月荔枝丹》這篇課文就有許多精彩的描寫，本文開頭寫到：上了小學，老師講授白居易的《荔枝圖序》，讀到“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，實在無法理解。這個片斷開頭不僅引出了說明對象，而且總領(lǐng)全文。課文從荔枝的外殼說起，照應(yīng)了“殼如紅繒”句；寫果實，從殼膜寫起，照應(yīng)了“膜如紫綃”句；寫果肉，照應(yīng)了“瑩白如冰雪”。這個片斷作者抓住荔枝的形狀和色彩進行了描寫，突出了荔枝的特點。（二）抓住景物的神韻、動態(tài)變化來寫。例如：《濟南的冬天》一文在寫濟南的水時，作者用了澄清、藍汪汪、清亮、真綠、藍水晶等詞語突出濟南的水的神韻，抒發(fā)了作者對濟南的喜愛和贊美之情。以上這些片斷告訴我們，要寫好景物，就要抓住景物的形狀、色彩、神韻等方面進行描寫。這樣就可抓住景物的特征，使讀者感到鮮明生動，有身臨其境之感。當然，并不是在寫每樣景物時，都要運用以上這些描寫方法，應(yīng)根據(jù)所寫景物的特征，有所側(cè)重地選擇景物描寫方法，寫時要展開豐富的聯(lián)想。三、把握寫景順序，寫出層次我們描寫景物時，可以采取由高到低、由遠到近、由整體到局部、由物到人、由動到靜等順序。例如：《濟南的冬天》作者在寫薄雪覆蓋下的山時，寫景順序為：山上――山尖――山坡――山腰（由高到底）。而《春》的第七段“迎春圖”則是由物到人。總之，把握住寫景的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。描寫景物的順序通常有兩種：第一是時間順序，比如寫一種植物，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。四、展開合理的想象和聯(lián)想在對景物進行仔細觀察的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀，根據(jù)所見所感展開合理的想象，再把景物狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫出來，會給人留下深刻的印象。朱自清的《春》一文就有好多這樣的描寫，如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”就是用擬人手法形象地寫出了春花競相盛開、互不相讓的動態(tài)。再如：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這句由花色和花香聯(lián)想到果實累累，可謂春華秋實。又如：“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀?！边@句從嗅覺的角度細膩地描寫了春風的味道?？芍^色、香、味俱全，給讀者留下無窮的想象空間。五、注意情景交融寫景的目的，不應(yīng)為寫景而寫景，重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入活力，寫出生動形象的文章。比如：《濟南的冬天》一文，通覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。如課文開頭通過三組對比，得出“濟南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。又如：“最妙的是下點小雪呀”、“這是張小水墨畫”等，作者通過優(yōu)美的意境，表達贊美的真情。課文結(jié)尾“這就是冬天的濟南”與開頭“濟南真得算個寶地”呼應(yīng)，抒發(fā)了作者對冬天的濟南的喜愛、贊美之情，既深化了文章的中心，又余味無窮，耐人尋味。六、巧用修辭手法（一）巧用比喻，生動形象。例如《春》一文，寫花的鮮艷，不直接說紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，充分激活讀者的想象力。又如《濟南的冬天》里，把濟南周圍的小山比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪號比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作一塊“藍水晶”，無一不小巧秀麗，恰到好處。（二）運用對比，突出特征。例如《石榴》一文把石榴與別的樹木對比，如將別的樹木在夏日“把各自的傘蓋伸張了起來”與石榴“卻在這時開起了花來”進行對比，突出它“可愛”的特征；將石榴與人們贊頌較多的梅、楊柳進行對比，突出石榴的“奇崛而枯瘠”、“清新而不柔媚”，從外形到內(nèi)在的風骨都描寫得很生動。（三）運用排比，增強氣勢。如《春》一文里，寫花多，寫春雨，還有課文結(jié)尾贊美春天時，都用到了排比，既強調(diào)了內(nèi)容，加強了氣勢，又給文章增色添彩，真是一舉兩得。（四）綜合運用，魅力倍增。如《石縫的生命》一文就運用了比喻、擬人、對比、引用等修辭，使文章充滿了詩情畫意。法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊匀痪吧敲利惖?，令人陶醉的。因此，語文教師在寫景作文教學中，一定要指導學生通過敏銳的觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美；還要注意文辭優(yōu)美，語氣生動形象，恰當?shù)剡\用一些修辭方法。這樣，寫出的文章才會給讀者以美的享受。（責任編校：白水）裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用聰明出于勤奮，天才在于積累1裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用裂隙燈顯微鏡2裂隙燈用途用裂隙燈可以清楚地觀察眼瞼、結(jié)膜鞏膜、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體及玻璃體前1/3,可確定病變的位置性質(zhì)、大小及其深度。若配以附件,可檢查更多的部位。裂隙燈在隱形眼鏡的驗配中也起著重要作用。裂隙燈用途3L裂隙燈的結(jié)構(gòu)裂隙燈的外形如圖一所示,它主要是由四個系統(tǒng)組成:①裂隙照明系統(tǒng);②顯微觀察系統(tǒng);③運動操作系統(tǒng);④頭架系統(tǒng)L裂隙燈的結(jié)構(gòu)4L裂隙燈的結(jié)構(gòu)2007/12/18L裂隙燈的結(jié)構(gòu)5顯微鏡的調(diào)焦■顯微鏡是按正常眼調(diào)整的,醫(yī)生如為不正常眼,應(yīng)戴適合的眼鏡或調(diào)節(jié)目鏡度環(huán),直到最清晰的像為止,然后用同樣的方法校正另一目鏡的焦點。顯微鏡的調(diào)焦6裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理7裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理812彌散光線照明法此法光線照射方式為:裂隙照明系統(tǒng)從較大角度斜向投射,同時將裂隙充分開大,廣泛照射,利用集中光線,用低倍顯微鏡進行觀察。普通光線照明時,若加上毛玻璃,因光線較暗,不易觀察細微病變。而用裂隙照明光,光線高度集中,因光線太強,不可持續(xù)較長時間。所以,可加毛玻璃,然后再用集中光線,并應(yīng)盡量縮短集中光線照射時間12彌散光線照明法912彌散光線照明法此種方法利用雙眼視覺同時進行檢查,故檢查中十分便利、舒適,易于掌握;所觀察的部位形態(tài)完整、具立體感。其主要用于檢査結(jié)膜鞏膜、角膜、晶狀體等眼前部組織的情況。例如,此法可將角膜全部、虹膜表面、晶狀體表面作全面的觀察,并有立體感;對角膜后彈力膜的皺褶、晶狀體囊和老年人晶狀體核的形態(tài)等得到完整的概念,比一般斜照法優(yōu)越。12彌散光線照明法103反光法當裂隙燈照入眼部遇到角膜前面、后面,晶體前面、后面等光滑面,將發(fā)生反射現(xiàn)象。這時如轉(zhuǎn)動顯微鏡支架,使反射光進入顯微鏡,則用顯微鏡觀察時,有一眼將看到一片很亮的反光。前后移動顯微鏡可以看清反光表面的微細變化。如果轉(zhuǎn)動裂隙燈和顯微鏡的夾角以改變照射的部位而不動顯微鏡,亦能達到反射光的目的(注意:顯微鏡必須調(diào)焦在反光表面上)。本法可用來檢查角膜水腫時角膜表面“顆?！?。角膜上皮剝落,角膜潰瘍愈合的疤痕,晶體前囊的反光或彩色反光等等。3反光法11裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理12裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理13裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理14裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理15裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理16裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理17裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理18裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理19裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理20裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理21裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理22裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理23裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理24裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理25裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理26裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理27裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理28裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理29裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理30裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理31裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理32裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理33裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理34裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用課件整理35END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓36裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用聰明出于勤奮，天才在于積累裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用聰明出于勤奮，天才在于積累裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用裂隙燈用途用裂隙燈可以清楚地觀察眼瞼、結(jié)膜鞏膜、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體及玻璃體前1/3,可確定病變的位置性質(zhì)、大小及其深度。若配以附件,可檢查更多的部位。裂隙燈在隱形眼鏡的驗配中也起著重要作用。1前言新課程改革強調(diào)，教師不能只局限于“傳道授業(yè)”，還要做學生學習的引導者，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主人翁，讓主動權(quán)掌握在學生手中。翻轉(zhuǎn)課堂是教育理念與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，可以最大限度地實現(xiàn)學生學習的靈活性和主動性，學生也能更好地參與教學活動。初中化學作為一門實用性較強的學科，翻轉(zhuǎn)課堂的使用會使教學活動更加優(yōu)化，使化學課堂效率得到大幅度提升。2翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可分為課前和課中兩部分[1]，那么，在初中化學教學中，如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式呢？在傳統(tǒng)的教學活動中，學生是只在課堂上學習和掌握知?R，而基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中化學教學中，學生學習了解和掌握化學知識則是在課前。學生利用教師提供的教學資源學習化學知識，而教師所提供的教學資源中，可以是講解化學知識或化學實驗的微視頻，與所要掌握的化學知識有關(guān)的參考資料、網(wǎng)站地址，也可以是教師自身的教學總結(jié)，如解題方法、誤區(qū)警示等，還可以是相關(guān)專題練習等。教師所提供的資源，不僅要包括基礎(chǔ)資源，還要包括擴展資源，能保證所有學生掌握相關(guān)的化學基礎(chǔ)知識，還要滿足個別學生能力提升的需要。其中，微視頻是教師提供的教學資源中最常見的一種。初中階段的化學知識多、碎、雜，重在培養(yǎng)學生化學意識，讓學生掌握基本的化學知識，因此不利于學生系統(tǒng)性地掌握，且化學的微觀世界比較抽象，有些并不是依靠教師精彩的講解就能讓學生了解的。而微視頻則可以讓學生直觀地觀察化學的微觀世界，加深學生對化學知識的了解，且微視頻會使學生對化學知識有更深的印象，“百聞不如一見”不是沒有道理的。由此可知，教師在制作微視頻時便不能草率。在制作微視頻時，一個課時一般準備1～3個視頻，每個視頻時間控制在5～8分鐘，一個視頻一個知識點或一個小實驗，甚至會把一個實驗根據(jù)不同的考點分為2～3個視頻。視頻的內(nèi)容重點要突出，視頻質(zhì)量要高，讓學生明確通過這個視頻需要掌握哪個化學知識或?qū)嶒?，甚至是一個化學實驗中某一個高頻考點。為了使學生對視頻更加“親切”，教師有時也會錄制自己做實驗的過程供學生學習之用。有能力的在掌握基礎(chǔ)知識后，還可以瀏覽教師所提供的擴展資源，獲得更廣闊的發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課前部分個性化較強，讓學生的學習不僅自主，還可以自由安排學習時間，進而提升學習化學的積極性。此外，學生在課前學習中所形成的問題為課堂探究提供了素材和方向[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前重在讓學生掌握基礎(chǔ)知識，而課中則是重在提高學生的學習技能和應(yīng)用能力，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重中之重。在課中不僅要解決教師所提出的問題，還要解決學生在課前學習中所形成的問題，進而讓學生掌握化學知識并學會解決相關(guān)化學問題。在課中的教學方式設(shè)計，主要包括以下幾個階段。1）合作探究階段。這一階段主要解決由教師所安排的任務(wù)或問題，由各個小組合作完成。學生在這一階段可以與小組同學自由討論，在完成教師安排的任務(wù)或問題的前提下，還可以探究在課前所遇到的問題。學生在小組內(nèi)可以自由發(fā)表觀點，教師應(yīng)聆聽學生觀點，對一些特殊問題做記錄，為下一階段做好準備。但剛開始實施翻轉(zhuǎn)課堂時，筆者發(fā)現(xiàn)在這一階段很難控制，要么有的小組討論聲音很大，影響到其他小組；要么小組安排不合理，致使有的小組沒有紀律，或者沒人發(fā)表意見；甚至有時還會出現(xiàn)課堂像菜市場，學生太過自由，討論的問題也完全脫離教學內(nèi)容。這些問題不僅需要教師在課前就要想好應(yīng)對方法，也要在實踐中慢慢積累解決的最佳方案，保證課堂上的一切問題都在可控制范圍內(nèi)，否則翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會成為化學教學中的“雞肋”。2）個別指導階段。在各小組交流、探究時，教師要對各個小組進行個別指導，在小組討論出現(xiàn)問題時及時提供幫助。這一階段是對因材施教具體的體現(xiàn)。不同的小組在合作探究中會產(chǎn)生不同的問題，教師可走進小組進行個性化的指導，認真為每個小組答疑解惑，激發(fā)學生探究興趣。化學作為一門實驗學科，科學探究精神的培養(yǎng)十分重要，因此，教師在個別指導時要注意引導，既“授之以漁”，又注意趣味性和實用性，以保持學生的好奇心和探究欲望。3）鞏固提升階段。在各個小組的問題基本解決后，教師安排的是對重難點知識的鞏固提升練習，以加深學生對化學知識的認識，構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，提升解題應(yīng)用能力。學生應(yīng)用化學知識解決實際問題的能力，是新課程改革一再強調(diào)的，也是學生掌握化學知識的根本目的。因此，教師在選擇練習題前要搜集大量資料，確保試題的典型性和針對性，讓學生能通過一個試題掌握一類試題的解決方法。對于好的學習方法或解題方法，不僅要在小組內(nèi)分享，更要在班級中進行推廣，以便增進生生之間的關(guān)系，提升全班的化學技能。4）總結(jié)反饋階段。最后一個階段是各個小組代表總結(jié)本小組在課堂中所取得的收獲或遇到的問題，然后教師對各個小組產(chǎn)生的問題進行集中講解，并對本課時化學知識進行系統(tǒng)化梳理，然后對各個小組、學生個人或課堂整體進行評價。當然，并不是所有的問題都要當堂解決，對費時或與課時關(guān)系不大的問題，教師可安排成課后作業(yè)或在課余時間討論。在評價時要注意多元性和公平性，以激勵學生學習為主，并注意引導學生形成積極探究和合作交流的科學精神，使學生的自學能力和問題解決能力得到提升。3翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中化學教學中的應(yīng)用是研究這一教學模式的最終目的。教師在應(yīng)用時要緊隨教育變革的步伐，保證自己較高的教育信息化素養(yǎng)，深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點[3]。下面以“如何正確書寫化學方程式”為例，闡述在初中化學教學中對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。課前學習教師安排的課前學習包括兩部分：觀看微視頻，課前練習。制作的微視頻時間是8分25秒，在視頻中先是詳細講解了化學方程式的書寫步驟，以及各步驟中需要注意的問題，讓學生對化學方程式的書寫有個系統(tǒng)的認識，掌握書寫步驟，了解書寫要點；然后用具體的實例“磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷”來具體說明化學方程式的書寫；接著，根據(jù)化學方程式的書寫步驟快速書寫出高錳酸鉀加熱分解的反應(yīng)，以及硫酸銅和氫氧化鈉的反應(yīng)；最后，總結(jié)數(shù)學化學方程式要遵守的兩個原則，簡單介紹?字只?學方程式的配平方法。課前練習則是安排常見的化學方程式的書寫，其中穿插有違反客觀事實的反應(yīng)，并要求學生提交自己的答案。教師要掌握學生的檢測情況，找出學生的易錯點和難點，為課堂內(nèi)化做好準備。課中內(nèi)化在課堂上，首先把全班學生分為六個小組，讓其中一個小組總結(jié)書寫化學方程式的基本步驟，讓其他幾組進行補充。接著，就提出問題：化學方程式與元素符號、化學式有何關(guān)系？從微觀角度分析，化學方程式配平有何意義？什么情況下，氣體符號和沉淀符號不能標出？讓各個小組進行討論，同時解決課前學習中遇到的問題。教師要巡視各個小組的討論情況，當發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)交流出現(xiàn)誤區(qū)時要及時提出，并引導他們找出解決問題的關(guān)鍵。在各個小組交流討論結(jié)束后，給出相對于課前預(yù)習難度較大的練習題，讓各個小組協(xié)作完成。然后，各個小組選出代表對討論結(jié)果和習題答案給出明確的結(jié)論，在遇到不同意見或答案時全班進行交流討論，甚至引發(fā)激烈的爭吵，進而得出全班都認可的答案。課堂的最后則由教師總結(jié)本課時重難點，總結(jié)化學方程式的書寫步驟和配平方法。課后發(fā)現(xiàn)學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學習化學知識，他們的學習積極性更高，學習能力能得到大幅度提高；教師的教學效率也有很大提升，課堂上不用再花多余的精力來維持教學秩序。4結(jié)語在初中化學教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能很好地實現(xiàn)新課程改革目標，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。但翻轉(zhuǎn)課堂畢竟有別于傳統(tǒng)課堂教學模式，在實施前期會出現(xiàn)各種問題，例如：學生在課前學習中主動性不高，教師在課堂上提出的問題不合適，等等[4]。因此，教師在教學中不僅要明確翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，更要知道翻轉(zhuǎn)課堂在實施中有哪些地方需要改進，進而通過不斷改進、優(yōu)化，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更好地為化學教學服務(wù)?！鲎魑慕虒W是語文的重頭戲，是全面提高學生素質(zhì)的重要手段之一，也是語文教學中的一個難點。寫景作文是初中作文教學中一種常見的文體。如何指導學生寫好寫景作文？筆者認為應(yīng)注意以下幾點：一、全面細致地觀察觀察是寫好作文的基礎(chǔ)，尤其對于寫景作文，離開了細致準確的觀察，是絕對寫不好的。例如老舍先生的《濟南的冬天》一文，作者在描寫薄雪覆蓋下的小山時，用日本看護婦來比喻樹尖上的雪，把山坡上的雪寫成給山們穿上一件帶水紋的花衣，把陽光照耀下的山比作害羞的小姑娘……這些恰當?shù)谋葦M，無不來自敏銳的觀察、獨到而細致入微的目光，其繪聲繪色的描繪，美不勝收，妙不可言，怎不令人折服？二、抓住景物的特征（一）抓住景物的形狀、色彩等方面進行描寫。例如，《南州六月荔枝丹》這篇課文就有許多精彩的描寫，本文開頭寫到：上了小學，老師講授白居易的《荔枝圖序》，讀到“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，實在無法理解。這個片斷開頭不僅引出了說明對象，而且總領(lǐng)全文。課文從荔枝的外殼說起，照應(yīng)了“殼如紅繒”句；寫果實，從殼膜寫起，照應(yīng)了“膜如紫綃”句；寫果肉，照應(yīng)了“瑩白如冰雪”。這個片斷作者抓住荔枝的形狀和色彩進行了描寫，突出了荔枝的特點。（二）抓住景物的神韻、動態(tài)變化來寫。例如：《濟南的冬天》一文在寫濟南的水時，作者用了澄清、藍汪汪、清亮、真綠、藍水晶等詞語突出濟南的水的神韻，抒發(fā)了作者對濟南的喜愛和贊美之情。以上這些片斷告訴我們，要寫好景物，就要抓住景物的形狀、色彩、神韻等方面進行描寫。這樣就可抓住景物的特征，使讀者感到鮮明生動，有身臨其境之感。當然，并不是在寫每樣景物時，都要運用以上這些描寫方法，應(yīng)根據(jù)所寫景物的特征，有所側(cè)重地選擇景物描寫方法，寫時要展開豐富的聯(lián)想。三、把握寫景順序，寫出層次我們描寫景物時，可以采取由高到低、由遠到近、由整體到局部、由物到人、由動到靜等順序。例如：《濟南的冬天》作者在寫薄雪覆蓋下的山時，寫景順序為：山上――山尖――山坡――山腰（由高到底）。而《春》的第七段“迎春圖”則是由物到人?？傊?，把握住寫景的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。描寫景物的順序通常有兩種：第一是時間順序，比如寫一種植物，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。四、展開合理的想象和聯(lián)想在對景物進行仔細觀察的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀，根據(jù)所見所感展開合理的想象，再把景物狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫出來，會給人留下深刻的印象。朱自清的《春》一文就有好多這樣的描寫，如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”就是用擬人手法形象地寫出了春花競相盛開、互不相讓的動態(tài)。再如：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這句由花色和花香聯(lián)想到果實累累，可謂春華秋實。又如：“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句從嗅覺的角度細膩地描寫了春風的味道?？芍^色、香、味俱全，給讀者留下無窮的想象空間。五、注意情景交融寫景的目的，不應(yīng)為寫景而寫景，重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入活力，寫出生動形象的文章。比如：《濟南的冬天》一文，通覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。如課文開頭通過三組對比，得出“濟南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。又如：“最妙的是下點小雪呀”、“這是張小水墨畫”等，作者通過優(yōu)美的意境，表達贊美的真情。課文結(jié)尾“這就是冬天的濟南”與開頭“濟南真得算個寶地”呼應(yīng)，抒發(fā)了作者對冬天的濟南的喜愛、贊美之情，既深化了文章的中心，又余味無窮，耐人尋味。六、巧用修辭手法（一）巧用比喻，生動形象。例如《春》一文，寫花的鮮艷，不直接說紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，充分激活讀者的想象力。又如《濟南的冬天》里，把濟南周圍的小山比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪號比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作一塊“藍水晶”，無一不小巧秀麗，恰到好處。（二）運用對比，突出特征。例如《石榴》一文把石榴與別的樹木對比，如將別的樹木在夏日“把各自的傘蓋伸張了起來”與石榴“卻在這時開起了花來”進行對比，突出它“可愛”的特征；將石榴與人們贊頌較多的梅、楊柳進行對比，突出石榴的“奇崛而枯瘠”、“清新而不柔媚”，從外形到內(nèi)在的風骨都描寫得很生動。（三）運用排比，增強氣勢。如《春》一文里，寫花多，寫春雨，還有課文結(jié)尾贊美春天時，都用到了排比，既強調(diào)了內(nèi)容，加強了氣勢，又給文章增色添彩，真是一舉兩得。（四）綜合運用，魅力倍增。如《石縫的生命》一文就運用了比喻、擬人、對比、引用等修辭，使文章充滿了詩情畫意。法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”自然景色是美麗的，令人陶醉的。因此，語文教師在寫景作文教學中，一定要指導學生通過敏銳的觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美；還要注意文辭優(yōu)美，語氣生動形象，恰當?shù)剡\用一些修辭方法。這樣，寫出的文章才會給讀者以美的享受。（責任編校：白水）裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用聰明出于勤奮，天才在于積累37裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計的正確使用裂隙燈顯微鏡38裂隙燈用途用裂隙燈可以清楚地觀察眼瞼、結(jié)膜鞏膜、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體及玻璃體前1/3,可確定病變的位置性質(zhì)、大小及其深度。若配以附件,可檢查更多的部位。裂隙燈在隱形眼鏡的驗配中也起著重要作用。裂隙燈用途39L裂隙燈的結(jié)構(gòu)裂隙燈的外形如圖一所示,它主要是由四個系統(tǒng)組成:①裂隙照明系統(tǒng);②顯微觀察系統(tǒng);③運動操作系統(tǒng);④頭架系統(tǒng)L裂隙燈的結(jié)構(gòu)40L裂隙燈的結(jié)構(gòu)2007/12/18L裂隙燈的結(jié)構(gòu)41顯微鏡的調(diào)焦■顯微鏡是按正常眼調(diào)整的,醫(yī)生如為不正常眼,應(yīng)戴適合的眼鏡或調(diào)節(jié)目