《應有格物致知精神》教案語文教案中國傳統(tǒng)教育埋沒了“格物致知”的真正意義，強調(diào)知識的獲得是通過內(nèi)心體驗和自我檢討，與科學進展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明的對比。下面就是給大家?guī)淼娜私贪婢拍昙壣蟽哉Z文《應有格物致知精神》教案，希望能幫助到大家！人教版九年級上冊語文《應有格物致知精神》教案.了解丁肇中，理解“格物致知”的含義以及真正的格物致知的精神。.理清行文思路，把握作者的思維流程，學習*運用的論證方法。.引導學生切實感受富有實驗精神、創(chuàng)造精神的重要性，自覺培養(yǎng)“格物致知“的精神，爭做一個注重實踐，有開拓精神的人。教學重點：(l)領(lǐng)悟理解“格物致知”精神的極其重要性。⑵理清作者的論證思路、理解*的論證方法。教學難點：理解真正的格物致知的精神，探究研究人文科學”和〃在個人行動上”也要重視實驗精神的原因教學方法：分析歸納法，指導學生通讀課文，把握各段意思，理清行文思路，歸納*的三要素。教具準備：多媒體教學安排：1課時教學過程：（一）導入.同學們，前幾天，老師在報紙上看到這樣一則消息：四川省的一名女高中生今年以比較高的分數(shù)考入了中國科技大學物理專業(yè)。入學后，她的高超的計算能力受到了老師和同學們的交口稱贊。可是，她做實驗的能力非常差，一連三周下來，她竟未能完整地做好一個實驗，這又使她的老師大為惱火。這是一個典型的高分低能的例子，造成這個女大學生高分低能的原因是什么呢?今天，我們就來共同學習丁肇中先生《應有格物致知精神》這篇*，或許，我們能從中找到答案。下面，我們首先對丁肇中先生做一個了解。同學們請看大屏幕。.明確學習目標.了解作者4.檢查預習：⑴注音：丁肇()中不知所措()⑵釋詞：格物：推究事物的道理。致知：求知，得到知識。誠意：真心。使自己的思想誠懇。正心：端正心思。修身：舊時指努力提高自己的品德修養(yǎng)。齊家：整齊家政。抽象：不能具體經(jīng)驗到的，籠統(tǒng)的;空洞的。袖手旁觀：比喻置身事外或不協(xié)助別人。一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。(二)整體感知.朗讀課文，回答導入問題同學們找到造成這剛才那個女大學生高分低能的原因了嗎？(明確)例：剛才那個女大學生因為沒有格物致知精神，沒有實踐能力，所以她的動手能力比較差.。我覺得這是因為中國的傳統(tǒng)教育沒有正確地理解和運用格物致知精神,而中國的學生在這個文化背景之下，也是偏向于理論知識的學習，偏向與抽象思維,而不愿意動手，才造成了剛才那個女大學生高分低能。.整體分析課文內(nèi)容⑴師：這兩個同學回答得非常好，實際上，造成了剛才那個女大學生高分低能的原因就是因為她缺少格物致知精神。格物致知精神既然這么重要，“格物致知”中國詞究竟是上面意思？明確：格物致知就是“從探察事物而得到知識”的意思。“格物致知”作為一種精神，是指從推究事物的原理而得到知識的一種精神。(2)師：傳統(tǒng)的中國教育為什么不重視真正的“格”?傳統(tǒng)的中國教育有什么弊端？明確：傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的“格”，是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。傳統(tǒng)的中國教育偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手，缺乏對實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。⑶師：作者說我們每個人應該有格物致知精神，那么，我們?yōu)槭裁磻撚懈裎镏轮?作者是怎樣論述的？(學生瀏覽課文，篩選信息，合作討論，形成一致觀點)明確：前面兩位同學總結(jié)得很好，我認為作者講了三方面的道理來證明“我們每個人應該有格物致知精神”這個論點的：道理(1)這是由傳統(tǒng)中國教育導致的中國學生的弱點決定了的。道理(2)這是被科學進展的歷史和實驗的過程證明了的。道理(3)這也是應付今天的世界環(huán)境所不可少的。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養(yǎng)學生的實驗精神，保留一個懷疑求真的態(tài)度，靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相，這對于今天素質(zhì)教育中要求培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力有重要的指導意義。⑷判斷一個人是否具有“格物致知”的精神關(guān)鍵是什么？liuxue86明確：判斷一個人是否具有“格物致知”的精神關(guān)鍵是他是否對事物客觀的、有想象力的，有計劃的，積極主動的探索，也就是我們平日所說的“努力探索”的精神、“勇于實踐”“大膽創(chuàng)新”的精神。不具備這些，就不具備真正的““格物致知”的精神。（5）簡述*的論述思路明確;*的題目就是中心論點。開頭緊扣題目，有“格物致知”的出處，引出對其含義的理解以及我國古代對“格物致知”并不重視的原因分析，澄清人們的錯誤認識，接著作者從實驗過程的兩個特點，中國學生存在的問題和作者自己的親身經(jīng)驗三個方面著重分析真正的“格物致知”精神的重要性，最后指出真正的“格物致知”精神的兩個意義，并發(fā)出號召。逐層深入說理，思路十分清晰。⑹歸納*結(jié)構(gòu)討論并歸納：可從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列提綱。第一部分（1?2段）：提出問題。中國學生應該怎樣了解自然科學?要格物致知。第二部分（3?12段）：分析問題。第一層（3?5段）：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點不能適用于現(xiàn)在的世界。第二層（6?10段）：分析實驗精神在科學上的重要性。第三層（11?12段）：分析在這種文化背景下中國學生的現(xiàn)狀以“我”舉例。第三部分：解決問題。強調(diào)我們需要培養(yǎng)實驗的精神的意義并對我們這一代提出希望。（三）.合作探究，明確*論證方法1聚焦論證方法（學生討論、明確）A.引用論證法：開頭引用《大學》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大學》介紹“格物致知”的目的，解釋“格物致知”真意被埋沒的原因。B.舉例論證法：借王陽明“格”竹苦思頭痛的失敗的事例，論述傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度是把探察外界誤認為探討自己;借通過實驗了解竹子性質(zhì)的事例，