巧激學生朗讀興趣[摘要]朗讀是一種有聲的語言藝術，它是語文教學中的重要一環(huán)，是一種出聲的閱讀方式。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，對領悟課文內(nèi)容、增強語感、陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。在教學中我們課通過范讀、指導朗讀技巧、常設情景朗讀、多種形式賽讀等多個途徑入手就可以巧激學生的朗讀興趣。[關鍵詞]朗讀朗讀興趣范讀朗讀技巧創(chuàng)設情境樂讀朗讀是一種有聲的語言藝術，它是語文教學中的重要一環(huán)，是一種出聲的閱讀方式。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它是口、耳、眼、心并用的過程。在語文教學中，朗讀恰似一股清泉開啟著學生的心智，陶冶著學生的情操，發(fā)展著學生的能力?！白x書百遍，其義自見”,“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，道出了朗讀的重要性。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！庇纱丝梢娎首x在語文教學中的重要作用。但在現(xiàn)實的教學中并不如意，很多學生朗讀起來平平淡淡，從頭到尾沒有語氣的變化、沒有輕重讀之分，沒有停頓。這并非認識不夠，主要是學生缺乏朗讀的興趣。興趣是最好的老師，學生對它有了興趣才會主動去讀，那如何培養(yǎng)學生的朗讀興趣呢，我認為可以從以下幾個途徑入手。一、注重范讀熏陶，喚起學生的朗讀興趣學生對朗讀的認知和興趣都離不開語文老師范讀的熏陶與感染。朗讀教學中，教師以飽滿的情感，氣正腔圓、抑揚頓挫恰到好處的朗讀對于學生是一種美的享受和感召，不僅會使學生對課文內(nèi)容有身臨其境之感，點燃學生的情感火花，而且會喚起他們專心模仿朗讀的強烈欲望，激發(fā)起學生朗讀的濃厚興趣。教師只要持之以恒的范讀，學生在朗讀上一定會有長進。二、指導朗讀技巧，發(fā)展學生的朗讀興趣培養(yǎng)學生的朗讀興趣，在使學生對朗讀有愛好傾向的基礎上，要重視學生對朗讀的愉快的情感體驗。如果沒有良好的朗讀技巧，即使有一定的興趣，也難以得到有梯度的愉快的情感體驗。所謂朗讀的技巧，是指朗讀者為了準確地表達作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理。這些設計和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，它將正確處理語言的停頓、重讀、語調(diào)、語氣，不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現(xiàn)力和音樂性。發(fā)展學生的朗讀興趣，只有掌握良好的朗讀技巧并靈活運用，才能得到充分體現(xiàn)。而興趣的發(fā)展，又促進學生對朗讀技巧積極掌握。指導學生掌握朗讀技巧，是發(fā)展朗讀興趣的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新課程標準的要求，朗讀訓練中，可從以下幾方面入手。1語調(diào)。語調(diào)指句子里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結(jié)合的。在朗讀時，如能注意語調(diào)的升降變化，語音就有了動聽的腔調(diào)，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。要讓學生知道朗讀時句子里語音高低輕重的配置，也就是朗讀、說話的腔調(diào)，舉例說明語調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時應怎么處理。如《賣火柴的小女孩》一文，這件事發(fā)生在一百多年前，對于現(xiàn)在的孩子來說，是陌生而難以想象的，但是他們都知道寒冷和肚子餓是什么感覺。我們就要讓學生設身處地地想象，設想自己就是那個賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓縮在一座房子的墻角。學生就能認識到那時窮人過著怎樣悲慘的生活，從而滿懷著同情朗讀，感受小女孩的不幸。然后再指導學生朗讀課文開頭描寫環(huán)境的部分時，應該用輕緩、低沉、傷感的語氣；朗讀出現(xiàn)幻象的部分，則應該用充滿希望、欣喜的語氣；而當幻想破滅，又回到殘酷現(xiàn)實時，又應該轉(zhuǎn)回失望、低沉、傷感的語氣。2重音。重音是指那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調(diào)的字、詞或短語。重音是通過聲音的強調(diào)來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。教師要讓學生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學生懂得對句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗；既要注重表層的技巧，又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。3語氣。要讓學生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。如《窮人》一文，作者用樸實的語言，恰如其分地展示出漁夫和妻子桑娜同情、關心窮人的美好心靈，文中多處運用嘆詞，使文章表達的思想感情更加真實、感人。教師要指導學生讀好這些用了嘆詞的句子。如“唉，寡婦的日子真難過?。　边@句子真切自然地流露出桑娜對西蒙的同情，應讀出關心、同情的語氣?！班?，你看怎么辦……”這句子表明漁夫在和桑娜商量，征求她的意見，應讀出思考、征求的語氣。4、停頓。朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結(jié)構比較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。但如果停頓不當就會破壞句子的結(jié)構，這就叫讀破句。有時朗讀完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。在詩歌地朗誦中，停頓的運用往往更顯重要：如“遠上/寒山//石徑斜，白云/生處//有人家。停車//坐愛/楓林晚，霜葉//紅于/二月花?！蓖ㄟ^停頓分成嚴整的節(jié)拍群，讀起來音韻和諧，給人以美的享受。5、語速語速，即說話的速度。這個問題與感情表達有關。一個人在遇到急迫的事情，內(nèi)心焦急時，說話速度就快；當心情閑適或思考問題時，語速就會減慢。在朗讀時，適當掌握語速的快慢，可以創(chuàng)造作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。比如：“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣?！崩堑倪@段專橫、霸道的話應該既重又快，反映它想吃掉小羊兒的急切的心情?！拔也幻靼祝以趺磿阉K呢”小羊兒受到無中生有的指責被嚇昏了，既疑惑，又膽怯，它的話就應該是慢一點兒的。“白線逐漸拉長，變粗，橫貫江面……如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，形成一道兩丈多高的白色城墻。”這段話描寫了錢塘江大潮來勢之快，之猛，應該快讀。以上關于重音，停頓，語速，語調(diào)，語氣五方面的技巧在朗讀教學中地運用不是孤立的，應當是相輔相成的，靈活處理。三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的朗讀興趣情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。1、聽課文錄音，享受語音之美。磁帶上的朗讀準確、規(guī)范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《狼和小羊》、《誰的本領大》等，先讓學生聽課文錄音，朗讀者用繪聲繪色的語調(diào)把故事的情節(jié)起伏表現(xiàn)得淋漓盡致。學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中。受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨后精讀課文時模仿錄音中語氣、語調(diào)，收到了很好的效果。2、用音樂烘托，身臨其境的配樂朗讀音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。教師如果能針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如在教學古詩時，讓學生配樂讀，可增強學生對古詩的美學感染力，進一步激發(fā)學生學習古詩詞的熱情。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負面影響。如《十里長街送總理》這篇課文所表達的是人們對周總理深深的敬意和無限愛戴的感情。在教學過程中，教師范讀時配上低沉的樂曲，讓同學們在樂曲中感受當時人們悲痛的心情。同學們很快就受到感染，有的就不知不覺地跟讀起來，有的甚至小聲哭泣起來，這樣不但讓同學們體會到人們對總理的深深地懷念之情，同時，也大大激發(fā)了同學們朗讀的欲望。3、看課文VCD盤。VCD盤音畫結(jié)合，用情境激發(fā)學生興趣。如《豐碑》一文，課文贊頌軍需處長一心為公，舍己為人，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高精神。VCD盤展示了“在一座狂風呼嘯，大雪紛飛的雪山上，一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”的畫面。通過光盤，那惡劣的環(huán)境，悲壯感人的情景，一一展示在學生眼前，激發(fā)了學生讀的渴望，同時也有助于感悟革命先烈那高大形象。四、采取多種形式朗讀，激勵學生“樂讀”1、富有感染力的分角色朗讀教學生朗讀課文，旨在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內(nèi)容。2、表演讀。低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。為了讓學生融入到故事的情境中，讓學生戴上頭飾，學生通過角色互換，就把自己當成文中的人物，邊朗讀邊體會小動物說話時的語氣、動作、表情，再把小動物表演出來，這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭，學生讀的興趣被充分激發(fā)出來了。3、比賽讀。每個學生，不管基礎如何，都有好表現(xiàn)的愿望。因此，在教學過程中，老師經(jīng)常選擇一些文質(zhì)兼美的課內(nèi)外文章，在班級中進行朗讀比賽。形式有小組賽讀、男女賽讀、師生賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。這樣，學生喜讀、樂讀，朗讀的積極性被充分調(diào)動起來了。并進行評比選出“朗讀之星”、“進步之星”、“表演之星”等，予以表揚鼓勵，讓學生充分體驗朗讀帶來的成功喜悅。課堂上經(jīng)常進行這樣的朗讀活動，學生在平時學習中就能漸漸養(yǎng)成樂于朗讀的習慣。朗讀形式多種多樣，除了以上的朗讀形式外，還有領讀、引讀、齊讀、個別朗讀、自