《夜歸鹿門歌》仇（精選）《夜歸鹿門歌》仇（精選）《夜歸鹿門歌》仇（精選）第二單元置身詩境緣景明情夜歸鹿浩然夜歸鹿門歌山水田園詩的祖宗:陶淵明[東晉]山水田園詩的繼承者:謝靈運(yùn)[南朝宋盛唐山水田園詩主力陣容隱逸之地王維、孟浩然、裴迪、儲(chǔ)光羲、常建等鹿門山校本研修，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，以學(xué)校為主陣地，通過開展教育教學(xué)研究，解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種教師繼續(xù)教育的方式。近年來，隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念逐漸融入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形式多樣的校本研修過程與方式促使教師的專業(yè)水平不斷提升，極大的推動(dòng)了教育教學(xué)的良性發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量也有了大幅度提升。然而，不容諱言的是，新的教育理念并沒有真正滲透到每個(gè)角落，尤其是農(nóng)村學(xué)校的校本研修仍存在著制約學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及人的終身發(fā)展的瓶頸：一、疏于學(xué)習(xí)，致使新課程理念沒有真正植根于每一個(gè)教育者的頭腦之中，校本研修也就存在著一種疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。盡管學(xué)校從管理層面上始終本著“學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及人的終身發(fā)展”的理念，不斷完善校本研修的各項(xiàng)管理制度以及評(píng)價(jià)體系，但校本研修工作的落實(shí)在很大程度上尚需教師的自覺行為，而在農(nóng)村學(xué)校部分教師不能以科學(xué)發(fā)展觀看待問題，寧可做個(gè)“教書匠”也不愿成為“教育家”，疏于學(xué)習(xí)，忽視研究，“一心只教圣賢書”，由此導(dǎo)致校本研修失去了全員性和有效性。二、理論與實(shí)踐脫節(jié)，致使新課程理念不能真正滲透于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在校本研修過程中，絕大多數(shù)教師也真正認(rèn)識(shí)到了新課程理念對(duì)于教育教學(xué)發(fā)展的至關(guān)重要性，也學(xué)到了一些新理念、新方法，但在教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象。諸如：重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)；重過程落實(shí)，輕教學(xué)藝術(shù)；重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體；甚至重智育，輕德育……此類弊端在農(nóng)村學(xué)校依然存在，導(dǎo)致校本研修失去了其的真正意義。三、校本研修問題的針對(duì)性不明確，出現(xiàn)校本研修過程的形式化。校本研修的最終目的是解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師總會(huì)遇到許多實(shí)際問題，可往往由于疏懶或者忽視了細(xì)節(jié)，不知道應(yīng)該怎樣將它們進(jìn)行整理、歸類，提煉為校本教研的課題，這樣，問題就會(huì)依然存在，甚至教學(xué)過程中還會(huì)出現(xiàn)同樣的問題乃至失誤，這必然達(dá)不到校本研修的最終目的。四、校本研修尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型上，不是依靠理論指導(dǎo)實(shí)踐，而是實(shí)踐之后才去反思、總結(jié)。許多教師在教學(xué)過程中也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，甚至以此引以自豪，豈不知這在某種程度上是“馬后炮”，因?yàn)樵谶^程的實(shí)施中已經(jīng)存在了問題或失誤，即便懂得彌補(bǔ)，那也是將來的事情了。如果給自己擬定一個(gè)明晰的教研思路，始終圍繞著它，以科學(xué)的理論作指導(dǎo)的話，就會(huì)盡可能的避免失誤了，自己的教學(xué)過程就會(huì)少一些遺憾了。五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不強(qiáng)，落實(shí)難以到位；第二，校本研修管理過程中科學(xué)性不強(qiáng)，缺乏管理鏈，出現(xiàn)管理過程脫節(jié)現(xiàn)象；第三，校本管理方式缺乏個(gè)性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的運(yùn)用于自己的校本管理之中，這樣常常出現(xiàn)管理上的不切合實(shí)際，很難彰顯該校校本研修的特色；第四，激勵(lì)機(jī)制不夠健全。從表象看，許多學(xué)校在校本研修制度中都有一定的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，但獎(jiǎng)勵(lì)角度總存在著偏激。姑且不論獎(jiǎng)?lì)~的高低，但就獎(jiǎng)勵(lì)形式上，管理者的初衷是獎(jiǎng)勵(lì)研修成果突出者，以激勵(lì)全員參與，然而在農(nóng)村學(xué)?？傆心切芭c世無爭”的教師，他們既沒有再進(jìn)職稱的可能，也不打算流動(dòng)到更高一級(jí)的學(xué)校，更不在乎微薄的獎(jiǎng)金，教學(xué)成績尚且說得過去，教研活動(dòng)也在表面應(yīng)付，這樣以來，這部分“抗鞭策性”的教師如何會(huì)發(fā)展？學(xué)校、學(xué)生又怎會(huì)發(fā)展？鑒于以上這些影響校本研修有效性的因素，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，讓每一所農(nóng)村初中彰顯出校本研修的特色：（一）從研修主體上，強(qiáng)化校本研修的主動(dòng)性，關(guān)注教師自身能力的提升。首先，教師應(yīng)樹立良好的職業(yè)心態(tài)。常言道：“態(tài)度決定高度”，教師的心態(tài)決定了教育的狀態(tài)，也就決定了教育的高度。因此，在校本研修中要從樹立教師良好職業(yè)心態(tài)入手，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師職業(yè)幸福感，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，讓教師積極主動(dòng)地投入到校本研修活動(dòng)中。第二，以課堂為主陣地，以自我反思為基礎(chǔ)，以同伴互助為基本形式，以專業(yè)引領(lǐng)為專業(yè)提升的重要導(dǎo)向，促使教師自身能力的提升。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，因此，教師只有在不斷反思基礎(chǔ)上提出問題，才能在教學(xué)實(shí)踐中去解決問題。同伴互助是通過教師合作互動(dòng)，相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究，共同面對(duì)實(shí)踐中所遇問題，最終尋求更有效的解決途徑，達(dá)到研修的目的。而專業(yè)引領(lǐng)是多渠道的求得專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，助推教學(xué)問題的有效研究，解決理念和實(shí)踐結(jié)合的校本研修實(shí)質(zhì)。（二）從研修導(dǎo)向上，以課題研究帶動(dòng)校本研修，實(shí)現(xiàn)校本研修的有效性。教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，而課題研究又是一種極好的促進(jìn)教師教育教學(xué)優(yōu)化和發(fā)展的途徑。“問題即課題”，在教育教學(xué)中教師所遇問題多多，研究的形式更是形式多樣，但無論哪一種研究形式，都是基于教學(xué)實(shí)踐之上的，目的就是為提高教學(xué)效益，因此在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求對(duì)策、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校本研訓(xùn)的優(yōu)化和發(fā)展。同時(shí)，在課題研究上要營造濃郁的課題研究氛圍，來推動(dòng)教師課題研究的群眾化，也要呵護(hù)課題研究的個(gè)性化，尊重教師的個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)校本研修的“百花齊放，百家爭鳴”。（三）從管理層面上，自上而下應(yīng)強(qiáng)化過程管理，注重教研實(shí)效性的考核。一方面教育管理部門在進(jìn)一步完善管理制度的同時(shí)，著重應(yīng)細(xì)化學(xué)校校長考核辦法，把學(xué)校教研教改成效納入校長考核內(nèi)容當(dāng)中，切實(shí)鞭策學(xué)校管理人員對(duì)學(xué)校教研教改的監(jiān)管力度，促使校本教研管理制度的有效落實(shí)。另一方面，學(xué)校教研管理人員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，科學(xué)管理。從制度保障到過程管理形成一套管理鏈，保證人人參與、人人投入、人人自覺發(fā)展。（四）從研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齊放”。所謂既定型，就是嚴(yán)格按照既定計(jì)劃，定時(shí)定地、保證質(zhì)量的完成研修活動(dòng)；而“百花齊放”則是允許教研參與者大膽創(chuàng)新、敢于嘗試。同時(shí)積極為教師提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡可能的為他們提供才能展現(xiàn)的舞臺(tái)，以激發(fā)他們的教研熱情。更不放過“引進(jìn)來”，有取舍地“借它山之石”，內(nèi)化為本校的校本研修策略，推動(dòng)校本研修的縱深發(fā)展。（五）校本研修實(shí)效性考核上，應(yīng)注重靈活多變。諸如課堂教學(xué)的考核實(shí)行不定時(shí)的推門聽課，以檢查課堂教學(xué)改革的一貫性和創(chuàng)新性，避免花拳繡腿式的表演教學(xué)；在教研組的考核上，采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師年終考核的重要依據(jù)，體現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，鞭策研修成員的積極參與。在研修成果的考評(píng)上，與教學(xué)成績有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌考評(píng)實(shí)施過程，分階段計(jì)分，按適當(dāng)比例納入年終考核成績之中?？傊?，校本研修始終是圍繞教學(xué)服務(wù)的，有效的研修需要研修者的主觀能動(dòng)性、理論的指導(dǎo)、機(jī)制的保障，過程的管理，評(píng)價(jià)的科學(xué)。作為教育事業(yè)的實(shí)施者更應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育事業(yè)的良性發(fā)展，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)本職工作，推動(dòng)新課程改革再上新臺(tái)階。初中學(xué)生接觸化學(xué)這門課只有一年的時(shí)間，這也是最為關(guān)鍵的一年，學(xué)生課程多，負(fù)擔(dān)重，壓力大?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要最可靠的手段，因此，注重探索中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)非常重要的研究性課題。1實(shí)驗(yàn)中的新思維培養(yǎng)創(chuàng)新精神是改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)的首要前提，在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去觀察、去思考，使他們具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚瑑?yōu)化最佳實(shí)驗(yàn)方案，如“催化劑”“飽和溶液”“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，如“如何操作才能得到白色的氫氧化亞鐵沉淀”，學(xué)生可能會(huì)回答：“沒有氧氣或空氣的條件下?！苯酉聛斫處熥寣W(xué)生動(dòng)手操作：把吸有氫氧化鈉溶液的滴管伸入盛有FeCl2溶液的試管的液面下慢慢擠出其溶液，這時(shí)現(xiàn)象與前面操作現(xiàn)象一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生思考探究。2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)從化學(xué)教學(xué)的第一堂課開始，筆者就力求使學(xué)生處于主體地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力挖掘化學(xué)教材，課本中的一些演示實(shí)驗(yàn)除了有現(xiàn)成的操作步驟外，一般還有明確的結(jié)論。如果在實(shí)際教學(xué)中，把這些實(shí)驗(yàn)做一些改進(jìn)和補(bǔ)充，不通過實(shí)驗(yàn)手段來教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就很難留下深刻的印象；不通過實(shí)驗(yàn)手段來教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就很難留下深刻的印象。在實(shí)驗(yàn)室中，不但要應(yīng)用好已有的設(shè)備，更要鼓勵(lì)學(xué)生因陋就簡地自制教具，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)儀器和設(shè)備的管理與維修，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者把演示實(shí)驗(yàn)盡量請(qǐng)學(xué)生來做，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?huì)正確使用儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟做必要的記錄，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這不僅完成了課本實(shí)驗(yàn)的基本要求，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這種教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)初中學(xué)生總是對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象充滿好奇心和求知欲，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)細(xì)致地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能認(rèn)真地思考和分析。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)兩種方案制備氯氣：試驗(yàn)一組用含MnO28.7克的軟錳礦與足量濃鹽酸加熱制氯氣；試驗(yàn)二組用鹽酸含14.6克濃鹽酸與足量軟錳礦加熱制氯氣。教師提問：哪種方案制出的氯氣多？學(xué)生大多選擇二組，這時(shí)教師應(yīng)明確地答復(fù)：“一組方案制出的氯氣多。”在學(xué)生深感疑惑不解、驚訝之下，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考分析，這個(gè)時(shí)候結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使課堂教學(xué)既生動(dòng)又形象，從而激發(fā)起學(xué)生探索新知識(shí)的極大興趣。引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)裝置或者操作方法做一些改進(jìn)，使操作更加簡單。在實(shí)驗(yàn)的過程中，不但要學(xué)生“看”，還要讓學(xué)生“聞”氣體的氣味，從而增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的都在于讓學(xué)生體悟探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的成長極為有利。4認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情景初中化學(xué)第一單元物理變化和化學(xué)變化中的演示實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成物理變化、化學(xué)變化概念的好例子。他們一定會(huì)從微小的量的變化中覺察出別人早已習(xí)以為常但聞所未聞、見所未見的成分。要讓學(xué)生了解觀察和實(shí)驗(yàn)的目的，了解進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，了解觀察和實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、關(guān)鍵，并能列出觀察和實(shí)驗(yàn)的提綱，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過程。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采取適宜的方法。這種教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性。在學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)中，要嚴(yán)格要求學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。開展多種教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生努力挖掘潛能，擴(kuò)展個(gè)人優(yōu)勢(shì)、特長和才能，在這樣的觀察和解決問題的過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏銳性會(huì)得到充分的訓(xùn)練。更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題的方法，樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)生樹立自主發(fā)展的意識(shí)。5采取多樣的評(píng)價(jià)方式在平時(shí)的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，即：不求一步到位，但求步步提高；不求人人成才，但求人人成人。教師要注意評(píng)價(jià)方式的多樣性和發(fā)展性，多體現(xiàn)人文關(guān)懷，既可以從一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容去評(píng)價(jià)，也可以從階段性的成果去評(píng)價(jià)，還可以從學(xué)生作業(yè)整潔規(guī)范與否去評(píng)價(jià)，等等。有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗了，就來討論實(shí)驗(yàn)失敗的原因，通過這樣的課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，既達(dá)到復(fù)習(xí)的作用，又提高學(xué)生自主發(fā)展的能力。這樣肯定他們已取得的成績，同時(shí)讓他們看到自己的不足與提升的空間。在評(píng)價(jià)過程中，教師的成長和學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是相輔相成的。《夜歸鹿門歌》仇（精選）《夜歸鹿門歌》仇（精選）《夜歸鹿門歌1第二單元置身詩境緣景明情夜歸鹿浩然第二單元置身詩境緣景明情2夜歸鹿門歌山水田園詩的祖宗:陶淵明[東晉]山水田園詩的繼承者:謝靈運(yùn)[南朝宋盛唐山水田園詩主力陣容隱逸之地王維、孟浩然、裴迪、儲(chǔ)光羲、常建等鹿門山夜歸鹿門歌3夜歸鹿門歌★孟浩然★本名浩,字浩然,襄陽人,世稱孟襄陽。盛唐山水田園詩派的主要作家之一。與王維齊名,號(hào)王孟。其詩每無意求工而清超越俗,清閑淺淡中,自有泉流石上,風(fēng)來松下之音。有《孟浩然集》。夜歸鹿門歌4M者簡浩然◎地位:盛唐山水田園詩派第二掌門人,與第一掌門人王維并稱王孟”。以其籍貫襄陽,故世稱“孟裹阻”以其一生未仕,隱居鹿門山,故世又稱孟山人”生平:少有大志,然仕途潦倒困頓,一生懷才不遇,布衣終身,后隱居鹿門山。M者簡浩然5◎人格:潔身自好,淡泊名利;剛直不阿,卓然獨(dú)立;獨(dú)善其身,清白高尚◎詩歌:※體裁:擅長五絕和五律?！}材:山水田園之美,隱居之樂,羈旅之愁※語言:清淡質(zhì)樸,含蓄雋永。※風(fēng)格:清遠(yuǎn)幽美,自然平淡,超凡脫俗?！蛟娂?《孟浩然集》◎人格:6夜歸鹿門歌軼事40歲時(shí),游長安,應(yīng)進(jìn)士舉不第。曾在太學(xué)賦詩,名動(dòng)公卿,一座傾服,為之?dāng)R筆。他和王維交誼甚篤。傳說王維曾私邀入內(nèi)署,適逢玄宗至,浩然驚避床下。王維不敢隱瞞,據(jù)實(shí)奏聞,玄宗命出見。浩然自誦其詩,至“不才明主棄”之句,玄宗不悅,說:“卿不求仕,而朕未嘗棄卿,奈何誣我!”放歸襄陽。后漫游吳越,窮極山水之勝夜歸鹿門歌7夜歸鹿門歌軼事開元22年,韓朝宗為襄州刺史,約孟浩然一同到長安,為他延譽(yù)。但他不慕榮名,至期竟失約不赴,終于無成。開元25年,張九齡為荊州長史,招致幕府。不久,仍返故居開元28年,王昌齡游襄陽,訪孟浩然,相見甚歡。適浩然病疹發(fā)背,醫(yī)治將愈,因縱情宴飲,食鮮疾發(fā)逝世。夜歸鹿門歌8夜歸鹿門歌夜歸鹿門歌9夜歸鹿門歌孟浩然的雕像夜歸鹿門歌10夜歸鹿門歌孟浩然的雕像夜歸鹿門歌11《夜歸鹿門歌》仇課件12《夜歸鹿門歌》仇課件13《夜歸鹿門歌》仇課件14《夜歸鹿門歌》仇課件15《夜歸鹿門歌》仇課件16《夜歸鹿門歌》仇課件17《夜歸鹿門歌》仇課件18《夜歸鹿門歌》仇課件19《夜歸鹿門歌》仇課件20《夜歸鹿門歌》仇課件21《夜歸鹿門歌》仇課件22《夜歸鹿門歌》仇課件23《夜歸鹿門歌》仇課件24《夜歸鹿門歌》仇課件25《夜歸鹿門歌》仇課件26《夜歸鹿門歌》仇課件27《夜歸鹿門歌》仇課件28《夜歸鹿門歌》仇課件29《夜歸鹿門歌》仇課件30《夜歸鹿門歌》仇課件31《夜歸鹿門歌》仇課件32《夜歸鹿門歌》仇課件33《夜歸鹿門歌》仇課件34《夜歸鹿門歌》仇課件35《夜歸鹿門歌》仇課件36《夜歸鹿門歌》仇課件37《夜歸鹿門歌》仇課件38《夜歸鹿門歌》仇課件39《夜歸鹿門歌》仇課件40《夜歸鹿門歌》仇課件41《夜歸鹿門歌》仇課件42《夜歸鹿門歌》仇課件43《夜歸鹿門歌》仇課件44《夜歸鹿門歌》仇課件45《夜歸鹿門歌》仇課件46《夜歸鹿門歌》仇課件47《夜歸鹿門歌》仇課件48《夜歸鹿門歌》仇課件49《夜歸鹿門歌》仇課件50《夜歸鹿門歌》仇課件51《夜歸鹿門歌》仇課件52《夜歸鹿門歌》仇課件53《夜歸鹿門歌》仇課件54《夜歸鹿門歌》仇課件55《夜歸鹿門歌》仇課件56《夜歸鹿門歌》仇課件57《夜歸鹿門歌》仇課件58《夜歸鹿門歌》仇課件59《夜歸鹿門歌》仇課件6031、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里61《夜歸鹿門歌》仇（精選）《夜歸鹿門歌》仇（精選）《夜歸鹿門歌》仇（精選）第二單元置身詩境緣景明情夜歸鹿浩然夜歸鹿門歌山水田園詩的祖宗:陶淵明[東晉]山水田園詩的繼承者:謝靈運(yùn)[南朝宋盛唐山水田園詩主力陣容隱逸之地王維、孟浩然、裴迪、儲(chǔ)光羲、常建等鹿門山校本研修，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，以學(xué)校為主陣地，通過開展教育教學(xué)研究，解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種教師繼續(xù)教育的方式。近年來，隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念逐漸融入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形式多樣的校本研修過程與方式促使教師的專業(yè)水平不斷提升，極大的推動(dòng)了教育教學(xué)的良性發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量也有了大幅度提升。然而，不容諱言的是，新的教育理念并沒有真正滲透到每個(gè)角落，尤其是農(nóng)村學(xué)校的校本研修仍存在著制約學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及人的終身發(fā)展的瓶頸：一、疏于學(xué)習(xí)，致使新課程理念沒有真正植根于每一個(gè)教育者的頭腦之中，校本研修也就存在著一種疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。盡管學(xué)校從管理層面上始終本著“學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及人的終身發(fā)展”的理念，不斷完善校本研修的各項(xiàng)管理制度以及評(píng)價(jià)體系，但校本研修工作的落實(shí)在很大程度上尚需教師的自覺行為，而在農(nóng)村學(xué)校部分教師不能以科學(xué)發(fā)展觀看待問題，寧可做個(gè)“教書匠”也不愿成為“教育家”，疏于學(xué)習(xí)，忽視研究，“一心只教圣賢書”，由此導(dǎo)致校本研修失去了全員性和有效性。二、理論與實(shí)踐脫節(jié)，致使新課程理念不能真正滲透于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在校本研修過程中，絕大多數(shù)教師也真正認(rèn)識(shí)到了新課程理念對(duì)于教育教學(xué)發(fā)展的至關(guān)重要性，也學(xué)到了一些新理念、新方法，但在教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象。諸如：重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)；重過程落實(shí)，輕教學(xué)藝術(shù)；重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體；甚至重智育，輕德育……此類弊端在農(nóng)村學(xué)校依然存在，導(dǎo)致校本研修失去了其的真正意義。三、校本研修問題的針對(duì)性不明確，出現(xiàn)校本研修過程的形式化。校本研修的最終目的是解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師總會(huì)遇到許多實(shí)際問題，可往往由于疏懶或者忽視了細(xì)節(jié)，不知道應(yīng)該怎樣將它們進(jìn)行整理、歸類，提煉為校本教研的課題，這樣，問題就會(huì)依然存在，甚至教學(xué)過程中還會(huì)出現(xiàn)同樣的問題乃至失誤，這必然達(dá)不到校本研修的最終目的。四、校本研修尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型上，不是依靠理論指導(dǎo)實(shí)踐，而是實(shí)踐之后才去反思、總結(jié)。許多教師在教學(xué)過程中也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，甚至以此引以自豪，豈不知這在某種程度上是“馬后炮”，因?yàn)樵谶^程的實(shí)施中已經(jīng)存在了問題或失誤，即便懂得彌補(bǔ)，那也是將來的事情了。如果給自己擬定一個(gè)明晰的教研思路，始終圍繞著它，以科學(xué)的理論作指導(dǎo)的話，就會(huì)盡可能的避免失誤了，自己的教學(xué)過程就會(huì)少一些遺憾了。五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不強(qiáng)，落實(shí)難以到位；第二，校本研修管理過程中科學(xué)性不強(qiáng)，缺乏管理鏈，出現(xiàn)管理過程脫節(jié)現(xiàn)象；第三，校本管理方式缺乏個(gè)性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的運(yùn)用于自己的校本管理之中，這樣常常出現(xiàn)管理上的不切合實(shí)際，很難彰顯該校校本研修的特色；第四，激勵(lì)機(jī)制不夠健全。從表象看，許多學(xué)校在校本研修制度中都有一定的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，但獎(jiǎng)勵(lì)角度總存在著偏激。姑且不論獎(jiǎng)?lì)~的高低，但就獎(jiǎng)勵(lì)形式上，管理者的初衷是獎(jiǎng)勵(lì)研修成果突出者，以激勵(lì)全員參與，然而在農(nóng)村學(xué)?？傆心切芭c世無爭”的教師，他們既沒有再進(jìn)職稱的可能，也不打算流動(dòng)到更高一級(jí)的學(xué)校，更不在乎微薄的獎(jiǎng)金，教學(xué)成績尚且說得過去，教研活動(dòng)也在表面應(yīng)付，這樣以來，這部分“抗鞭策性”的教師如何會(huì)發(fā)展？學(xué)校、學(xué)生又怎會(huì)發(fā)展？鑒于以上這些影響校本研修有效性的因素，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，讓每一所農(nóng)村初中彰顯出校本研修的特色：（一）從研修主體上，強(qiáng)化校本研修的主動(dòng)性，關(guān)注教師自身能力的提升。首先，教師應(yīng)樹立良好的職業(yè)心態(tài)。常言道：“態(tài)度決定高度”，教師的心態(tài)決定了教育的狀態(tài)，也就決定了教育的高度。因此，在校本研修中要從樹立教師良好職業(yè)心態(tài)入手，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師職業(yè)幸福感，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，讓教師積極主動(dòng)地投入到校本研修活動(dòng)中。第二，以課堂為主陣地，以自我反思為基礎(chǔ)，以同伴互助為基本形式，以專業(yè)引領(lǐng)為專業(yè)提升的重要導(dǎo)向，促使教師自身能力的提升。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，因此，教師只有在不斷反思基礎(chǔ)上提出問題，才能在教學(xué)實(shí)踐中去解決問題。同伴互助是通過教師合作互動(dòng)，相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究，共同面對(duì)實(shí)踐中所遇問題，最終尋求更有效的解決途徑，達(dá)到研修的目的。而專業(yè)引領(lǐng)是多渠道的求得專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，助推教學(xué)問題的有效研究，解決理念和實(shí)踐結(jié)合的校本研修實(shí)質(zhì)。（二）從研修導(dǎo)向上，以課題研究帶動(dòng)校本研修，實(shí)現(xiàn)校本研修的有效性。教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，而課題研究又是一種極好的促進(jìn)教師教育教學(xué)優(yōu)化和發(fā)展的途徑?！皢栴}即課題”，在教育教學(xué)中教師所遇問題多多，研究的形式更是形式多樣，但無論哪一種研究形式，都是基于教學(xué)實(shí)踐之上的，目的就是為提高教學(xué)效益，因此在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求對(duì)策、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校本研訓(xùn)的優(yōu)化和發(fā)展。同時(shí)，在課題研究上要營造濃郁的課題研究氛圍，來推動(dòng)教師課題研究的群眾化，也要呵護(hù)課題研究的個(gè)性化，尊重教師的個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)校本研修的“百花齊放，百家爭鳴”。（三）從管理層面上，自上而下應(yīng)強(qiáng)化過程管理，注重教研實(shí)效性的考核。一方面教育管理部門在進(jìn)一步完善管理制度的同時(shí)，著重應(yīng)細(xì)化學(xué)校校長考核辦法，把學(xué)校教研教改成效納入校長考核內(nèi)容當(dāng)中，切實(shí)鞭策學(xué)校管理人員對(duì)學(xué)校教研教改的監(jiān)管力度，促使校本教研管理制度的有效落實(shí)。另一方面，學(xué)校教研管理人員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，科學(xué)管理。從制度保障到過程管理形成一套管理鏈，保證人人參與、人人投入、人人自覺發(fā)展。（四）從研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齊放”。所謂既定型，就是嚴(yán)格按照既定計(jì)劃，定時(shí)定地、保證質(zhì)量的完成研修活動(dòng)；而“百花齊放”則是允許教研參與者大膽創(chuàng)新、敢于嘗試。同時(shí)積極為教師提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡可能的為他們提供才能展現(xiàn)的舞臺(tái)，以激發(fā)他們的教研熱情。更不放過“引進(jìn)來”，有取舍地“借它山之石”，內(nèi)化為本校的校本研修策略，推動(dòng)校本研修的縱深發(fā)展。（五）校本研修實(shí)效性考核上，應(yīng)注重靈活多變。諸如課堂教學(xué)的考核實(shí)行不定時(shí)的推門聽課，以檢查課堂教學(xué)改革的一貫性和創(chuàng)新性，避免花拳繡腿式的表演教學(xué)；在教研組的考核上，采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師年終考核的重要依據(jù)，體現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，鞭策研修成員的積極參與。在研修成果的考評(píng)上，與教學(xué)成績有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌考評(píng)實(shí)施過程，分階段計(jì)分，按適當(dāng)比例納入年終考核成績之中。總之，校本研修始終是圍繞教學(xué)服務(wù)的，有效的研修需要研修者的主觀能動(dòng)性、理論的指導(dǎo)、機(jī)制的保障，過程的管理，評(píng)價(jià)的科學(xué)。作為教育事業(yè)的實(shí)施者更應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育事業(yè)的良性發(fā)展，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)本職工作，推動(dòng)新課程改革再上新臺(tái)階。初中學(xué)生接觸化學(xué)這門課只有一年的時(shí)間，這也是最為關(guān)鍵的一年，學(xué)生課程多，負(fù)擔(dān)重，壓力大?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要最可靠的手段，因此，注重探索中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)非常重要的研究性課題。1實(shí)驗(yàn)中的新思維培養(yǎng)創(chuàng)新精神是改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)的首要前提，在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去觀察、去思考，使他們具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，?yōu)化最佳實(shí)驗(yàn)方案，如“催化劑”“飽和溶液”“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，如“如何操作才能得到白色的氫氧化亞鐵沉淀”，學(xué)生可能會(huì)回答：“沒有氧氣或空氣的條件下?！苯酉聛斫處熥寣W(xué)生動(dòng)手操作：把吸有氫氧化鈉溶液的滴管伸入盛有FeCl2溶液的試管的液面下慢慢擠出其溶液，這時(shí)現(xiàn)象與前面操作現(xiàn)象一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生思考探究。2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)從化學(xué)教學(xué)的第一堂課開始，筆者就力求使學(xué)生處于主體地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力挖掘化學(xué)教材，課本中的一些演示實(shí)驗(yàn)除了有現(xiàn)成的操作步驟外，一般還有明確的結(jié)論。如果在實(shí)際教學(xué)中，把這些實(shí)驗(yàn)做一些改進(jìn)和補(bǔ)充，不通過實(shí)驗(yàn)手段來教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就很難留下深刻的印象；不通過實(shí)驗(yàn)手段來教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就很難留下深刻的印象。在實(shí)驗(yàn)室中，不但要應(yīng)用好已有的設(shè)備，更要鼓勵(lì)學(xué)生因陋就簡地自制教具，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)儀器和設(shè)備的管理與維修，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者把演示實(shí)驗(yàn)盡量請(qǐng)學(xué)生來做，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫?huì)正確使用儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟做必要的記錄，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這不僅完成了課本實(shí)驗(yàn)的基本要求，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這種教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)初中學(xué)生總是對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象充滿好奇心和求知欲，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)細(xì)致地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能認(rèn)真地思考和分析。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)兩種方案制備氯氣：試驗(yàn)一組用含MnO28.7克的軟錳礦與足量濃鹽酸加熱制氯氣；試驗(yàn)二組用鹽酸含14.6克濃鹽酸與足量軟錳礦加熱制氯氣。教師提問：哪種方案制出的氯氣多？學(xué)生大多選擇二組，這時(shí)教師應(yīng)明確地答復(fù)：“一組方案制出的氯氣多?！痹趯W(xué)生深感疑惑不解、驚訝之下，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考分析，這個(gè)時(shí)候結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使課堂教學(xué)既生動(dòng)又形象，從而激發(fā)起學(xué)生探索新知識(shí)的極大興趣。引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)裝置或者操作方法做一些改進(jìn)，使操作更加簡單。在實(shí)驗(yàn)的過程中，不但要學(xué)生“看”，還要讓學(xué)生“聞”氣體的氣味，從而增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的都在于讓學(xué)生體悟探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的成長極為有利。4認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情景初中化學(xué)第一單元物理變化和化學(xué)變化中的演示實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成物理變化、化學(xué)變化概念的好例子。他們一定會(huì)從微小的量的變化中覺察出別人早已習(xí)以為常但聞所未聞、見所未見的成分。要讓學(xué)生了解觀察和實(shí)驗(yàn)的目的，了解進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，了解觀察和實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、關(guān)鍵，并能列出觀察和實(shí)驗(yàn)的提綱，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過程。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采取適宜的方法。這種教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性。在學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)中，要嚴(yán)格要求學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。開展多種教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生努力挖掘潛能，擴(kuò)展個(gè)人優(yōu)勢(shì)、特長和才能，在這樣的觀察和解決問題的過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏銳性會(huì)得到充分的訓(xùn)練。更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題的方法，樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)生樹立自主發(fā)展的意識(shí)。5采取多樣的評(píng)價(jià)方式在平時(shí)的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，即：不求一步到位，但求步步提高；不求人人成才，但求人人成人。教師要注意評(píng)價(jià)方式的多樣性和發(fā)展性，多體現(xiàn)人文關(guān)懷，既可以從一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容去評(píng)價(jià)，也可以從階段性的成果去評(píng)價(jià)，還可以從學(xué)生作業(yè)整潔規(guī)范與否去評(píng)價(jià)，等等。有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗了，就來討論實(shí)驗(yàn)失敗的原因，通過這樣的課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，既達(dá)到復(fù)習(xí)的作用，又提高學(xué)生自主發(fā)展的能力。這樣肯定他們已取得的成績，同時(shí)讓他們看到自己的不足與提升的空間。在評(píng)價(jià)過程中，教師的成長和學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是相輔相成的?！兑箽w鹿門歌》仇（精選）《夜歸鹿門歌》仇（精選）《夜歸鹿門歌62第二單元置身詩境緣景明情夜歸鹿浩然第二單元置身詩境緣景明情63夜歸鹿門歌山水田園詩的祖宗:陶淵明[東晉]山水田園詩的繼承者:謝靈運(yùn)[南朝宋盛唐山水田園詩主力陣容隱逸之地王維、孟浩然、裴迪、儲(chǔ)光羲、常建等鹿門山夜歸鹿門歌64夜歸鹿門歌★孟浩然★本名浩,字浩然,襄陽人,世稱孟襄陽。盛唐山水田園詩派的主要作家之一。與王維齊名,號(hào)王孟。其詩每無意求工而清超越俗,清閑淺淡中,自有泉流石上,風(fēng)來松下之音。有《孟浩然集》。夜歸鹿門歌65M者簡浩然◎地位:盛唐山水田園詩派第二掌門人,與第一掌門人王維并稱王孟”。以其籍貫襄陽,故世稱“孟裹阻”以其一生未仕,隱居鹿門山,故世又稱孟山人”生平:少有大志,然仕途潦倒困頓,一生懷才不遇,布衣終身,后隱居鹿門山。M者簡浩然66◎人格:潔身自好,淡泊名利;剛直不阿,卓然獨(dú)立;獨(dú)善其身,清白高尚◎詩歌:※體裁:擅長五絕和五律?！}材:山水田園之美,隱居之樂,羈旅之愁※語言:清