小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價之我見向嘉俊在新課程改革的今天，以往的“師問生答”變成了今天的“暢所欲言”、“師說生聽”變成了今天的“小組合作”。從本人參加工作五年來看，無論平時的日常教學(xué)或示范課比賽，所呈現(xiàn)的課堂氣氛都是異常的活躍，一節(jié)課下來只聽到“講得真好！表揚(yáng)他！”和“棒棒棒、你真棒!”的評價語！然而，在這表揚(yáng)聲和掌聲的課堂背后卻丟失了我們最為重要的東西—“有效”。學(xué)生沒聽懂，再熱鬧的課堂又有什么用呢那么如何提高我們低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的有效性呢下面我試從自己的幾年的課堂教學(xué)實踐并結(jié)合所聽的示范課案列來談?wù)勛约旱目捶āＲ?、評價主體的多元化課堂評價主體要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學(xué)生和教師認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。1、教師評價——激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動力在學(xué)生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，對于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，學(xué)習(xí)的動力也會漸漸提高。因而，在教學(xué)中，我能面向?qū)W生個體，有針對性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面進(jìn)行適時、正面、積極的評價，做到：對于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表揚(yáng)；對于后30%學(xué)生要重視發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚(yáng)，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。2、學(xué)生互評——激勵學(xué)生競爭的武器互評是學(xué)生之間的相互評價，但是由于小學(xué)生年齡特點決定了在評議時容易只看到優(yōu)秀學(xué)生的“閃光點”，而忽視了其他學(xué)生的“閃光點”，這就要求老師在學(xué)生互評時盡力找出同學(xué)的“閃光點”，再指出不足之處，提出希望和改進(jìn)的辦法。這樣既調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，又充分發(fā)揮了評價的激勵、矯正功能。如我將班上學(xué)生分成若10個小組，每組7人每次考試完后或作業(yè)我叫學(xué)生組內(nèi)或組外間互相評價，互相競爭，看那組計算能力最好，答題最細(xì)心，那組書寫的最好，那組小組合作的最好，還有每組評出一個“進(jìn)步之星”和“希望之星”。叫他們自己說出，為什么憑他們，這樣，學(xué)生在互評中，不但學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，還學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。3、自我評價—學(xué)生自我完善的體現(xiàn)學(xué)生自我評價是學(xué)生個體對自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)識評判。通過評價，學(xué)生可看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，激勵學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)；同時可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。如在課堂上在考試完后我要一些學(xué)生對自己考試進(jìn)行自我評價。生1：“我認(rèn)為我應(yīng)該做完后仔細(xì)檢查一下，可能考得會更好?！?/p>

生2：“我應(yīng)用題做得不好，說明在學(xué)的過程中我應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練?！鄙?：“這次雖然沒考好，但下次我會努力考得更好！”二、采用豐富的評價語言1、幽默、詼諧的語言，營造和諧積極的氛圍課堂評價語言還可以幽默、詼諧些，教師的個性也可以滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個數(shù)學(xué)課堂充盈著個性和生命力。如在我校老師上的一次《三角形的穩(wěn)定性》公開課上，當(dāng)討論的最為激烈的時候，此時老師不小心摔了一跤，隨著老師摔倒的聲音，一些學(xué)生笑了起來。聽課的老師也激動了起來。這位教師站起來立刻反應(yīng)了過來，及時的對他們說：“孩子們討論的太激烈了，老師也被你們的熱情絆倒了。”同學(xué)們馬上停止了尖叫，都笑了，并迅速回到了學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且學(xué)得更認(rèn)真，在場的老師也不得不佩服的五體投地。看來通過幽默化的評價語，不僅能使原來瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”，而且有時可能還會有意外的收獲。2、巧用體態(tài)語來更有效地調(diào)控課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多體態(tài)語是老師們常用的，如雙手上托讓全班學(xué)生站起來，雙手下按讓學(xué)生坐下去；如課堂提問時，不用叫名用手一指，被指的學(xué)生回自動站起來回答問題。小學(xué)生活潑好動，自我約束力不強(qiáng)，上課鈴響過，常常還沉浸在剛才的嬉戲玩鬧之中。此時，教師如果只一味地用命令式的口氣要求學(xué)生：坐直!安靜!別說話!雖然暫時有效，但容易給學(xué)生造成畏懼感．久而久之，學(xué)生會對數(shù)學(xué)課失去興趣。教師不妨用嚴(yán)肅、慈愛的目光環(huán)視學(xué)生，或直接與不守紀(jì)律的學(xué)生對視，或在教室里來回踱步……這樣，學(xué)生從你的目光中會讀懂你的心理，從而自覺地坐直身子等待上課，長期與學(xué)生進(jìn)行“眉目傳情”，可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、無效評價堅決舍棄在課程改革下的課堂中，以前教師們常說的“對不對”“是不是”“好不好”已經(jīng)漸漸消失了。雖然從傳統(tǒng)的機(jī)械問答走出，卻又迷失在了在了一個“你真棒”、“你真聰明”的評價怪圈中。然而在這樣的熱鬧的課堂上學(xué)生并為得到真正的發(fā)展，教學(xué)效果卻很差。如：在我校教師上的一次《口算乘法》公開課中，課堂上，只要有學(xué)生一回答完問題后，教師馬上激動的說：“講得真好！表揚(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學(xué)生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，而課堂一片混亂……可是一節(jié)課下來學(xué)生對口算乘法的方法并沒有理解和掌握。通過以上案例，可以看出當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價，形式單一，真誠，這樣的評價方式并不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，過多的夸獎反而會讓學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以我們在課堂評價中，要盡量避免無效的評價。總之，我認(rèn)為教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價，才能真正的把課