信息化背景下農(nóng)村小學(xué)全科教師的發(fā)展路徑研究摘要:教育信息化在教育領(lǐng)域的不斷深入發(fā)展以及在線課堂等新的教學(xué)形式在農(nóng)村小學(xué)課堂上的應(yīng)用，為農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展帶來了新的可能性。新的教育教學(xué)形式有效地緩解了農(nóng)村小學(xué)師資緊張的問題，同時在教育信息化的背景之下不斷地發(fā)展教師的專業(yè)技能，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，深化農(nóng)村小學(xué)教育的改革發(fā)展，破解農(nóng)村小學(xué)師資短缺的問題，更好地推進農(nóng)村教育的均衡、可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞:教育信息化;農(nóng)村小學(xué)；全科教師；發(fā)展路徑―、研究背景隨著我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村“空心化”現(xiàn)象愈發(fā)突出。越來越多的農(nóng)村學(xué)齡人口流向城市，農(nóng)村學(xué)校自然小班化的特點日益凸顯。生源的急劇流失，對教師的流動產(chǎn)生了負(fù)面影響，加之師生配比等局限，英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師依舊短缺，農(nóng)村兒童全面發(fā)展的需求得不到滿足，能勝任“小班化”“包班制”教學(xué)模式的全科教師成為鄉(xiāng)村小學(xué)的稀缺資源，全科教師的培養(yǎng)成為適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)規(guī)模受限和編制緊縮的硬性要求和解決鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)性突出矛盾的迫切需要。⑴2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確提出要針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師，⑵明確了我國現(xiàn)階段培養(yǎng)小學(xué)教師的目標(biāo)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設(shè)放在突出位置，作出一系列重大決策部署。2018年教育部印發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出要堅持興國必先強師的重要論斷，認(rèn)為教師是教育發(fā)展的第一資源，要優(yōu)先為鄉(xiāng)村學(xué)校及教學(xué)點培養(yǎng)“一專多能”的教師。同年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，明確此后五年教師教育發(fā)展的“五項任務(wù)”和“十項行動”。2020年習(xí)近平總書記在決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅座談會上強調(diào)“脫貧摘帽不是終點，而是新生活、新奮斗的起點”，要求各地區(qū)各部門接續(xù)推進鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展作為鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，教師的發(fā)展毫無疑問地成為了鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。在教育信息化發(fā)展的背景下，在線課堂等新的教學(xué)形式走進農(nóng)村小學(xué)課堂，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)和發(fā)展對教育信息化在農(nóng)村的推進有著更深遠(yuǎn)的意義。二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的優(yōu)勢木文探討的小學(xué)全科教師是指在信息化背景下，能夠熟練掌握并使用現(xiàn)代化教育信息設(shè)備，具有綜合的學(xué)科知識，同時借助專遞課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，克服時空等因素所帶來的局限性,促進學(xué)生全面發(fā)展的教師。當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)凸顯出了很多的問題，教師隊伍方面尤其嚴(yán)重。由于小規(guī)模學(xué)校更具特殊性與復(fù)雜性，傳統(tǒng)的單科教學(xué)已不能適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)需要，全科教師在農(nóng)村教育的優(yōu)勢日益得以凸顯。（一）突破小學(xué)師資短缺困境近年來，我國農(nóng)村學(xué)校的生源在不斷地減少。一方面是人們的思想觀念在發(fā)生改變,生育率逐年下降導(dǎo)致人口在自然減少，適齡學(xué)生隨之減少。另一方面是由于我國的城鎮(zhèn)化建設(shè)在不斷地推進，除了向城市流入的人口之外，大量的農(nóng)村家庭也花大力氣把孩子送到城里的學(xué)校去，這就直接導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校生源減少、班級規(guī)模變小。按照我國當(dāng)前實行的按師生配比編制制度，教師的數(shù)量也隨之減少。尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，眾多學(xué)校已經(jīng)成為了名符其實的“小班化學(xué)校”、夫妻學(xué)校或一人一校師資的短缺導(dǎo)致學(xué)校無法開齊、開好國家規(guī)定的課程，尤其表現(xiàn)在音、體、美以及綜合課程上，嚴(yán)重地影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。此外，基于農(nóng)村學(xué)校班級減少、師資短缺的現(xiàn)實，“包班制”勢在必行。這也就意味著教師必須要熟練地掌握小學(xué)階段全部的課程知識以及教學(xué)目標(biāo)等，所以培養(yǎng)適合農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校現(xiàn)實需要的全科教師不僅能夠順應(yīng)小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展邏輯，而且在很大程度上緩解師資短缺、教師結(jié)構(gòu)不合理的問題。（二） 符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平當(dāng)前全科教師的培養(yǎng)計劃當(dāng)中無論是在學(xué)科知識還是教學(xué)技能方面都設(shè)置得較為全面，多學(xué)科的專業(yè)知識與系統(tǒng)全面的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，使得全科教師的優(yōu)勢在實際的教學(xué)活動中日益凸顯。他們能更好地對課程進行整合，將各學(xué)科知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活形成連接,促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，我國新課程基礎(chǔ)改革中新的“三維”目標(biāo)更強調(diào)對學(xué)生身心發(fā)展的整體推進，注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性和全面性，避免相互割裂的學(xué)科知識對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。全科教師的綜合性培養(yǎng)模式則是與“三維”目標(biāo)對教師教育教學(xué)的要求相吻合的。（三） 國家相關(guān)政策大力支持為了促進農(nóng)村教育的發(fā)展，有效緩解農(nóng)村學(xué)校部分學(xué)科教師資源短缺的現(xiàn)狀，建立穩(wěn)固而有效的農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)機制，教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》等相關(guān)文件。在這些文件精神的指引之下，全國范圍內(nèi)的各個地區(qū)開始試行農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作，因地制宜地積極開展農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作，以最大的力度支持著農(nóng)村全科教師培養(yǎng)計劃的落實。在既符合自身省情、地情又符合學(xué)校木身的學(xué)情、教情的全科教師培養(yǎng)的道路上不斷探索，以適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教育師資發(fā)展的需要。（四）順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流目前我國在小學(xué)課程的教授上普遍還是采用傳統(tǒng)的分科教學(xué)，學(xué)科之間的分界明顯，致使師生缺乏對學(xué)科知識融會貫通的能力，不利于綜合性人才的培養(yǎng)。在世界課程改革綜合化的背景之下，分科教學(xué)走向綜合教學(xué)是發(fā)展的必然趨勢。所以，在小學(xué)階段設(shè)置綜合性的課程已成為發(fā)展的必然，而全科型小學(xué)教師的出現(xiàn)基本上滿足了教育部門提出的新課程改革對于小學(xué)教師能力以及素質(zhì)方面的要求決”能有效彌補分科教育知識分散性、封閉性等缺陷。三、發(fā)展農(nóng)村小學(xué)全科教師面臨的困難經(jīng)過多年的探索,雖然我國在培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展的全科教師上取得了一定的成績，但是總體來看仍舊存在著一些困難。（一） 農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)模式固化一些師范院校在制定全科教師的培養(yǎng)方案時，提出的培養(yǎng)模式是以“一專多能”“知識與實踐結(jié)合”“全面發(fā)展”的原則對全科教師進行綜合培養(yǎng)，突出全科教師在農(nóng)村教育中的優(yōu)勢。但是多數(shù)院校還是會被傳統(tǒng)的思想固化，在實際的培養(yǎng)過程中依舊注重學(xué)科的數(shù)量，強調(diào)對獨立學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)技能的培養(yǎng)，并且在各學(xué)科的課程體系、教學(xué)方法以及教師技能方面的培養(yǎng)上，各科教師也是各自為伍，未做到學(xué)科之間的相互融合。在課程實施形式上也依然沿用傳統(tǒng)的方法，理論學(xué)習(xí)在前、實踐在后，出現(xiàn)相互獨立的狀態(tài)，在實踐中遇到的教學(xué)問題沒有辦法再去通過課堂的學(xué)習(xí)以及各類研討會進行深入學(xué)習(xí)和理解，在教學(xué)方法和教學(xué)技能等方面上的提升都受到了嚴(yán)重的影響。（二） 農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)有效性低綜合各方面因素的影響，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師獲得職后培訓(xùn)的機會相對較少，且由于教師自身、培訓(xùn)形式內(nèi)容等方面的原因致使培訓(xùn)的收效甚微。教師參加職后培訓(xùn)的積極性低。全科教師的教學(xué)任務(wù)相對會比較繁重，且受到家庭等因素的羈絆，在面對職后培訓(xùn)名額較少的情況下他們也沒有表現(xiàn)出對培訓(xùn)的足夠熱情與重視，有些還時常推三阻四。加之培訓(xùn)的地點多離學(xué)校較遠(yuǎn)，這更降低了全科教師的培訓(xùn)積極性。培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強。教師培訓(xùn)形式單一，以講座的形式為主，請一些知名教育者向教師傳授純理論的教育教學(xué)知識，或者是直接引用發(fā)展水平較高的東部沿海城市教師培訓(xùn)的內(nèi)容。這些內(nèi)容看似是最前沿、高深，但是完全沒有考慮到農(nóng)村地區(qū)的實際情況，導(dǎo)致全科教師們回到工作崗位上無法實踐，甚至沒有辦法準(zhǔn)確理解培訓(xùn)內(nèi)容的真正內(nèi)涵，使培訓(xùn)的效果大打折扣。（三）農(nóng)村小學(xué)全科教師信息化教學(xué)水平低介于有很大一部分農(nóng)村小學(xué)全科教師是在工作過程中被迫轉(zhuǎn)型，全科教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，缺乏信息化教育的經(jīng)驗，運用信息化教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)時存在著一定的困難，且受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，信息化教學(xué)的意識不強，這部分教師更為偏向使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。此外，農(nóng)村學(xué)校的信息化教學(xué)還受到網(wǎng)絡(luò)以及設(shè)備的后期維護等因素的影響，教師的使用率降低，嚴(yán)重地影響了全科教師信息化教學(xué)水平的發(fā)展。五、信息化背景下全科教師的發(fā)展教育信息化是勢不可擋的趨勢,尤其是對教育發(fā)展相對落后的農(nóng)村來說，能夠有效地促進區(qū)域之間的教育均衡發(fā)展。同時，這給農(nóng)村全科教師的發(fā)展也提供了新的機遇。（一）全科教師的培養(yǎng)與信息技術(shù)相結(jié)合教師是教育向前發(fā)展的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的全科教師培養(yǎng)模式與現(xiàn)今信息化在教育領(lǐng)域的趨勢不相符，沒有辦法滿足農(nóng)村教育發(fā)展的需要，所以要推進農(nóng)村教育的發(fā)展就必須從教師的培養(yǎng)抓起。構(gòu)建信息化教育課程教學(xué)體系模式全科教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是師范院校工作的一個重點，同時也是一個難點。除了培養(yǎng)學(xué)生要掌握一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識之外，還要根據(jù)全科的專業(yè)特性拓展相關(guān)的課程知識，例如一些課件制作、微課錄制、新媒體的運用等相關(guān)課程。注重其在教育信息化下課程整合與課程開發(fā)的能力，在理論學(xué)習(xí)的過程中穿插專業(yè)技能訓(xùn)練的實操課程，利用多媒體教室、微格教室進行實操，再由教師加強指導(dǎo)，如此持續(xù)培養(yǎng)其應(yīng)用信息技術(shù)的能力，提升師范生信息化教學(xué)水平。與校外教學(xué)平臺搭建信息化教學(xué)網(wǎng)師范院校與當(dāng)?shù)氐男W(xué)以及其他教學(xué)平臺合作對于培養(yǎng)全科教師來說是一種很好的形式。學(xué)校不僅要教會其理論知識，更要讓其走進真實的教育情境中去聽評課，學(xué)習(xí)一線優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等。與當(dāng)?shù)匦W(xué)建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，利用信息技術(shù)對一線教師的課堂教學(xué)進行實時直播，可以使聽評課學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)同步進行，避免對課堂正常教學(xué)秩序的影響，且極大地減少到實地的時間成本以及各種不利因素的影響。此外，整個課堂教學(xué)過程全程錄制，而后可一同通過視頻回放、定格播放等對一些教學(xué)情境進行深入探討，做出更科學(xué)、更具有針對性的評價與診斷。這不僅能夠提升準(zhǔn)全科教師的教學(xué)技能，還能促進其深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。（二） 加強全科教師職后培訓(xùn)明確培訓(xùn)目標(biāo)一是要根據(jù)實際情況明確小學(xué)全科教師的定位，體現(xiàn)信息化的背景。在對小學(xué)全科教師進行職后培訓(xùn)時，要明確全科教師在課堂中所扮演的角色以及擔(dān)任的教學(xué)工作。因此，全科教師不僅要熟練信息設(shè)備的操作和課堂的知識，還要在對學(xué)生的補充中體現(xiàn)課堂知識的延續(xù)性，讓學(xué)生能夠充分有效地掌握知識。二是要凸顯全科教師的綜合性。小學(xué)全科教師既要綜合掌握專業(yè)知識，同時還要有較強的語言表達和溝通能力、組織管理能力、課程整合開發(fā)能力、對小學(xué)生進行思想政治教育能力等。因此，小學(xué)全科教師的綜合性不僅體現(xiàn)在知識上，還體現(xiàn)在各方面能力的綜合性上。按需展開培訓(xùn)課程為了保證培訓(xùn)的有效展開，并充分調(diào)動教師的培訓(xùn)積極性，培訓(xùn)必須基于農(nóng)村小學(xué)全科教師的發(fā)展需求，開設(shè)有針對性和適用性的培訓(xùn)課程。一方面，開展培訓(xùn)的管理層要深入到教師中去，廣泛聽取教師的培訓(xùn)心聲，摸清教師的培訓(xùn)需求，注重教師的動態(tài)性變化，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，培訓(xùn)課程開發(fā)需要具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師參與，他們作為課程的開發(fā)者能更加有效地落實課程，保證內(nèi)容的針對性。這樣，課程的培訓(xùn)內(nèi)容既體現(xiàn)了理論上的引領(lǐng)作用，又能更加貼近教學(xué)的實際，使得培訓(xùn)課程更加適用于實際的課堂教學(xué)和教師發(fā)展。（三） 利用信息技術(shù)提升全科教師教學(xué)水平線上線下相結(jié)合，提升實踐技能全科教師所涉及的知識與技能層面相對而言比較廣一些，在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)對全科教師的相關(guān)培訓(xùn)較少，無法滿足全科教師的培訓(xùn)需求。信息化的發(fā)展給教師培訓(xùn)帶來了線上培訓(xùn)的新形式，克服了時間與空間的不利因素，為組織教師學(xué)習(xí)與教學(xué)活動提供了便利的條件。此外，教師還可以自行選擇培訓(xùn)內(nèi)容，注重改善自身的弱勢，提升教學(xué)實踐技能。在這個過程中，教師獲取學(xué)習(xí)資源的渠道逐漸多元化，線上與線下的有機結(jié)合，使得教師能更加便利且精準(zhǔn)地選擇學(xué)習(xí)資源。搭建網(wǎng)絡(luò)化平臺,開展混合教學(xué)在信息化的發(fā)展背景下，智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、專遞課堂等線上教育形式的出現(xiàn)，拓寬了農(nóng)村教育教學(xué)的視野。海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)共享平臺上供教師和學(xué)生進行選擇，這種新形式的教學(xué)方式，使得農(nóng)村教育教學(xué)的內(nèi)容變得更加多樣化。農(nóng)村地區(qū)的全科教師可以在日常教學(xué)中充分地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息化貫穿教學(xué)的全過程。與教學(xué)資源較好的學(xué)校或區(qū)域利用網(wǎng)絡(luò)共同搭建在線精品開放課程網(wǎng)絡(luò)，擴展農(nóng)村地區(qū)學(xué)校課程資源以及課堂教學(xué)的內(nèi)容，利用線上的優(yōu)質(zhì)資源來彌補自身由師資等因素造成的不足，滿足農(nóng)村地區(qū)學(xué)生多元化的課程需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。打造模塊化課程，提升教學(xué)質(zhì)量在應(yīng)用信息技術(shù)進行課程教學(xué)中，可以充分利用其帶來便利，打破傳統(tǒng)的以教師講授知識的授課方式，采用模塊化的的教學(xué)形式對學(xué)生進行教學(xué)。對一些重難點或者是經(jīng)典的知識模塊，借助名師的優(yōu)質(zhì)課堂資源作為資深教學(xué)的輔助性材料，亦或是通過名師優(yōu)課等資源選取案例、多角度設(shè)計教育教學(xué)活動，打造適合本土學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的模塊化精品課程，更合理地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。強化網(wǎng)絡(luò)云互助，促進合作共贏對于農(nóng)村的小學(xué)全科教師來說建立網(wǎng)絡(luò)形式的互助學(xué)習(xí)平臺無論是在時間、空間、資源