四策齊放，課堂生香獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：處于身心發(fā)展初級(jí)階段的小學(xué)生，身上蘊(yùn)含豐富的想象基因。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)四種方式提升他們的想象力：親近自然，巧用插圖，詩(shī)意背誦，填補(bǔ)空白。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)想象力提升策略

想象力是人對(duì)表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造出新形象的能力，集中表現(xiàn)在想象的主動(dòng)性、豐富性、鮮明性和新穎性上。千萬(wàn)不要認(rèn)為想象力只是科學(xué)家、創(chuàng)作家、設(shè)計(jì)師的事情，其實(shí)每個(gè)人都是具備想象能力的，不論是做夢(mèng)還是憧憬，都是想象的一種體現(xiàn)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眱和亲罹哂邢胂罅Φ?，他們可以上天入地，穿越時(shí)空，徜徉在自己無(wú)拘無(wú)束的想象世界里。然而，若沒(méi)有正確的引導(dǎo)，很多孩子的想象力就會(huì)隨著年齡的增加而慢慢褪去，想象力在他們的生命中終究會(huì)沒(méi)有任何起伏。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下四種方式提高他們的想象力。

一、親近自然，激發(fā)想象

學(xué)生的想象不能脫離生活獨(dú)立存在，而大自然是我們生活的本真。因此，走進(jìn)自然、親近自然是兒童想象力發(fā)展的重要途徑。在大自然中，他們可以眼觀耳聽(tīng)，觸摸各種奇形怪狀的事物，滿足兒童的好奇心，這無(wú)疑對(duì)他們的想象力起著非常重要的啟蒙作用。

然而，生活在高樓大廈的小學(xué)生缺少戶外活動(dòng)，走進(jìn)大自然對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎成了一種奢求。這時(shí)，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)他們，為孩子們創(chuàng)造更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)親自體會(huì)清風(fēng)吹過(guò)田野帶來(lái)的花香，享受大自然的風(fēng)；觀察月亮是如何穿梭在彩云中，悄悄爬上山坡，感受月光親吻著泥土；記錄下毛毛蟲(chóng)是經(jīng)歷了怎樣的孤獨(dú)與掙扎，最終破繭而出，成為驚艷的蝴蝶，體會(huì)生命的堅(jiān)毅……讓孩子親自觀察自然現(xiàn)象，從而挖掘他們想象的可能性。

二、巧用插圖，指導(dǎo)想象

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，隨處可見(jiàn)形象豐富的插圖，這些插圖是提高小學(xué)生想象力行之有效的方法之一。插圖不僅是課文文字的補(bǔ)充說(shuō)明，圖畫(huà)的背后那充滿神秘性的想象空間更值得學(xué)生探索。令人惋惜的是，一些教師對(duì)這些插圖不以為意，常常忽視它們的存在，沒(méi)有將這個(gè)現(xiàn)成的課堂資源好好利用。

如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，我充分利用課后的插圖，讓學(xué)生自己觀察丹頂鶴在濕地上的各種動(dòng)作啟發(fā)想象。有的學(xué)生用前天學(xué)到的“有的……有的……還有的……”的句式回答我：“丹頂鶴有的覓食，有的竊竊私語(yǔ)，有的呆呆地站著。”我立刻表?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子，因?yàn)樗麑W(xué)會(huì)學(xué)以致用。接下來(lái)我便加大難度，問(wèn)學(xué)生：“那么丹頂鶴是如何覓食的呢？覓到了沒(méi)有？又是怎樣的竊竊私語(yǔ)？誰(shuí)能將句子補(bǔ)充的更加完整？”經(jīng)過(guò)一番思索，一個(gè)小女生回答我：“丹頂鶴有的低頭覓食，它的雙眼緊盯水中嬉戲的魚(yú)兒，忽然猛的一啄，一條鮮活的小魚(yú)便順利捕到手啦！”還有位小男孩站起來(lái)不甘示弱：“瞧，兩只丹頂鶴正把頭湊一塊竊竊私語(yǔ)呢，他們仿佛在說(shuō)‘黃海之濱可真是一個(gè)好地方呀，說(shuō)完就拍打起寬大的翅膀來(lái)?！边@幾位孩子的表現(xiàn)著實(shí)讓我驚喜，不禁讓我明白課文插圖對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)的重要性。

三、詩(shī)意背誦，放飛想象

在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生從機(jī)械的死記硬背中解放出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的背誦意境。文藝家說(shuō)：“意境是在情感主導(dǎo)下情景交融的統(tǒng)一體；是虛實(shí)結(jié)合、境生象外的一種審美藝術(shù)空間；是含蓄蘊(yùn)藉、韻味無(wú)窮、令人遐想、引人想象的藝術(shù)佳境?！?/p>

讓學(xué)生在詩(shī)意中想象，以更有趣和生動(dòng)的方式背誦，是一種有效的嘗試。例如古詩(shī)《青松》，學(xué)生都能背出來(lái)，但問(wèn)及詩(shī)意時(shí)，無(wú)一人知曉。于是我要求他們一邊背誦，一邊閉上眼睛想象詩(shī)中的意境：“一場(chǎng)鵝毛大雪過(guò)后，冰天雪地，天寒地凍，那又厚又重的雪壓在青松上。可是，青松沒(méi)有低頭，沒(méi)有彎腰，仍然挺起胸、直起腰。挺出了自信，挺出了勇氣，挺出了一個(gè)微笑的強(qiáng)者，挺出了一個(gè)剛毅的漢子……”音樂(lè)結(jié)束，我問(wèn)：“小朋友們，你們此刻覺(jué)得這是一棵什么樣的青松？你們敬佩它嗎？”小朋友們紛紛舉手告訴我：“這是一棵頑強(qiáng)的青松?！薄斑@是一棵不怕寒冷的青松。”“這是一棵純潔的青松?！薄?/p>

四、填補(bǔ)“空白”，豐富想象

齊白石創(chuàng)作時(shí)喜歡“留白”，他認(rèn)為與其將自己的想法鋪滿畫(huà)紙，倒不如給予觀者自己想象再創(chuàng)造的空間。繪畫(huà)如此，語(yǔ)文亦如此。如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中更喜歡留有“空白”。所謂“空白”是作品留給讀者的想象空間，讓讀者在這些“空白”中再次創(chuàng)造。所以這些“空白”往往需要學(xué)生利用想象將它填滿色彩，在“空白”處放飛想象。

例如《狼和小羊》的結(jié)尾：“說(shuō)著，就往小羊身上撲去……”這個(gè)省略號(hào)就是最好的“空白”，我鼓勵(lì)學(xué)生為小羊的結(jié)局進(jìn)行想象創(chuàng)造，并寫(xiě)在自己的本子上。學(xué)生的積極性很高，有學(xué)生寫(xiě)：“突然小羊的媽媽躥了出來(lái)，她拼命和大灰狼搏斗，讓小羊趕緊逃走，于是，小羊活了下來(lái)，而它的媽媽卻犧牲了。母愛(ài)真?zhèn)ゴ笱剑　边€有學(xué)生寫(xiě)：“大灰狼眼睛里只有小羊，他一心想把小羊吃掉卻沒(méi)有看到腳下有一塊大石頭，撲通，他摔倒了。小羊也趁機(jī)跑掉了?！睂W(xué)生的想象五花八門(mén)，在想象中他們可以成為小羊的救贖者，每個(gè)人對(duì)自己編的故事非常滿意，甚至對(duì)這種“編故事”意猶未盡。像這種留有“空白”的課文數(shù)不勝數(shù)，如《青蛙看?！?、《小鷹學(xué)飛》、《小動(dòng)物過(guò)冬》……教師要善于開(kāi)發(fā)課文中的豐富資源，進(jìn)行大量的寫(xiě)話寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的想象提高到更高的一個(gè)高度。

教師的鼓勵(lì)和贊美，是孩子們想象力萌芽、生長(zhǎng)最好的雨露，不要以成人的眼光看待孩子