Word———《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)（通用17篇）

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇1《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫景的文章，以清爽明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇怪壯麗的景象，字里行間流露出對(duì)大自然的喜愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清楚，景物特點(diǎn)鮮亮，給人們以身臨其境之感。語言清爽美麗，情景交融，為豐富同學(xué)的語言積淀與情感體驗(yàn)供應(yīng)了很好的憑借。

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出愛護(hù)自然奇怪景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過程中始終都覺得很苦痛的一件事情。

經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇怪漂亮。

但同學(xué)生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到肯定了解，但仍缺乏感性熟悉，更無法理解吉林霧凇形成的特別緣由，給教學(xué)帶來了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語言實(shí)踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動(dòng)環(huán)節(jié)，同學(xué)由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)受了“三讀”的語言實(shí)踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓同學(xué)讀懂課文，教學(xué)中我采納了多種讀的方法：

1、采納多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

2、自讀質(zhì)疑。

3、品詞、品句，體會(huì)朗讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量”，并要求“逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究、合作溝通，提高語文素養(yǎng)。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，由于“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，由于“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體會(huì)到教材中美的一切。仔細(xì)研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計(jì)整個(gè)過程時(shí)，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。

創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓同學(xué)有所感有所悟。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念之一，老師要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解。上課一開頭我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。同學(xué)一下子被霧凇的雪白晶瑩、銀光閃耀的畫面所感染，我適時(shí)地讓同學(xué)用自己的語言贊贊霧凇，同學(xué)情愿說，也情愿想，回答得流暢說明白霧凇已然成為同學(xué)的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓同學(xué)感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過程，感悟的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣詳細(xì)描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思索、體會(huì)的過程。針對(duì)這種狀況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品嘗課文。讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，給同學(xué)肯定的思維空間，同學(xué)揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我進(jìn)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝聚過程之美，體會(huì)的喜悅之情，驕傲感就自然產(chǎn)生，喜愛大自然、喜愛祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒能準(zhǔn)時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，同學(xué)雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延長(zhǎng)因時(shí)間支配不夠合理，只得下節(jié)課完成。

腦袋不是一個(gè)灌輸學(xué)問的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，依據(jù)中班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟?yàn)楸荆浞职l(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，通過形式多樣的朗讀，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，內(nèi)化文本，超越文本。同學(xué)兼容并舉，多種感官參加，以自讀、自悟?yàn)榻?jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，從而達(dá)到激發(fā)愛好，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：

1、老師對(duì)同學(xué)的回答評(píng)價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓舞性再強(qiáng)些。

2、語言不夠簡(jiǎn)練。

3、由于緊急沒有全神貫注地在同學(xué)身上。

4、時(shí)間把握不夠到位。

我們常說：教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)?；蛟S也正是由于這些圓滿，才能成就更多的完善。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓。

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇2本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對(duì)昆蟲形象地描繪，又有個(gè)人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓同學(xué)正確的感悟呢?唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時(shí)，我非常重視同學(xué)的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色。一上課，我就引導(dǎo)同學(xué)直面文本，與文本親熱接觸，使同學(xué)充分了解蟈蟈習(xí)性的同時(shí)，要求同學(xué)結(jié)合文中語句充分感受其生動(dòng)傳神的語言特點(diǎn)，然后再次研讀課文。

另外，在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)同學(xué)在觀賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通，并在溝通中體現(xiàn)了語文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向同學(xué)自身語言的內(nèi)化。在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注同學(xué)的感悟的這過程中，既訓(xùn)練了同學(xué)語感，又培育了語文素養(yǎng)。

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇3《東方之珠》是蘇教版學(xué)校語文教材第五冊(cè)第四單元的一篇課文，這篇課文從多方面介紹了香港的漂亮和繁華。表達(dá)了對(duì)喜愛香港、喜愛祖國(guó)的思想感情。

本課“總-分-總”文章結(jié)構(gòu)清晰，同學(xué)只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)心引導(dǎo)同學(xué)理解內(nèi)容，同學(xué)就能把課文讀懂，并在讀的實(shí)踐中把握讀書方法，提高閱讀力量。

1、聯(lián)系生活情境，理解“沐浴”。

為了理解“沐浴”這個(gè)抽象的詞語，我先讓同學(xué)組詞，找到切入點(diǎn)，再巧設(shè)兩個(gè)臺(tái)階，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在持續(xù)的對(duì)話中突破原有認(rèn)知的局限性。

2、舉一反三中理解“鬧市口”的意思。

為了讓同學(xué)能理解“鬧市口”，我讓他們舉例，有的同學(xué)說出當(dāng)?shù)氐聂[市口，有的同學(xué)說出了上海、北京等城市的鬧市口，在同學(xué)的描述中，同學(xué)結(jié)合了自己的親身體驗(yàn)，感受到鬧市口的繁華。

新課標(biāo)精辟地指出：閱讀教學(xué)是“同學(xué)、文本、老師之間的對(duì)話的過程”。這個(gè)對(duì)話的過程應(yīng)體現(xiàn)生活性。應(yīng)走出“書本語文”，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實(shí)的、流淌的“生活態(tài)”中，進(jìn)行真實(shí)的、廣泛的“對(duì)話”。我想，這樣教學(xué)，對(duì)學(xué)問的理解更多的是喚醒，而不是灌輸;更多的是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制。

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇4《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜愛玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想創(chuàng)造了顯微鏡，進(jìn)而發(fā)覺了一個(gè)全新的微生物世界這個(gè)好玩的故事，全文貫穿一個(gè)“玩”字，他的重大創(chuàng)造制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中擅長(zhǎng)官場(chǎng)，擅長(zhǎng)思索，才玩出了震動(dòng)世界的名堂。啟發(fā)同學(xué)在玩中也要細(xì)心留心觀看。

我講這節(jié)課時(shí)，是由同學(xué)對(duì)于玩有什么看法爭(zhēng)論入手，引出的看法，進(jìn)而引出列文虎克的玩的例子，讓同學(xué)進(jìn)入列文虎克玩的情鏡中，仿照他的玩，邊玩邊體會(huì)在玩的過程中應(yīng)留意什么、學(xué)習(xí)列文虎克什么。最終體會(huì)列文虎克的創(chuàng)造是多么了不起，啟發(fā)同學(xué)在生活中也應(yīng)當(dāng)怎么樣。在寫作時(shí)要留意引號(hào)的使用。

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇5本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)嗉?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開頭設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，同時(shí)考慮到同學(xué)的實(shí)際狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)新奇性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí)。

但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過一般，于是又進(jìn)行修改。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣好像也缺點(diǎn)什么似的。

或許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過準(zhǔn)時(shí)的評(píng)課，我也立刻意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精致，能否有亮點(diǎn)，而是必需先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是同學(xué)的規(guī)律推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)同學(xué)樂觀、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧進(jìn)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于同學(xué)把握。

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇6在不斷提高同學(xué)讀的水平常，我想語文課僅僅靠讀不行，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)思索。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思相輔相成，我經(jīng)常鼓舞提問的孩子，有問才有思。在《小小的船》一課的教學(xué)中，我先讓同學(xué)到詩歌中去尋求問題，提出問題。通過朗讀、思索、查找資料，師生共同解決問題，同學(xué)的思維力量得到了訓(xùn)練。

在教學(xué)時(shí)，我留意引導(dǎo)同學(xué)專心去思索祖國(guó)語言文字，用"心去咀嚼語言文字的美，去體驗(yàn)語言文字所蘊(yùn)含的思想感情。這種體驗(yàn)，不是老師強(qiáng)加給他們，而應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去感悟體驗(yàn)。如引導(dǎo)同學(xué)比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖?！?“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖?！?讀一讀，這兩句話有什么不同?你喜愛哪一句?為什么?)同學(xué)在比較讀中感悟了語言的美，月兒的可愛。在指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文時(shí)，我鼓舞同學(xué)發(fā)表談?wù)?，用共性化的語言發(fā)表見解。有的同學(xué)說：藍(lán)藍(lán)的天空像大海。有的同學(xué)說彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學(xué)說：閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺沉醉在天真，爛漫的世界中。

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇7在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)覺了以下一些問題;

1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同緣由的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓同學(xué)更好地意識(shí)到對(duì)詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的關(guān)心同學(xué)理解詩歌的內(nèi)容呢?什么時(shí)候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個(gè)值得探討的問題。

2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時(shí)，如何啟發(fā)同學(xué)從詩歌的字里行間自主體會(huì)到詩人筆下泰山的奇妙秀美而又高大，而不是老師越俎代庖地告知同學(xué);如何才能做到奇妙地引導(dǎo)同學(xué)由淺入深地品讀課文;這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給同學(xué)更多一些的時(shí)間讓他們充分地思索感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給同學(xué)供應(yīng)充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)參加大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為同學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)供應(yīng)必要的空間。

總之，通過這堂公開課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專家同仁們的悉心教導(dǎo)。在今后的語文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作溝通，使語文教學(xué)園地更加豐富多彩。

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇8前者是編織立體形態(tài)作品的訓(xùn)練，這是一次設(shè)計(jì)制作編花籃并加以應(yīng)用的完整體驗(yàn)，通過這個(gè)活動(dòng)使同學(xué)發(fā)覺生活中的美，培育探究精神與制造力量，享受制作勝利的愉悅。

用各種材料編織而成的花籃因其取材自然、造價(jià)低廉、可隨便造型等特點(diǎn)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。編花籃編織這門古老的手工藝歷經(jīng)上千年的演進(jìn)，不僅工藝與造型日趨完整、精致，材料加工也日益改進(jìn)，新材料不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在已有各種各樣的編織機(jī)器，甚至可由電腦設(shè)計(jì)與掌握生產(chǎn)程序。不過，手工操作仍舊不行缺少，由于它是先進(jìn)手段的本源。從學(xué)校教育角度來看，是培育同學(xué)動(dòng)手力量和制造力量的一種手段。

教學(xué)過程中,我運(yùn)用問題導(dǎo)入,嘗試體驗(yàn),探究創(chuàng)新,評(píng)價(jià)拓展等教學(xué)環(huán)節(jié),一步步逐步深化,由提出問題,演示解決或由同學(xué)解決編織過程中遇到的各種困難,再進(jìn)行新課學(xué)習(xí),從中激發(fā)同學(xué)的自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)精神.學(xué)習(xí)中同學(xué)編織方法把握有些困難,老師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況定出不同目標(biāo),以使他們?cè)诓煌瑢哟误w驗(yàn)到制作的樂趣.

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇9一上課，就為同學(xué)供應(yīng)四個(gè)實(shí)際情境圖，并提出問題：

(1)、在哪些地方見到我們國(guó)家的國(guó)旗?

(2)、你們知道國(guó)旗的尺寸嗎?

出示掛圖，敘述每面國(guó)旗，分別消失在什么地方?并讀出長(zhǎng)和寬。比較四周國(guó)旗不同點(diǎn)和相同點(diǎn)?(大小不同，外形相同)分別列出每面國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比和求比值。最終觀看比較。(比值相等)分析這些比的比值，看發(fā)覺了什么?在同學(xué)充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在推斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我支配了兩種形式的練習(xí)：首先是推斷。其次是組比例。最終通過小組爭(zhēng)論比與比例的聯(lián)系與區(qū)分，并揭示數(shù)學(xué)學(xué)問不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)系。讓同學(xué)通過自己的分析、思索、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念，同學(xué)感受到勝利的喜悅，參加課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇10本單元以“友情”為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要力圖充分挖掘同學(xué)的已有閱歷，引導(dǎo)同學(xué)通過多種形式、多種手段來營(yíng)造情境，激發(fā)同學(xué)的情感，啟發(fā)同學(xué)的思維，學(xué)會(huì)與人相處。

一、一點(diǎn)圓滿：

1.同學(xué)在用“wu”模唱《友情地久天長(zhǎng)》時(shí)，聲音很美，但同學(xué)沒有把模唱時(shí)的感覺貫穿到演唱中去，聲音的位置偏低，顯得聲音不嚴(yán)厲。

2.同學(xué)在唱譜時(shí)，把歌曲其次、三、四樂句完成的較好，但在帶入歌詞演唱時(shí)完成的不是特殊好，我覺得在帶入歌詞演唱過程中，也應(yīng)把它作犯難點(diǎn)來完成。

二、一些閃光點(diǎn)：

老師通過引導(dǎo)同學(xué)回憶經(jīng)受過的難忘的場(chǎng)景，使同學(xué)或悲或喜，情感得到釋放，從而營(yíng)造出氛圍，為直觀感悟音樂制造條件。這時(shí)學(xué)唱歌曲，就可以使同學(xué)的情感抒發(fā)與音樂形式、節(jié)奏自然產(chǎn)生共鳴，從而在不自覺的狀態(tài)下建立情感與音樂形式之間的聯(lián)系。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)觀看心里話視頻、老師的話視頻，都是創(chuàng)設(shè)一種情境，使同學(xué)體會(huì)友情的寶貴，情境與情感全都，同學(xué)在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴。在本節(jié)課中同學(xué)完成了兩種體驗(yàn)：練習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，教學(xué)效果良好。

作為一名新老師，尤其是專業(yè)不對(duì)口的老師，如何上好課是我面臨的最大挑戰(zhàn)。

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇11在執(zhí)教十一冊(cè)的十五課《這片土地是神圣的》時(shí)，我感受到了同學(xué)通過收集資料信息，了解了課文的背景、印第安人的民族習(xí)性等，有效地加強(qiáng)了對(duì)文本的理解。

本文是由一位印第安酋長(zhǎng)寫給即將收買他們土地的白人領(lǐng)袖的精彩的演說稿，是有史以來在愛護(hù)環(huán)境方面最感人置深的文章。但同學(xué)對(duì)這篇文章的背景缺乏了解，對(duì)印第安人的生活習(xí)俗不清晰，對(duì)西雅圖這個(gè)地方一無所知，在預(yù)習(xí)課文時(shí)的朗誦中感情不到位。而本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不行分別的親密關(guān)系，體會(huì)印第安人對(duì)大地的喜愛。為了更好地突破難點(diǎn)，明確提出預(yù)習(xí)要求：同學(xué)回家收集與課文相關(guān)的全部資料，并將資料讀熟。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)將自己收集到的資料在全班進(jìn)行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過一系列的資料學(xué)習(xí)，孩子們明白了印第安人是一個(gè)布滿了神奇顏色的民族，他們至今仍舊保存著自己所特有的一些習(xí)俗，如有自己部落的圖騰，常常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進(jìn)行狩獵，但同時(shí)他們特別喜愛并敬重自己所生活的這片土地。這時(shí)同學(xué)們就能很簡(jiǎn)單地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時(shí)，是那么地不舍，那么地眷念，同時(shí)對(duì)白人提出要他們愛護(hù)好土地上的河流、空氣、動(dòng)物等的懇求。同學(xué)在朗誦西雅圖的話語時(shí)，能專心去讀出文本的情感，讀出空氣的清爽，讀出河水的清亮，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么美妙，那么圣潔。課文的重點(diǎn)就在同學(xué)們的朗讀中得以把握。文后我特意問同學(xué)：“現(xiàn)在的西雅圖是什么樣子呢?她受到白人的愛惜了嗎?”有的同學(xué)猜確定被破壞了，袁寶鑫抓緊舉手，他向我們展現(xiàn)了一段漂亮迷人的現(xiàn)代西雅圖城市風(fēng)景，那嫵媚的海岸線讓我們對(duì)這節(jié)課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉醉在對(duì)文本的理解之中。

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇12用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情景引讀:整節(jié)課，同學(xué)的活動(dòng)始終沒有離開荷塘，離開體驗(yàn)。在精讀課文時(shí)，我努力把教室成了荷塘，而同學(xué)也就成了這一個(gè)個(gè)角色的體驗(yàn)者。一會(huì)兒變成小青蛙，享受“蹲”在荷葉上放聲唱歌的歡樂;一會(huì)兒變成小水珠“躺”在荷葉上，當(dāng)荷葉是“搖籃”享受自由拘束;一會(huì)兒又變成了小蜻蜓，把荷葉當(dāng)“停機(jī)坪”“立”在上面休息;再一會(huì)兒變成小魚兒，把荷葉當(dāng)“涼傘”在底下笑嘻嘻地游來游去。老師帶著孩子們用想象去閱讀，內(nèi)化了文本語言，親近了文中角色，帶著孩子們用身體去閱讀，豐富了文本語言，完成了與角色的親熱接觸，在這個(gè)過程中，同學(xué)在情境中再次整體感知文本，享受了一個(gè)歡樂的過程。有了身臨其境般的感受和體驗(yàn)，同學(xué)們自然讀出了荷葉給他們帶來的舒適、拘束、歡樂和幸福。

由此可見在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓同學(xué)反復(fù)讀，讀反復(fù)，要憑借豐富形式的讀在同學(xué)、和文本之間架起一座心靈溝通的橋梁，引導(dǎo)同學(xué)在讀中感悟，讀中積累、讀中運(yùn)用。總之一句話閱讀教學(xué)，“讀”占鰲頭。

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇13我把這篇閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)定為：三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒有作過多的講解。在同學(xué)默讀全文后，要求找出重點(diǎn)句(才智女兒的話)并理解這句話的含義，然后抓住文中三個(gè)孩子是怎樣查找和熟悉幸福的。通過朗讀、表演、溝通，感到了只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的。接著我讓同學(xué)聯(lián)系他們平?？吹降?，聽到的，做過的，說說自己對(duì)幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對(duì)幸福的理解，讓孩子們體會(huì)幸福的真諦。

與此同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓同學(xué)讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求同學(xué)回家與父母溝通，然后讓他們動(dòng)手寫下自己對(duì)幸福的理解。金琳寫道：“媽媽告知我，幸福無處不在，有時(shí)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)讓人感到幸福。如：看著睡夢(mèng)中孩子安祥的臉龐，媽媽會(huì)感到幸福;看著公路上一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福;餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸福……”李倩寫道“我與爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當(dāng)你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時(shí)，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當(dāng)你教小弟弟打羽毛球時(shí)，看到小弟弟學(xué)會(huì)后那興奮的樣子，你的感覺怎樣?’媽媽問我：‘當(dāng)你把一首新曲子彈出美麗的旋律，當(dāng)你在參與社區(qū)朗誦表演取得勝利時(shí)，你又是怎樣的感覺?’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的溝通中，同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)到查找幸福不肯定要走很遠(yuǎn)的路，要經(jīng)受很長(zhǎng)時(shí)間，只要從身邊的小事做起，隨時(shí)伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。

教學(xué)永久是一項(xiàng)圓滿的勞動(dòng)，每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)覺不足之處。如上課一開頭我讓同學(xué)找出重點(diǎn)句理解，不很妥當(dāng)。如在同學(xué)了解文中三個(gè)孩子查找和熟悉幸福后，再溝通對(duì)幸福含義的理解，這時(shí)對(duì)課文中重點(diǎn)句理解就水到渠成。

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇14每每聽一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬千，課堂的流暢，課堂的活躍，課堂的從容，課堂的有條不紊，足以讓我們有了新的動(dòng)力與方向。

上周四我們?cè)谠囼?yàn)中學(xué)聽了四堂課，四位老師各有特色，四堂課各有千秋，風(fēng)格迥異，各有各得優(yōu)點(diǎn)，各有各的不足，我只針對(duì)我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見解。

《變色龍》是一篇老課文，提起來大家都很熟識(shí)，但要想把這篇課文上出新意來，上出特色來，也是一大困難，越是大家熟識(shí)的文章，越簡(jiǎn)單被挑出缺點(diǎn)來，因此很難把握，我們?cè)诩w備課時(shí)也爭(zhēng)論了本課的重點(diǎn)，大家也始終認(rèn)為，要讓同學(xué)明白對(duì)人物的描寫要抓住外貿(mào)神態(tài)心里動(dòng)作等若干個(gè)環(huán)節(jié)，而且要把握本文所諷刺的是什么。

房老師的課應(yīng)當(dāng)說上得很勝利，他打破了以往的授課思路，而是重新找出切入點(diǎn)，很新奇很有突破性。讓我們?nèi)咳烁械绞且粋€(gè)巨大亮點(diǎn)的是他的朗讀。他可以將人物的對(duì)話朗讀的有聲有色，惟妙惟肖。一下子把全部人的留意力吸引過來，那一刻，教室里很寧靜，驚得聽見大家的呼吸，是由于大家都被房老師精彩的朗讀吸引住了。老師的范讀就像一個(gè)才智棒，孩子們立即被這種心情所感染，努力讀出老師的那種效果來，因此教室里傳出朗朗的讀書聲。那一刻，我被老師的素養(yǎng)所震撼，假如我們每一個(gè)老師都能像方老師那樣將課文讀的很到位，那么我們不就是同學(xué)的模范嗎?我們老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己的素養(yǎng)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。

《霧凇》教學(xué)反思總結(jié)篇15一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。

同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。我在閱讀教學(xué)中還同學(xué)以真正“讀者”的地位，讓同學(xué)在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)受感知，思索，質(zhì)疑，探究，發(fā)覺、溝通等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。在語文教學(xué)中，我合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而且還能使同學(xué)在情境中成為學(xué)習(xí)的仆人。于是在教學(xué)活動(dòng)中我努力將同學(xué)帶入一個(gè)富有顏色的童話故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)行心靈溝通。通過這些活動(dòng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)同學(xué)的潛在才智得以體現(xiàn)。

二、誦讀悟情，體現(xiàn)進(jìn)展。

以讀為本，努力提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程為主，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點(diǎn)突出。我在教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句，抓住沖突，體驗(yàn)情境，讓同學(xué)充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合詳細(xì)的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是進(jìn)展語言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采納了自讀、范讀、跟讀、讀中思索、讀中體會(huì)等方法，在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)同學(xué)在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。

三、識(shí)字教學(xué)情境化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓同學(xué)有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓同學(xué)快歡樂樂識(shí)字。在識(shí)記過程中，同學(xué)既了解漢字的演化歷史，又學(xué)會(huì)了識(shí)記方法，更重要的是培育了喜愛祖國(guó)語言文字的情感。