15/15萬州區(qū)高中教師現(xiàn)狀問卷分析及策略單位：重慶市萬州新田中學姓名：丁勇聯(lián)系電話摘要】通過對重慶市萬州區(qū)部分高中教師進行網絡問卷調查，結果顯示高中教師具有平均年齡年輕化、平均教齡短、收入低、經濟狀況差等特點；高中教師繼續(xù)教育呈高學歷化趨勢，三分之一以上的教師在進修第二學歷；高中教師社會地位偏低，工作負荷重，培訓與費用負擔較重，總體收入較低，收入與付出不均衡，致使高素質高中教師要逃離高中教師崗位，低素質人員想要擠入高中教師隊伍；高品質院校想跳出高中教師培養(yǎng)系列，而低品質院校拼命想擠入高中教師培養(yǎng)系列。【關鍵詞】高中教師問卷調查現(xiàn)狀分析策略

一、引言

進入21世紀，我國的教師教育改革步伐在不斷加快，而教育的生命和靈魂以及教育的立命之本是教師；我國政府也曾提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。地處三峽庫區(qū)腹心，長江中上游結合部的重慶市萬州區(qū)，全區(qū)現(xiàn)有各級各類學校及辦學點574所，其中完全高中16所，全區(qū)高中學校在編教職工近4000人。隨著高考制度的改革開放以來，我國的高中教育事業(yè)穩(wěn)步空前發(fā)展，高中教育事業(yè)的發(fā)展也推動了高中教師教育事業(yè)的發(fā)展。但是，全區(qū)高中教師教育卻成為教師教育中最薄弱的一環(huán)。因此，要使高中教育事業(yè)健康發(fā)展，必須盡快優(yōu)化高中師資隊伍，充分調動高中教師的工作積極性、主動性與創(chuàng)造性。

二、調查結果

在對萬州全區(qū)16所完全中學2504名高中老師的網絡問卷后統(tǒng)計得出如下結果：

(一)高中教師隊伍的結構狀況

問卷調查的教師隊伍結構主要包括教師年齡結構、教齡結構、學歷結構、所屬單位類型結構和專業(yè)技術職稱結構。

1.年齡結構

在問卷的該區(qū)2504位高中教師中，年齡在20-25歲的教師1169人，25-30歲的教師772人，30-35歲教師309人，35-40歲教師155人，40-50歲的教師94人，50歲以上的教師5人。集中在20～35歲的，這部分教師人數(shù)占抽樣調查總人數(shù)的89.8%，35歲以上教師所占比率為10.0%，50歲以上的教師較少，僅占0.2%。這說明高中教師隊伍較年輕化。在抽樣該地區(qū)的高中教師中，年齡最小值為21歲，最大值為57歲，平均年齡為29.6歲，標準差為5.7，高中教師年齡均值的95%置信區(qū)間為29.44～29.76。這進一步說明高中教師年齡呈年輕化特點。2.教齡結構

在抽樣該地區(qū)的2504位高中教師中教齡在1-5年的1394人，5-10年有605人，10-15年有278人，15年以上227人，由此驗證，教齡主要集中在1～15年，這部分高中教師占所調查總人數(shù)的90.93%；從事工作年限在15年以上的教師最少，僅占總人數(shù)的9.07%。

在抽樣該地區(qū)的高中教師教齡最小值為0.5年，最大值為37年，平均教齡6.73年，標準差5.69。高中教師的平均教齡在均值95%的置信區(qū)間為6.57～6.89。經訪談部分教師得知，有些高中教師在工作一段時間后，會選擇報考公務員或者其他職業(yè)。這說明高中教師流動性較大，平均教齡較短。

3.學歷結構

全區(qū)高中教師的學歷情況：第一學歷和第二學歷。全區(qū)高中教師第一學歷集中在大專，所占比率為58.8%，大專以下的學歷所占比率較少，僅為2.8%。第二學歷集中在本科和碩士研究生，兩類合計所占比率為91.6%，其中進修本科的教師占88.3%，進修碩士研究生學歷的教師占3.3%；第二學歷為大專的教師占6.2%，部分高中教師進修碩士以上學歷，占總調查人數(shù)的2.2%。這說明大部分教師在不斷地進修高學歷，提高自身專業(yè)素質與理論水平。

4.

單位類型結構

對全區(qū)2504名高中教師問卷調查中的學校單位類型分為市重點高中、區(qū)重點高中、普通高中、私立高中。其中公辦高中教師人數(shù)為2191名，占87.5%，私立高中的高中教師人數(shù)為313名，占12.5%。需要說明的是，高中教師的單位類型不能反映高中教師的身份類型。調查表明，私立高中的教師為合同制教師而非事業(yè)編制教師。

5.專業(yè)技術職稱結構

全區(qū)高中教師專業(yè)技術職稱共分為中教高級、一級、二級、三級。全區(qū)除開今年有2.3%的高中新教師和私立高中教師沒有專業(yè)技術職稱外，有97.7%的公辦學校的高中教師已有專業(yè)技術職稱。

(二)萬州區(qū)高中教師的經濟狀況

1.高中教師月收入總體情況

調查發(fā)現(xiàn)，教師月收入最少的不足2000元，這部分教師大多在農村高中和專業(yè)技術職稱較低、工齡較短的年輕教師。由此可見，偏遠地區(qū)的高中教師及年輕教師的經濟收入不容樂觀。教師月收入最多的達4500元，這部分教師主要是市級重點高中領導和一些有著高級職稱、教齡較長的教師，但數(shù)量極少?？梢姼咧薪處熢率杖氩罹噍^大，而造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師編制與職稱分配的不合理，城鄉(xiāng)經濟差異和學校體制。

2.高中教師月收入與單位類型的相關由下面的《月收入與工作單位類型交叉表》可以說明該區(qū)高完中的2504名教師中的月收入與所在單位類型的相關系數(shù)，這說明高中教師的月收入與單位類型存在相關，也就是說不同單位類型的高中教師月收入存在顯著性差異。通過分析，比較各個不同單位類型教師月收入均值，也說明不同單位類型教師月收入的平均值之間存在極其顯著性差異。月收入與工作單位類型交叉表月收入（元）工作單位類型TOTAL市重點區(qū)重點三類完中私立高中1500～20002000～25002500以上047421186184839414631131718422593913403.高中教師月收入與學歷的相關

該區(qū)青年教師流動性大，部分青年教師都有報考公務員或跳槽的傾向，收入與學歷的不協(xié)調可能是其中一個重要原因。從2504位教師抽樣結果可知，大部分第一學歷為本科的新教師的月收入在2000元以下，反之，第一學歷為中?；虼髮Ｈ后w的教師中因工齡較長、職稱較高，相應工資也很高，但因為農村高中教師的職稱結構和編制結構的不合理，這部分教師相對比例較小。這說明，高中教師特別是青年教師的經濟情況不容樂觀。

4.高中教師的教齡與月收入的相關

如《教齡與月收入交叉表》所示，全區(qū)接受問卷的2504名高中教師的教齡與月收入之間有一定的相關，相關系數(shù)說明，隨著教齡的增長，教師月收入均值也在不斷增加。經驗證，進一步說明處于不同教齡段的教師月收入均值存在顯著性差異。教齡與月收入交叉表月收入(元)教齡（年）3以下3～910以上TOTAL1000～15001500～20002000～25002500以上084200016398212001149401005993506

(三)高中教師的專業(yè)需求與專業(yè)期待

1.根據(jù)問卷調查結果，將教師對專業(yè)期望分為：⑴希望學校為教師專業(yè)發(fā)展提供一定的硬件與軟件條件，參加與專業(yè)發(fā)展有關的學習和交流機會；⑵提高收入，改善教學條件。其結果是希望參加學習與交流機會的人數(shù)比率為23.4%，希望能提高收入，改善教學條件人數(shù)比率為76.6%。經比較發(fā)現(xiàn)，兩類回答所占的比率顯著不同。

2.在對全區(qū)被調查的2504名高中教師中的調查結果，我們也將該區(qū)教師對教育主管部門的專業(yè)需求與專業(yè)期待的結果分為：⑴希望教育主管部門重視高中教育工作，為教師專業(yè)發(fā)展提供社會教育條件，如參加學習、培訓和交流的人數(shù)比率30.3%；⑵希望主管部門增加高中教師收入，呼吁社會尊重高中教師的人數(shù)比率69.7%。經比較發(fā)現(xiàn)，兩類回答所占的比率不同。

3.同時，問卷中也就作為一名高中教師，應具備怎樣的基本素養(yǎng)的問題做了相應調查，根據(jù)調查結果，我們將教師的回答分為兩類：⑴教師認為愛心是高中教師所具備的基本素養(yǎng)的人數(shù)比率71.1%；⑵教師認為專業(yè)文化素質是基本素養(yǎng)的人數(shù)比率28.9%，經比較發(fā)現(xiàn)，兩類回答所占的比率顯著不同。4.在被問卷調查到的2504名高中教師中，也涉及到老師的滿意度調查，總體結果也不太令人樂觀，其結果如表：工作環(huán)境與條件工作身心壓力教師管理的人性化教師管理的民主化與領導關系福利報酬與單位行政人員相比福利報酬與其它行業(yè)相比職稱評定的機會繳費學習進修的機會對本單位發(fā)展前景非常滿意13.3%0%0%0%0%8.3%0%0%0%0%很不滿意52.9%96.7%66.7%66.7%33.9%57.1%100%66.1%97.4%66.4%不滿意33.3%3.3%0%0%42%0%0%30.3%0%21.5%滿意0%0%13.1%0%13.6%0%0%3.6%0%0%一般0.5%0%20.2%33.3%13.3%34.6%0%0%2.6%13.1%

三、分析與討論

(一)萬州區(qū)高中教師隊伍是一支年輕、尚待成熟的隊伍，高中教師教育任重道遠

從調查樣本看，我區(qū)高中教師的平均年齡為29.6歲，高中教師平均年齡值95%的置信區(qū)間為29.44～29.76，即抽樣地區(qū)高中教師平均年齡的波動范圍在29.44～29.76歲之間。從教師年齡的相關參數(shù)可以看出20～35歲的教師占89.8%，36～49歲的教師占10.0%，50歲以上的教師只占高中教師總數(shù)的0.2%。高中教師隊伍年輕至少反映出兩個問題：首先是20世紀90年代以來高校擴招飛速發(fā)展，如1998年全國普通高校招生數(shù)為108.36萬人，此后三年普通高校招生數(shù)分別比上一年度遞增47.36%、38.16%、21.61%，到2001年時招生數(shù)已達268.28萬人，將近1998年的2.5倍。擴招自然會導致幾年后畢業(yè)生的大量增加，由于1999年的擴招，四年之后的2003年全國普通高校畢業(yè)生達到了187.75萬人，比2002年增加40.4%，是1998年（82.98萬人）的2.3倍，高校擴招令其培養(yǎng)人才方面的院校不如以前，目前的高中教師培養(yǎng)體系已由封閉走向開放，但加入高中教師培養(yǎng)行列的主要是剛升格的高職院校，因而高中教師培養(yǎng)體系既不成熟，也不完善，難以解決高中教師的供需結構矛盾。特別是中職學校升格為大專院校和民辦院校的興起，導致培養(yǎng)出的教師整體素質相對下滑；其次是高中教師隊伍不穩(wěn)定，有相當一部分高中教師由于社會地位低，福利報酬低、工作負荷重而報考公務員或離開教師崗位。

從問卷結果看，萬州區(qū)高中教師也是一支稚嫩的隊伍，有55.7%的教師教齡在5年以內，教齡在10年以內的教師共占90.93%；從學歷來看，第一學歷為本科或本科以上學歷的為58.8%，第一學歷為?？茖W歷的40%左右。這些都表明高中教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，專業(yè)經驗有待進一步豐富。因此，高中教師教育不論是學歷提升還是非學歷的專業(yè)發(fā)展內涵的拓展都任重而道遠。

(二)高中教師社會地位偏低會直接影響高中教師教育質量的提高

被調查的高中教師月平均收入僅為2371.63元，初級教師收入不足高級教師月收入的二分之一，年輕教師收入遠遠低于老資格教師收入，城市高中教師收入高于農村高完中教師收入，重點高中教師收入高于一般普通高中教師收入，而教師群體工資收入的水平較同級公務員工資水平差距較大。

高中教師社會地位低下還表現(xiàn)在高中教師的專業(yè)技術職稱上。從調查看，僅有7.2%的教師具有高級職稱，卻有61.7%的教師為初級職稱。高中教師的教師地位得不到根本保障，導致優(yōu)秀學生不愿報考師范院校，培養(yǎng)高中教師的師范院校生源質量下降，目前師范院校招生分數(shù)線由上世紀90年代高于重點院校分數(shù)線降為低于普通院校的分數(shù)線。生源質量直接影響了培養(yǎng)質量，也影響了培養(yǎng)方案的制定和貫徹。

同時高中教師在晉升、賞識、工作成就、榮譽等“激勵因素”和工資福利、身份保障、管理監(jiān)督等“保健因素”沒有在工作中形成職業(yè)滿意感，從而不能夠充分調動他們工作的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

四、加強萬州區(qū)高中教師隊伍建設的策略與建議

教師是教育的第一資源，沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展。本調查顯示，萬州區(qū)高中教師隊伍的狀況無論是城區(qū)還是農村，都不容樂觀。高中教師工資收入低，職稱評定沒空間，進修培養(yǎng)靠自理，高中教師的地位已降到一般的打工階層，這樣的處境使高中教師的專業(yè)化失去了前提，一方面不能夠提高教師素養(yǎng)和專業(yè)知識，另一方面又不能夠吸引高素質的教師，在勞動力市場開放和教師教育體系開放的條件下，在高中教師最基本的經濟地位和社會地位不能保障的條件下，必然會出現(xiàn)師范院校生源質量下降，高素質高中教師大量轉崗離崗等現(xiàn)象。因此，要加強萬州區(qū)高中教師隊伍建設，必須做到以下幾個方面：（一）加大資金投入，增加教師編制，提高教師待遇政府在加大對教育投入的同時，還必須大力推進人事制度改革，提高教師專業(yè)知識等基本素質。在實行全員聘用和教師資格準入制度的基礎之上，實行按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、科學考核、合同管理，嚴格編制管理，切實提高教師的福利待遇，強化教師責任感，充分調動教師的積極性。（二）改革利益分配制度，促進公平今年2月3日，胡錦濤總書記在談到轉變經濟發(fā)展方式時，就將“加快調整國民收入分配結構”放在了首位。2月份溫家寶總理在省部級主要領導干部專題研討班上的講話，他系統(tǒng)地論述了收入分配的問題，3月5日，溫總理在政府工作報告中再次強調“逐步提高居民收入在國民收入分配中的比重，提高勞動報酬在初次分配中的比重”。那么，高中教育在實施績效考核的基礎上，將教師的工作和收入掛鉤，不論資排輩，不任人唯親，促進公平，以維護大多數(shù)教師的根本利益為出發(fā)點，立法打破既得利益格局，使公平正義的陽光能普照到每一個教師，才能激發(fā)高中教師的內在工作動力。（三）加強教師進修培養(yǎng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)為逐漸形成教師終身學習的行為習慣和不斷完善激勵機制，及早發(fā)現(xiàn)、加快培養(yǎng)青年教師，有計劃、有目標、有層次、有重點地培養(yǎng)各類專業(yè)人才后備力量。必須在由學校為每位教師提供進修培訓的平臺基礎