實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變優(yōu)化課堂教學(xué)一一《螳螂捕蟬》教學(xué)談實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變優(yōu)化課堂教學(xué)一一《螳螂捕蟬》教學(xué)談南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)中心小學(xué)李曉俊一、實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語言向動(dòng)態(tài)的生活語言轉(zhuǎn)化教學(xué)《螳螂捕蟬》一課中，我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“少年智勸吳王”的故事之后，組織學(xué)生三人一組合作表演這個(gè)故事。所有學(xué)生興味盎然，紛紛找搭檔、練對(duì)話、演動(dòng)作，一時(shí)熱鬧非凡。我請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)表演，三位同學(xué)在全班同學(xué)面前從容自如，極富創(chuàng)造性:敘述場(chǎng)景的同學(xué)即興描繪了王宮花園美麗的晨景，恰到好處地填補(bǔ)了課文的空白；扮演吳王、少年的兩位同學(xué)舉手投足惟妙惟肖，可貴的是根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境恰如其分地?cái)U(kuò)充了對(duì)話的內(nèi)容，人物語言更加生動(dòng)、更加符合古代人物的特點(diǎn)。由此可見，誦讀、復(fù)述、表演是學(xué)生將靜態(tài)的文本語言進(jìn)行活化、進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不但理解、感悟了文本語言的豐富內(nèi)涵，而且領(lǐng)悟了文本語言的運(yùn)用情境和運(yùn)用特點(diǎn)、規(guī)律。學(xué)生的語言能力正是在情境運(yùn)用中，在生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的，我們理應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供多種多樣的運(yùn)用情景，使文本的靜態(tài)語言真正活動(dòng)起來，成為學(xué)生自己的活的語言。二、實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)的語言訓(xùn)練向綜合的語言活動(dòng)轉(zhuǎn)化我們習(xí)慣于單項(xiàng)的語言訓(xùn)練，“字詞句篇，聽說讀寫，知情意行”被人為地分割成一個(gè)個(gè)繁瑣、復(fù)雜的語言訓(xùn)練項(xiàng)目，既肢解了活生生的課文，乂弱化了語文教學(xué)的人文性，“聽說讀寫”之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語言知識(shí)和技能由于缺乏綜合化的語言實(shí)踐活動(dòng)而難以整合，造成教學(xué)效益的低下，影響了學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展。為此，我們必須將“字詞句篇，聽說讀寫，知情意行”當(dāng)作一個(gè)不可分割的整體，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合多項(xiàng)語言實(shí)踐，達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，借鑒薛法根老師的做法，我圍繞四組詞語，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)：1.聽寫四組詞語，要求學(xué)生聽完一組三個(gè)詞語之后再默寫，不能聽一個(gè)默一個(gè)：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。2.出示四組詞語，讓學(xué)生自讀互批。3.聯(lián)系四組詞語，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記。4.根據(jù)四組詞語，學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事，要求用上四組詞語。5.指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評(píng)議。在這個(gè)綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)中，我將多項(xiàng)語言訓(xùn)練目標(biāo)融合成了一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：①聽寫四組詞語的活動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)生所積累的生字、詞語，而且培養(yǎng)了學(xué)生短時(shí)記憶（一組詞語）的能力。②運(yùn)用四組詞語聽記、復(fù)述故事的活動(dòng)，教給了學(xué)生抓重點(diǎn)詞語聽記、復(fù)述故事的方法，而且鍛煉了學(xué)生聽記、復(fù)述的能力,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所記詞語的及時(shí)運(yùn)用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)，真可謂一舉多得。③通過自批自改自評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的綜合語言活動(dòng)看似平實(shí)，學(xué)生卻經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的“聽說讀寫，字詞句篇”的綜合訓(xùn)練，既發(fā)展了語言，又培養(yǎng)了能力、習(xí)慣，受益非淺。三、實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化我們的課堂教學(xué)往往看得到語言而看不到人，忽視學(xué)生主動(dòng)、積極的探究性學(xué)習(xí)，或滿足于學(xué)生淺層次的質(zhì)疑問難，看似熱熱鬧鬧,實(shí)則收效甚微，或滿足于教師既定的答案，無意之中扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和思考。因此，課堂缺少學(xué)習(xí)的熱情，也缺乏學(xué)生的靈氣，唯有讓學(xué)生向深層次作探究，尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟語言的精妙之處及內(nèi)在規(guī)律，才能讓語文課產(chǎn)生無窮的魅力。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，在復(fù)述故事、了解課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提了兩個(gè)問題：①少年所講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的事純屬偶然，也許生活中根本沒有發(fā)生過，可吳王為什么這么相信呢?②為什么吳王不聽大臣們的勸說，而竟然聽一個(gè)少年的話呢?這兩個(gè)問題涉及課文的主要內(nèi)容，然而仔細(xì)讀讀課文，也不難理解。如何讓學(xué)生往深處想一想，抓住課文的要害之處深入探究呢?我靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)追問：少年為何不在大庭廣眾之下勸說吳王呢？一石激起千層浪，學(xué)生的思維之渠一下子被打開，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說：在大庭廣眾之下勸說，會(huì)令吳王覺得很沒面子，吳王又怎么會(huì)收回已經(jīng)講出口的話呢？有的說：吳王當(dāng)時(shí)正在氣頭上，這樣勸說無異火上加油，說不定會(huì)把少年處死。有的說：這個(gè)故事本身很偶然，只有在一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中才能讓吳王覺得可信，好主意要成功，還得有個(gè)好的計(jì)策?！趯W(xué)生探究性的爭(zhēng)議中，一個(gè)睿智的少年形象便活在了每一個(gè)學(xué)生的心中。而后，我又及時(shí)將學(xué)生爭(zhēng)議的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)語言上來：課文是如何突出這個(gè)“智”字的?于是學(xué)生便非常投入地探究起課文的語言表達(dá)之妙了。這樣的語文課，對(duì)學(xué)生來說就不僅僅是在學(xué)語文，更是在智慧的磁場(chǎng)中快樂地碰撞，所得的