老調(diào)新彈家長(zhǎng)會(huì)——談?dòng)變簣@互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)的組織與實(shí)施家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園每學(xué)期的必修課，對(duì)于教師而言，家長(zhǎng)會(huì)開好了，是凝聚家長(zhǎng)，促進(jìn)家園共育的良好機(jī)會(huì)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，是了解幼兒園，提升育兒理念的有利契機(jī)。但是，一般情況下，很多班級(jí)召開的家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容往往是老三篇：介紹班級(jí)幼兒情況，學(xué)期計(jì)劃，家園配合這三大塊。這樣的家長(zhǎng)會(huì)往往是老師一言堂。老師諄諄教導(dǎo)，口若懸河，家長(zhǎng)昏昏欲睡，消極接納。為了提高家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)效，提高家長(zhǎng)的參與度，提升家園共育的質(zhì)量，我們展開了互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)的研討?；?dòng)式家長(zhǎng)會(huì)首先樹立一個(gè)理念：不是“一人會(huì)”，而是“全體會(huì):也就是在教師引領(lǐng)下，全體家長(zhǎng)共同參與其中的會(huì)議。突出一個(gè)特點(diǎn)“互動(dòng)性二整個(gè)過程中，讓家長(zhǎng)變傾聽為體驗(yàn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變客體為主體，真正的讓其人心入腦，改變家長(zhǎng)的教育行為，促進(jìn)家園共育。一、調(diào)查調(diào)研，確定家長(zhǎng)會(huì)主題以往的家長(zhǎng)會(huì)往往缺乏主題性、針對(duì)性，寬泛而又空洞。在與教師共同研討，充分調(diào)研家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，確立了結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、家長(zhǎng)困惑以及班級(jí)普遍存在的具有代表性的主題。比如:小班以《學(xué)會(huì)放手，讓孩子自理自立》《健康，動(dòng)起來》，中班《交往，成長(zhǎng)的契機(jī)》《播下閱讀的種子》大班以《零起點(diǎn)不等于零基礎(chǔ)》《好習(xí)慣，好人生》等幾個(gè)主題的家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容。二、研討交流，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)會(huì)流程家長(zhǎng)會(huì)的整個(gè)設(shè)計(jì)過程和教育活動(dòng)有類似之處。在設(shè)計(jì)的過程中要先明確目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)真正參與其中，達(dá)成家長(zhǎng)會(huì)的目的。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的過程中，打破教師一言堂的方式，可通過各種形式完成。（一）游戲的加入。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置并不僅僅為了活躍氣氛,而是讓家長(zhǎng)在玩游戲之后，體會(huì)游戲背后的深刻寓意。因此，游戲的設(shè)置要緊緊圍繞家長(zhǎng)會(huì)的主題。比如：在小班《學(xué)會(huì)放手，讓孩子自理自立》的主題家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，設(shè)計(jì)了《穿衣比比看》游戲。將家長(zhǎng)分為兩組，一組家長(zhǎng)別人為他穿衣服，一組家長(zhǎng)自己穿衣服。比賽結(jié)束，自己穿衣服的隊(duì)獲勝。有了游戲體驗(yàn)，在采訪家長(zhǎng)時(shí)，有的家長(zhǎng)說：“我覺得別人幫自己穿衣服特別不得勁兒有的家長(zhǎng)說“老被幫忙，我就什么也不想干了，反正有人給我干！”這位家長(zhǎng)說出了很多孩子的心聲。在此游戲的基礎(chǔ)上，將全班幼兒自理現(xiàn)狀劃分為獨(dú)立穿衣服，獨(dú)立穿褲子，獨(dú)立穿鞋襪，獨(dú)立脫衣服，獨(dú)立進(jìn)餐等多種情況，并用數(shù)字進(jìn)行了量化，其中獨(dú)立穿衣服的只有9人，是最應(yīng)該加強(qiáng)的一項(xiàng)內(nèi)容。解決的策略：兩字經(jīng)“放、舍”。最后在莊嚴(yán)的宣誓中結(jié)束本主題的內(nèi)容。宣誓詞如下：我宣誓，我和我的家人，要共同努力，管住手，管住嘴，把成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)還給孩子。努力讓孩子成長(zhǎng)為一個(gè)有自理生活能力的人，一個(gè)有獨(dú)立思想的人！游戲的加入，讓家長(zhǎng)有了親身體驗(yàn)，體驗(yàn)之后，更深刻地理解了鍛煉幼兒自理能力的重要性。最后的宣誓環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)不僅許下了一份莊嚴(yán)的承諾，更有了一份敬畏之心。（二）視頻的加入。視頻以其生動(dòng)的畫面，比較容易吸引人的注意力，引起人的共鳴。但是視頻的選擇必須吻合家長(zhǎng)會(huì)主題,并能入心入腦地改變家長(zhǎng)的教育觀念。比如小班在召開家長(zhǎng)會(huì)《健康，動(dòng)起來》中，小班幼兒家長(zhǎng)最關(guān)心的話題就是健康，健康牽動(dòng)著每個(gè)家長(zhǎng)的心，但在大部分家長(zhǎng)心中，普遍認(rèn)為：要想讓幼兒健康，就是無比細(xì)心地呵護(hù)。基于這種現(xiàn)狀，家長(zhǎng)會(huì)中精選了兩段視頻，日本幼兒園滑步車比賽和浙江安吉的戶外游戲。通過觀看視頻交流感受，家長(zhǎng)深深地感受到：1、運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)健康更有效的手段。2、促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展。比如：拼盡全力、堅(jiān)持到底、不言放棄的精神，自信心和成就感的獲得等等。3.關(guān)于安全。冒險(xiǎn)不等于危險(xiǎn)，冒險(xiǎn)不是蠻干，是可以挑戰(zhàn)的。而危險(xiǎn)是隱性的，不可控的。孩子們都能小步遞進(jìn)地挑戰(zhàn)自己的安全最近發(fā)展區(qū)。所以，我們要相信孩子，大膽放手！最后，介紹了我們幼兒園戶外鍛煉的情況，讓家長(zhǎng)通過視頻直觀的感受，在互動(dòng)交流中，改變了家長(zhǎng)如何促進(jìn)幼兒健康的理念。整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)中，以視頻為載體，加入關(guān)鍵性提問，整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)更有了專業(yè)的味道，真正地改變了家長(zhǎng)的教育理念。健康，就要?jiǎng)悠饋?。（三）辯論話題的加入。幼兒之間交往能力欠佳，經(jīng)常發(fā)生肢體沖突，這個(gè)問題是家長(zhǎng)和老師都很頭疼的一個(gè)問題。基于這種現(xiàn)狀，中班在召開《交往，成長(zhǎng)的契機(jī)》主題性家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，將家長(zhǎng)分為兩大組，分別針對(duì)兩個(gè)發(fā)生在自己身上的問題展開了討論。討論1組：如果您得知孩子在幼兒園經(jīng)常推人打人，您有什么感受？您會(huì)怎么做？討論2組：如果您的孩子經(jīng)?；丶腋鏍钫f“某某某，今天推我了（打我了）"，您的感受是怎樣的？你會(huì)采取什么措施？討論實(shí)錄：家長(zhǎng)：如果我的孩子打人了，我會(huì)先分析原因她為什么打人，因?yàn)檫@么大的孩子，可能不是故意打人，而是因?yàn)椴粫?huì)交往，不會(huì)溝通，遇到問題才用打人的手段解決。教師：對(duì)，大多數(shù)孩子都是因?yàn)椴粫?huì)交往才會(huì)出現(xiàn)沖突。我們?cè)俾犅牨淮蛞唤M的家長(zhǎng)怎么說。（被打一組家長(zhǎng)也開始發(fā)言）家長(zhǎng)：打我們孩子一次兩次還行，老是打我孩子，我就會(huì)告訴孩子一定要還手。家長(zhǎng)：對(duì)，孩子被打了，我們肯定很心疼，如果老受欺負(fù)，孩子就會(huì)變得膽小，性格也受影響。教師：那大家覺得這種你打我，我就打你的教育方式好不好?會(huì)有什么樣的效果?家長(zhǎng)：時(shí)間長(zhǎng)了孩子會(huì)覺得有仇必報(bào)，產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。家長(zhǎng)：其實(shí)我覺得孩子，有時(shí)候并不像我們想的那樣脆弱。有一次我兒子被同事兒子打了頭，我問他為什么沒還手，兒子說:“他比我小，我不能打他。再說，我就是等著他上鉤（來打我）的“。孩子一點(diǎn)也沒把被打當(dāng)回事，相反是我們家長(zhǎng)有點(diǎn)小題大做了。所以，孩子之間的糾紛我一般不管，他就是挨了打有時(shí)也不說，我也裝不知道。教師：看來您是位比較寬容的家長(zhǎng)。的確，其實(shí)孩子之間的糾紛往往都是小事引起的，經(jīng)常大人還耿耿于懷，孩子們?cè)缇屯耍趾秃萌绯趿恕Ｋ圆灰欢ǚ堑米肪康降?，以牙還牙。家長(zhǎng)：冤冤相報(bào)何時(shí)了。教師：是啊，我們的教育是向善的教育，是需要正能量的教育。如果從小教孩子以牙還牙，以暴制暴，或許您的孩子會(huì)成為下一個(gè)攻擊型孩子，站在老師的角度，看到的是你打我了，我要還回來，另一個(gè)也要還回來，每個(gè)孩子都認(rèn)為自己是受害者，打來打去，受傷的都是我們的孩子。同時(shí)這樣的思想也會(huì)讓孩子的性格形成中有了有仇必報(bào)的不健康心理。大家心是好的，孩子卻沒有能力掌握這個(gè)度，只能讓孩子徒增越來越多怨氣。所以說這并不是一種智慧的方法。道理越辯越明，在討論中家長(zhǎng)靜下心來，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)開始思考沖突背后的原因，如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)溝通交流，在沖突中孩子又會(huì)獲得怎樣的成長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)抓住這個(gè)教育契機(jī)，正確的引導(dǎo),問清原因，讓孩子自己去思考解決，鍛煉孩子的交往能力，讓孩子成為被整個(gè)群體認(rèn)可的人。當(dāng)然，在互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)的組織設(shè)計(jì)中，還可以加入更多更適合的形式，一次家長(zhǎng)會(huì)的組織也可采用多種方式，不管形式如何,只有真正讓家長(zhǎng)參與其中，在互動(dòng)交流中觸動(dòng)家長(zhǎng)心靈，喚醒家長(zhǎng)改變教育行為，才能真正達(dá)到家長(zhǎng)會(huì)的目的，達(dá)到應(yīng)具備的價(jià)值。三、實(shí)戰(zhàn)演練，提高教師互動(dòng)能力互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)的組織實(shí)施和一節(jié)教育活動(dòng)的組織實(shí)施有異曲同工之處。家長(zhǎng)會(huì)設(shè)計(jì)好了，如何更好地呈現(xiàn)出來，需要教師深厚的教育底蘊(yùn)儲(chǔ)備及良好的互動(dòng)能力。現(xiàn)狀是很多老師為其提供了完整的家長(zhǎng)會(huì)方案，也不能很好地實(shí)施出來，為此我們組織了互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，實(shí)際模擬演練家長(zhǎng)會(huì)的場(chǎng)景。由一位班長(zhǎng)組織，其余教師扮演家長(zhǎng)的角色，在