社會(huì)心理學(xué)課程改革的理論探索論文〔共2篇〕第1篇：教學(xué)心理學(xué)對外語教學(xué)的啟示外語教學(xué)心理學(xué)附屬于教學(xué)心理學(xué)，教學(xué)心理學(xué)(InstructionalPsychology)概念是由有名的美國心理學(xué)家()等人在1969年提出的，至今教學(xué)心理學(xué)已發(fā)展成為教育心理學(xué)的一個(gè)主要分支和最具活力的研究領(lǐng)域。它的很多理論和研究結(jié)果備受教學(xué)理論界的關(guān)注，對教學(xué)科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生著日益宏大的作用，1978年美國現(xiàn)代教育心理學(xué)家格萊塞(RobertGlaser)主編的〔教育心理學(xué)的進(jìn)展〕出版，標(biāo)記著教育心理學(xué)最為一門獨(dú)立的分支學(xué)科誕生。教學(xué)心理學(xué)作為一門年輕的新興學(xué)科，尚處于理論構(gòu)成和體系建構(gòu)經(jīng)過中，教學(xué)心理學(xué)至今尚無統(tǒng)一的界說。美國現(xiàn)代心理學(xué)帶頭人羅波特.格萊塞()提出的定義具有代表性。根據(jù)他的定義，教學(xué)心理學(xué)是研究知識(shí)和認(rèn)知技能的獲得以及怎樣設(shè)計(jì)并布置學(xué)習(xí)條件來發(fā)展這種知識(shí)和技能的科學(xué)。我們國家心理學(xué)家比較一致的看法是：教學(xué)心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支，是一門研究教學(xué)前景中教和學(xué)雙方有關(guān)知識(shí)把握與創(chuàng)造有利條件促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。本論文重要分為三部分，第一部分重要討論心理學(xué)、第二語言習(xí)得研究的有關(guān)問題；第二部分闡述了心理學(xué)與外語能力(聽、說、讀、寫)的關(guān)系以及詳細(xì)外語教學(xué)方法；第三部分分析討論了心理學(xué)與外語教學(xué)的關(guān)系；外語學(xué)習(xí)者存在心理障礙的原因以及消除這些心理障礙的一些方法，同時(shí)也提出了外語老師應(yīng)具備的素質(zhì)和合格標(biāo)準(zhǔn)。一、心理學(xué)理論與外語教學(xué)(一)行為主義心理學(xué)與外語教學(xué)華生的行為主義學(xué)習(xí)觀華生()以為學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件反射的經(jīng)過，除了出生時(shí)具有的集中條件反射(如打噴嚏、膝跳反射)外，人類所有的行為都是通過條件反射建立新的刺激--反應(yīng)聯(lián)合(即S-R聯(lián)合)而構(gòu)成的。作為現(xiàn)代心理學(xué)中的重要流派之一，行為主義心理學(xué)以為語言是刺激的反應(yīng)行為，是條件反射。語言學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化性的反復(fù)訓(xùn)練而構(gòu)成習(xí)慣的經(jīng)過。行為主義心理學(xué)對外語教學(xué)的啟示是：理論練習(xí)，與必需有足夠的量以構(gòu)成習(xí)慣，穩(wěn)固所學(xué)。(二)認(rèn)知主義心理學(xué)與外語教學(xué)成認(rèn)言語行為是人類行為的一種，不外這種行為反映了人腦的一種內(nèi)部構(gòu)造，而并非像行為主義者所說的那樣，僅僅僅是靠刺激-反應(yīng)構(gòu)成的習(xí)慣。他以為這種內(nèi)部構(gòu)造決定人類怎樣與環(huán)境發(fā)生互相作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)。認(rèn)貼心理學(xué)以為，語言學(xué)習(xí)與其他門類的學(xué)習(xí)有共同之處，即學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于捉住要領(lǐng)，悟出規(guī)率，而且要對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的從新組合和聯(lián)絡(luò)，到達(dá)認(rèn)知構(gòu)造的完善和學(xué)習(xí)能力的提升。認(rèn)貼心理學(xué)對外語教學(xué)的奉獻(xiàn)則是：理論練習(xí)不只要多，而且要精；要循序漸進(jìn)，看重理解，在運(yùn)用智力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的能力。(三)第二語言發(fā)展監(jiān)控形式中的TheAffectiveFilterHypothesis影響外語學(xué)習(xí)的心理或感情因素(AffectiveFilter)包含一個(gè)人的動(dòng)機(jī)、自信心和能否憂慮等，這些感情因素直接影響語言習(xí)得。假如學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自信心不足，或過分焦慮，就會(huì)有心理上的障礙，使得語言材料無法到達(dá)大腦中吸收語言的部分，習(xí)得就不成功。2080年代以來的外語教學(xué)研究在以回歸到學(xué)生，以學(xué)習(xí)者為中心的基礎(chǔ)上，把研究中心轉(zhuǎn)向討論學(xué)習(xí)者的個(gè)性差別，以及留意、意識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、性格、年齡、認(rèn)知風(fēng)格等因素與語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)系。r11leoVanEls，et1.(1984)的應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的專著的第六章討論學(xué)習(xí)者個(gè)性特征，包含年齡、天賦、認(rèn)知風(fēng)格、情感因素(態(tài)度和動(dòng)機(jī))。Gardener(1985)(轉(zhuǎn)引自Noels，eta1.2000)以為，事實(shí)上，情感變量，諸如：態(tài)度、取向、焦慮和動(dòng)機(jī)對于二語習(xí)得的成功至少和語言天賦一樣主要。這方面的研究得到不斷的拓展和深切進(jìn)入。二、心理學(xué)與外語能力的關(guān)系及詳細(xì)的外語教學(xué)方法聽力教學(xué)的原則：應(yīng)讓學(xué)生明確教學(xué)目的，告訴學(xué)生每節(jié)課的詳細(xì)任務(wù)，如聽前讓學(xué)生知道教師對他們的要求：是答問，是做完形填空練習(xí)，還是聽寫等。學(xué)生假如理解了自己的任務(wù)和目的會(huì)更集中精神聽。白話教學(xué)應(yīng)遵守下面幾條原則：(一)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生具有交際的愿望或興趣。(二)活動(dòng)要有目的，即讓學(xué)生用所學(xué)語言做事。(三)活動(dòng)重點(diǎn)應(yīng)放在意義上，而不是在語言形式上。(四)學(xué)生使用多種語言形式，而不僅僅僅是練習(xí)某一個(gè)語言項(xiàng)目。(五)學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)老師不要干涉，即不要指出學(xué)生所犯的語言毛病(可記錄下來待活動(dòng)結(jié)束后再給學(xué)生指出)，但能夠參與活動(dòng)或進(jìn)行監(jiān)控。白話教學(xué)的方法：組織好白話課是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。一位白話老師的首要任務(wù)是創(chuàng)造交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖。要做到這些必需選好會(huì)話的題目，使學(xué)生感到有信息把話講下去。選好題目后必需為學(xué)生提供一些有用的表達(dá)方式，使學(xué)生通過白話課學(xué)會(huì)新的表達(dá)手段，有所收獲。應(yīng)讓學(xué)生知道，白話能力的提升不能靠上一兩節(jié)白話課；白話課無非起個(gè)示范作用，在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能要遷移到課外去。閱讀教學(xué)的原則：閱讀教學(xué)不僅包含語言知識(shí)的教學(xué)，而且應(yīng)包含閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生具有真正全面的閱讀理解能力。而要培養(yǎng)閱讀理解能力，須了解閱讀理解的經(jīng)過和條理。閱讀教學(xué)的方法：美國在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上有所謂的SQ3R法。這種方法在外語和本族語教學(xué)里都可采取，他歸納的是培養(yǎng)閱讀能力的五個(gè)步驟：1、瀏覽(survey，縮寫為S).意思是在看一本書或文章之前先將它翻閱一下，看看目錄或小標(biāo)題、圖表、收場白、結(jié)論等，對其內(nèi)容有一個(gè)概括的印象或認(rèn)識(shí)，決定取舍。2、發(fā)問(question，縮寫為Q)。通過自己獲取的初步印象，提出問題，決定自己感興趣或想進(jìn)一步研究的問題。3、列舉綱要(read，為3R之一)。僅將材料讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得記下有用的資料或列舉出綱要，進(jìn)行消化、記憶。這樣能力幫助讀者理解和記憶有關(guān)內(nèi)容。4、復(fù)習(xí)(revision，為3R之一)。在學(xué)完一遍材料后就盡可能早地進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠幫助記憶，防止遺忘。復(fù)習(xí)的方法有多種：能夠事后考慮，或與別人討論所學(xué)內(nèi)容；可以以做有關(guān)練習(xí)穩(wěn)固這些內(nèi)容，或者復(fù)習(xí)讀書筆記或課堂筆記，或通過閱讀另一本有關(guān)的書來擴(kuò)大有關(guān)知識(shí)。不要把復(fù)習(xí)僅僅看作是考試前應(yīng)做的事情。教學(xué)的原則：寫是基本的語言技能之一。寫作為一種產(chǎn)出性技能，與說有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。除了表達(dá)手段的不同(說是通過聲音進(jìn)行口頭表達(dá)，而寫是通過文字筆頭表達(dá))外，對兩種技能的要求也不同。用文字表達(dá)，讀者希望看到的是一篇文字清楚、語句正確的文章；而口頭表達(dá)則要求語音、語調(diào)清楚明晰正確，表達(dá)流暢(當(dāng)然寫也存在文字流暢的問題)。寫作教學(xué)中一般使用兩種教學(xué)方法，產(chǎn)品法(productapproach)和經(jīng)過法(processapproach)。前者重結(jié)果，后者重經(jīng)過。產(chǎn)品法強(qiáng)調(diào)語言形式，作文要語法正確，語篇規(guī)范。課堂上使用的方法多為抄寫、模擬、句子擴(kuò)展、句子和段落寫作、根據(jù)范文進(jìn)行仿寫等等。后者以為習(xí)作自己牽涉幾個(gè)階段，作者在寫作經(jīng)過中首先要考慮寫什么，最初概念一般是模糊的，只要在寫作中作者才逐步明確要寫的東西，經(jīng)過考慮、揣摩、采集材料、寫草稿，最后能力寫出文章來，經(jīng)過是循環(huán)往復(fù)的。課堂上老師要進(jìn)行寫前活動(dòng)(如，討論、群策群力)，明確任務(wù)，學(xué)生先寫出提綱，采集素材，然后打草稿，修改，編纂，審讀，最后才成型。假如產(chǎn)品法重文，經(jīng)過法則重作。三、心理學(xué)與外語教學(xué)的關(guān)系外語教學(xué)是人類社會(huì)理論活動(dòng)的一個(gè)方面，外語教育學(xué)的研究范圍既牽涉語言和教育，又牽涉教和學(xué)兩個(gè)方面。既有語言規(guī)律的應(yīng)用，又有心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，它是以語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)作為科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科。心理語言學(xué)的研究表示清楚：語言現(xiàn)象是物理的、生理的、心理的、心理的各種因素的總和。在語言習(xí)得經(jīng)過中，感覺、知覺、記憶、思維等統(tǒng)一活動(dòng)，相互聯(lián)絡(luò)；知識(shí)、技能等統(tǒng)一活動(dòng)，相互支撐，在外語教學(xué)中應(yīng)全面調(diào)動(dòng)各種因素，全面看重知識(shí)、技能等各方面?，F(xiàn)代外語學(xué)習(xí)理論以為，外語學(xué)習(xí)既是行為習(xí)慣的構(gòu)成，又是認(rèn)知構(gòu)造的完善。老師的發(fā)展和成長的途徑和方式包含兩個(gè)方面，一是外在的影響，即對老師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提升；二是內(nèi)在因素的影響，即老師的自我完善。老師只要以現(xiàn)代教育思想和教育觀念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)理論進(jìn)行理性考慮，不斷提升專業(yè)化水平，符合作為研究性老師的角色定位，能力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。老師應(yīng)從下面幾個(gè)方面進(jìn)行反思：(一)研究學(xué)習(xí)者及他們的認(rèn)知方法：學(xué)生是教育教學(xué)的主體，老師只要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法需求、興趣動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略等，能力給予適時(shí)的指點(diǎn)和幫助，能力使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過和老師的教學(xué)積極有效。(二)反思自己的教學(xué)信念：包含自己作為英語學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，以及哪些方法最有效；性格因素；教育、教學(xué)原則；知識(shí)是怎樣組織和積累的；自己以為教與學(xué)是怎樣發(fā)生的等等。(三)反思自己的教學(xué)行為：包含老師在教學(xué)活動(dòng)中所充任的角色、課堂管理、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等等。(四)反思教學(xué)的方式與經(jīng)過：把教學(xué)決策分為三個(gè)階段，即策劃階段、互動(dòng)性階段和評(píng)價(jià)性階段。這實(shí)際上是老師對教學(xué)的預(yù)備、施行和總結(jié)?？傊?，老師要成為自立發(fā)展的老師，就要學(xué)會(huì)理性地反思自己的教育、教學(xué)。他不僅僅應(yīng)是一名教育者，同時(shí)也應(yīng)該是一名心理研究者。外語老師要自立發(fā)展就必需要了解不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、方法需求、興趣動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略及外語學(xué)習(xí)中碰到的障礙并盡量幫助他么去解決這些障礙，只要這樣能力提升外語教學(xué)的結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)外語老師的自立發(fā)展。劉萬宇北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)2010年23期第2篇：社會(huì)心理學(xué)課程改革的理論探尋求索構(gòu)建社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)理論(雙實(shí))教學(xué)形式并不僅僅是簡單地在課程教學(xué)中增長實(shí)驗(yàn)、理論兩個(gè)教學(xué)模塊，而是以先進(jìn)教育理論為指點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，針對心理專業(yè)學(xué)生綜合理論能力、技能應(yīng)用能力和研究創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問題，科學(xué)地構(gòu)建實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)形式。其中，實(shí)驗(yàn)課程重要訓(xùn)練學(xué)生觀察與分析社會(huì)心理現(xiàn)象能力，理論課程重要提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)效勞社會(huì)和解決問題的能力。一、雙實(shí)教學(xué)形式的理論建構(gòu)社會(huì)心理學(xué)雙實(shí)教學(xué)形式的構(gòu)建并不僅僅是簡單地在課程教學(xué)中增長實(shí)驗(yàn)、理論兩個(gè)教學(xué)模塊，而是以先進(jìn)教育理論為指點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，科學(xué)系統(tǒng)地建構(gòu)實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)形式。這種形式通過提出針對性的教學(xué)目的，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理布置教學(xué)計(jì)劃等，提升學(xué)生嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)社會(huì)問題、快速精確把握知識(shí)、構(gòu)成技能、學(xué)以致用的能力。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的是提升學(xué)生觀察與分析社會(huì)心理現(xiàn)象能力，提升學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)運(yùn)用了知識(shí)可視化理論和探究性學(xué)習(xí)理論的研究結(jié)果，利用人們?nèi)粘Ｉ钪械膱鼍霸O(shè)計(jì)成現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，借助多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生直觀地了解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作經(jīng)過和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種方式能夠精準(zhǔn)地傳遞信息，使心理學(xué)理論具現(xiàn)化，并能激發(fā)學(xué)生探尋求索日常生活中社會(huì)心理現(xiàn)象的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程布置是根據(jù)循序漸進(jìn)、分段目的原則，構(gòu)建出三個(gè)條理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，依次為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提升實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，分別對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)、獨(dú)立考慮和解決問題能力、創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。理論課教學(xué)目的是提升學(xué)生整合理論知識(shí)與社會(huì)理論能力，提升社會(huì)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生效勞社會(huì)和解決問題的能力。理論教學(xué)的設(shè)計(jì)為避免人文社科理論類課程缺乏監(jiān)管考核，流于形式的不足，采取了課堂理論和課后理論等多種教學(xué)形式，并納入最后的成就考核中。課堂理論教學(xué)根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)理論，布置學(xué)生有序進(jìn)行項(xiàng)目選題、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、開展項(xiàng)目研究、進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)果溝通和項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核等步驟來完成整個(gè)理論教學(xué)內(nèi)容；課后理論是指社會(huì)觀摩和社會(huì)理論，例如到監(jiān)獄、戒毒機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、社區(qū)、中小學(xué)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和社會(huì)義工理論，提升學(xué)生利用心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)效勞社會(huì)的能力。二、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論1.知識(shí)可視化理論。知識(shí)可視化于2004年由國外學(xué)者EplerMJ和BurkardRA提出，是指抽象復(fù)雜知識(shí)或程序性知識(shí)(如，技能學(xué)習(xí))的構(gòu)建和傳達(dá)能夠采取圖形、圖像等可視性手段達(dá)成。知識(shí)可視化的直觀性、發(fā)散性等特點(diǎn)，不僅能幫助別人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性思維都有很大幫助。知識(shí)可視化的方法有許多，如幼兒看圖學(xué)數(shù)字、高中幾何畫的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學(xué)、思維導(dǎo)圖等等，都是知識(shí)可視化的表現(xiàn)形式。2.探究性學(xué)習(xí)理論。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中，提出探究性學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，指出教育不僅僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更主要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的經(jīng)過或方法。探究性學(xué)習(xí)的基本步驟為體驗(yàn)情境、產(chǎn)生問題、提出假設(shè)、作出推論、試驗(yàn)并驗(yàn)證。美國有名教育家施瓦布建議，在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教學(xué)資料中的內(nèi)容，而不是在教室里照本宣科地教授知識(shí)。為了使探究性學(xué)習(xí)有更好的學(xué)習(xí)效果，教師要搭建共同溝通的平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)行充足而深切進(jìn)入的探究溝通和知識(shí)分享，還要讓學(xué)生得到權(quán)威(專家老師或者書籍資料)需要的指點(diǎn)。3.項(xiàng)目式教學(xué)(PBL)理論。項(xiàng)目式教學(xué)(Project-BasedLearning，簡稱PBL)，是一種以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為中心、以理論為主線的教育形式，要求學(xué)生圍繞某一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)成小組，通過別人(同伴或老師)的協(xié)助或指點(diǎn)，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源，在理論中體驗(yàn)、在探尋求索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，進(jìn)而獲得需要的知識(shí)和技能。項(xiàng)目式教學(xué)一般可分為選擇項(xiàng)目主題、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、開展項(xiàng)目研究、進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)果溝通、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反思等幾個(gè)階段。從這幾個(gè)階段看，每一個(gè)階段都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要自立完成。因而，PBL有助于培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力與合作創(chuàng)新精神。三、雙實(shí)教學(xué)形式的理論應(yīng)用管靜、萬義平在對財(cái)政管理專業(yè)理論教學(xué)體系構(gòu)建的討論中，提出了“一個(gè)目的、兩個(gè)保證、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)條理〞理論教學(xué)體系方案?！耙粋€(gè)目的〞是培養(yǎng)財(cái)政管理應(yīng)用能力?！皟蓚€(gè)保證〞一是理論計(jì)劃保證，二是理論教學(xué)資料保證?！叭齻€(gè)結(jié)合〞是能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合?？茖W(xué)建構(gòu)雙實(shí)教學(xué)體系，就要提出針對性的雙實(shí)教學(xué)目的，科學(xué)設(shè)計(jì)雙實(shí)教學(xué)計(jì)劃，策略落實(shí)雙實(shí)教學(xué)布置，多渠道提供教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反應(yīng)。1.雙實(shí)教學(xué)目的。教學(xué)總體目的是科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)形式，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型心理學(xué)人才；教學(xué)子目的是促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)和理論的整合；促進(jìn)觀察與分析社會(huì)心理問題實(shí)際能力的提升；提升心理專業(yè)學(xué)生效勞社會(huì)和解決問題的能力。進(jìn)一步將子目的細(xì)化明確，我們編制了詳細(xì)的社會(huì)心理學(xué)課程技能項(xiàng)目清單。在設(shè)計(jì)編寫該實(shí)驗(yàn)理論類技能項(xiàng)目清單時(shí)，遵守了“兩性一論〞原則，“兩性〞是指一方面要把握研究社會(huì)心理學(xué)理論的技能和方法，另一方面還要把握將社會(huì)心理學(xué)應(yīng)用到日常生活中的技能，“一論〞是指技能條目的設(shè)計(jì)要以社會(huì)心理學(xué)研究的方法論為基礎(chǔ)。2.雙實(shí)教學(xué)布置。國外大學(xué)對學(xué)生的理論活動(dòng)都在時(shí)間上有明確規(guī)定。比方英國社會(huì)工作專業(yè)訓(xùn)練的實(shí)習(xí)占全部課時(shí)的50%；美國社會(huì)工作碩士生兩年課程中每周有三天到機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、兩天在校內(nèi)上課，實(shí)習(xí)時(shí)間跨越50%。我們國家教育部規(guī)定大學(xué)本科生四年期間理論與實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一年，多數(shù)學(xué)校人文社科專業(yè)理論教學(xué)占總學(xué)時(shí)的比例為1/3左右，個(gè)別專業(yè)比方藝術(shù)類專業(yè)能夠達(dá)50%。借鑒國內(nèi)外理論教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，雙實(shí)教學(xué)時(shí)間大略占整個(gè)課程教學(xué)時(shí)間的50%，考核占40%。教學(xué)布置如以下圖，根據(jù)問題導(dǎo)入—理論討論—心理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)理論的形式進(jìn)行教學(xué)。問題導(dǎo)入部分是讓學(xué)生在開課階段初期集中地提出并在其后隨時(shí)提出有關(guān)社會(huì)心理的實(shí)際問題，結(jié)合于講授教學(xué)資料的有關(guān)章節(jié)，預(yù)備相關(guān)案例分析。正式上課時(shí)，結(jié)合案例以及最近新聞和社會(huì)熱門，作為引入。并在學(xué)生討論后，對案例和事件進(jìn)行深切進(jìn)入評(píng)論，將實(shí)際聯(lián)絡(luò)到本堂課程的知識(shí)理論。通過這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生中來又回到學(xué)生中去的做法，到達(dá)有的放矢解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。理論討論部分以老師講授展現(xiàn)為主，向?qū)W生系統(tǒng)教授經(jīng)典的社會(huì)心理概念、實(shí)驗(yàn)、理論