低年級識字數(shù)學中的

惑及對策內(nèi)部編號：(YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128)低年級識字教學中的困惑及對策【摘要】識字、寫字是低年級教學的重點，隨著課程改革的不斷深化，需要我們認真審視并著力克服當前語文課堂識字教學中出現(xiàn)的種種“失位”現(xiàn)象，明晰目標，促進課堂教學有效化，切實提高識字寫字的信度與效度。鑒于此，在多次深入課堂教學調(diào)研的基礎上，本文針對一線教師當前的困惑，對識字教學中目標定位、情境的創(chuàng)設、方式方法等方面進行了闡述，借此激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的愿望，使之逐步形成識字的能力，為以后的閱讀和習作奠定良好的基礎?！娟P(guān)鍵詞】目標情境層次小學語文是基礎教育的重要學科之一，而識字、寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。課改進入了第十個年頭，教師的教學理念得以更新，“識字、寫字是低年級教學的重點”這一觀點已得到了教師們的普遍認同，其實它不僅是低年級學生的一個學習重點，而且是貫穿于整個義務教育學習中的一項重要任務。但是在教學實踐中，大家往往會被一些問題所困惑，從而影響了識字、寫字教學的效果。困惑一：學生學習的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識字的興趣？困惑二：如何區(qū)分會認的字和會寫的字教學時應該如何把握尺度困惑三：新課標指出：整個九年義務教育階段，要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。單是第一學段就提出“認識常用漢字1600?1800個，其中800?1000個會寫”。教材識字量大，該如何落實學生怎樣才能扎實牢記困惑四：專題識字課與閱讀教學中的識字教學有何區(qū)別?針對以上問題，我認為可從以下幾個方面作嘗試一一一、把握目標，準確識字（一）認清課型，把握重點低年級有專題的識字課，如識字1、識字2……,這類課型的重點是識字、寫字、積累詞語，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵有能力的學生背誦，積累語句。而由識字專題帶出的課文《秋天的圖畫》《從現(xiàn)在開始》《窗前的氣球》等，雖然在教學中也要重視識字、寫字教學，但它是屬于閱讀教學課型。在低段的閱讀教學中，識字寫字教學是閱讀教學的重要任務之一，這是毋庸質(zhì)疑的，但如果整節(jié)閱讀課中都只進行識字教學活動，或者在整節(jié)閱讀教學中只進行對課文的學習，對文本的感悟，我就覺得處理不當了。因為閱讀教學不僅承載識字教學的任務，還擔負著積累語言、朗讀教學三大主要任務。那么我們在閱讀教學中就應該將識字、朗讀、積累語言有機地結(jié)合在一起，識字為閱讀服務，在閱讀中進一步鞏固生字，同時做好詞句的積累，而不能將三者割裂。（二）研讀教材，區(qū)分認寫《語文課程標準》明確提出，低年級識字要“認寫分開，多認少寫”。人教版教材在每一課后面都安排了兩類生字的學習，每一位語文老師在備課時都應該認真研讀教材，區(qū)分清楚本課教學中哪些是要求“會認”“會寫”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了識字教學的難度。同時還要關(guān)注學情，注意在這些生字中哪兒個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫，這樣才能提高識字的效率。（三）明確目標，準確達標會認的字只需做到“見其形讀其音”，只要求能認識、記得住，帶有音節(jié)讀得準，去掉音節(jié)能認識，去掉音節(jié)換個地方讀得來，在語言環(huán)境中不讀錯。不須過多的字形、結(jié)構(gòu)、字義的分析，更不需要書寫的指導。用崔巒老師的話來說就是“不抄，不默，不考。”會寫的字則要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。只有對這兩類字的教學目標了然于胸，教學時才能做到有的放失、游刃自如。二、創(chuàng)設情境，靈活識字新課標除了對識字量作了明確規(guī)定外，同時還要求：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，根據(jù)低年級學生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，我們在設計教案時，要以各種活動和游戲為載體，創(chuàng)設恰當、豐富、有效的識字教學情境，增加學生的識字情趣，提高學生的識字能力，促進學生的語言發(fā)展。（一）創(chuàng)設字謎情境，在編中識字低年級學生由于好動，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點，適當創(chuàng)設猜字謎情境，不但可以激起學生的學習興趣，還促進了學生思維的發(fā)展。教學時，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領學生進行謎語的創(chuàng)編，充分調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如二年級上冊《識字7》可以這樣導入：今天老師給大家?guī)砹藥孜粍游锱笥?，它們是誰呢咱們先來猜一猜，好不好依次出示兩則謎語：1.說它象雞不是雞，尾巴長長拖到地，張開尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。（孔雀）。2.不識字，把字排，秋天去，春天來。（大雁）。學生自由讀，猜謎語，借機學習生字：“孔、雀、雁”。一年級下冊《棉花姑娘》一課，則可以通過猜謎語來鞏固生字：1.小水珠落在舞臺上（治）。2.看見一分錢（盼）。在學生興趣盎然之際，借機引導學生能自編謎面讓同學也來猜猜行嗎？學生可能會編出“王家兄弟學文化（斑）”等字謎。這樣的學習過程，不但調(diào)動了學生的積極性，還發(fā)展了學生的想象能力和表達能力。（二）創(chuàng)設字理情境，在辨中識字字理教學以字理解析為切入點，將一個個方塊字變成一個個生動的故事和一幅幅生動形象的畫面。這種直觀形象的教學，不僅激發(fā)了學生的好奇心和強烈的求知欲，使識字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學習的過程中，它讓學生學會了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國語言文字的深厚文化內(nèi)涵。如在一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課，對“井”字的教學。出示并圖師：這是什么？生：一口井師：古時候，人們常常在井口處釘上兒條木樁，這樣，打水的時候，就不容易掉下井了。你們瞧，老師變出了一個什么字（課件演示“井”由圖一一抽象圖一一古體字一一楷體字演變過程 ）。師：“井”字和我們學過的哪個字很像？生：“開”字。師：“井”字和“開”字筆數(shù)相同，都是四畫，筆形幾乎一樣，你們能想出辦法把他們區(qū)別開嗎？生：“井”字像四條相互交叉的木樁，中間就是井口?！伴_”字，上邊一橫是門閂，下邊“開”是一雙手在開門。一撇一豎不能穿到門閂上。師：真棒。想得非常好，跟著老師寫一遍“井”字。生獨立寫一遍“井”字。又如在全國第一屆漢語拼音與識字教學觀摩研討活動中，吉林省的一位老師在執(zhí)教二年級上冊《識字5》時是這樣設計的一一小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫一個漢字，考考大家，看你們能不能認識這個字。板書甲骨文“IWSI”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是這么寫的。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個“多”字就經(jīng)歷了這樣一些字形的演變。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個樣子。每一個漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學習的《識字5》就處處講到這個“多”字。字理知識的介紹，讓學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的。在整個識字過程中，學生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時教師也達到了培養(yǎng)學生豐富想象力和表達能力的目的。（三）創(chuàng)設圖文情境，在賞中識字對于低年段的學生來說，直觀的、生動的、形象的事物或者畫面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說“識字教學應當跟圖畫緊密結(jié)合起來”。結(jié)合教材教學特點，可以采用圖畫與文字同步出現(xiàn)的形式，加深學生的印象，做到詞中有畫，畫中有詞，借畫學詞，賞畫解詞。如在一年級下冊《識字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學生不易理解的詞語，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個生字。根據(jù)學生的年齡特點，可以選擇圖片欣賞學習生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現(xiàn)在學生眼前.，學生的目光一下被吸引了，通過觀察圖畫和適當引導，學生逐漸發(fā)現(xiàn)所有的圖片都是早上，而且是太陽剛剛升起的時候，這時，順勢引導學生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學生感受鮮明的色彩，引導學生知道“碧”是青綠色。這樣，學生既感受到了詞語的美，又理解了詞義，當再次認讀時，學生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫面的詞語。（四）創(chuàng)設生活情境，在引中識字《語文課程標準》指出：“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！币虼耍谡n堂教學中，要注重聯(lián)系學生的生活實際，引導自主識字。一年級上冊《自選商場》教學片斷一一師：今天的語文課，我們要去一個特別的地方。聽說，那兒藏著許許多多的寶貝。同學們想不想跟我一塊兒去那個地方尋寶（課件出示：自選商場圖）師：這是哪里??？一一自選商場。（生齊讀課題，師注意正音。相機進行“商”“場”兩個字的學習）上課一開始，老師就注重學生的親身體驗，創(chuàng)設了與生活息息相關(guān)的商場情境，讓學生在生活情境中識字。又如教學一年級上冊《在家里》一課，學生認識了“沙發(fā)”“茶兒”“臺燈”“電視”等詞語后，可以布置一道生活拓展題：1.收集生活中哪里有今天學到的生字。2.你家還有哪些家具？給它們貼上標簽（粘貼詞語）。語文的外延等于生活，創(chuàng)設生活化的學習生活情境，把識字教學滲透于學生的生活，讓學生體驗到語文學習的樂趣，實現(xiàn)了對語言的感悟、積累和拓展運用。（五）創(chuàng)設游戲情境，在玩中識字從心理學的角度看，游戲活動符合低年級學生心理發(fā)育的特點，學生對游戲活動極易產(chǎn)生興趣。在教學中不斷地改進游戲，創(chuàng)編生動、活潑、吸引學生的游戲，讓學生在游戲中體驗快樂，在游戲中學會知識。.開展競賽活動將游戲競賽活動貫穿于識字教學中，讓學生在愉快的情境中識字。如“手拉手，看誰朋友多”的擴詞活動中，讓全班學生一起為“雨”字找朋友，“雨點、雨衣、下雨、雨傘、風雨、雨水、春雨……”這足以顯示出學生學習語文的潛力。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競賽形式，調(diào)動了學生識字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的識字能力。.做對口令的游戲。對口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。如師說：拎拎拎東西的拎；學生答：明白，就是提手旁的拎?；蛘邘熣f：我出桶；學生答：我對木桶的桶（師生互對口令）。然后讓學生同桌練習對口令。全對的，給他大拇指表揚；錯了的，教教他；又對又快的，送給他兩個大拇指。.玩“撲克牌”游戲“撲克牌”是學生平時生活中喜歡的一種游戲，認知面廣，幾乎學生都會玩。移植到課堂中進行改良，便成為幫助學生識字的好幫手。即要求學生將已經(jīng)學過的或即將學到的生字制作成撲克狀的識字卡，課堂上組織同桌或前后位同學玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認識的或讀錯的先放在一邊，誰先出完“牌”，誰就是“識字小能手”。而那些沒有及時打出的牌上的字，學生可以及時請教同學和老師，把手中的牌繼續(xù)打完。此外，找朋友、送迷路的朋友回家、闖關(guān)游戲、添磚加瓦等也是學生喜歡的游戲形式，就這樣在玩中鞏固識字，進行擴詞練習。有時還可以讓學生做“換偏旁變字”游戲，學生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學生的思維。（六）創(chuàng)設問題情境，在誘中識字低年級的學生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。于是，在教學生字中適當引入一些故事作為講授生字的媒介，培養(yǎng)他們學習生字的興趣。如教學二年級上冊《北京》一課“闊”字時，穿插了一個故事：一天工匠為曹操做了一扇門，曹操看后什么也沒說，只在上面寫了一個大大的“活”字，工匠們百思不得其解，他們想啊想，誰也猜不透這葫蘆里究竟賣的是什么藥。同學們，你們能幫助他嗎想一想，在門上寫個活字是什么字這個問題激起了學生的興趣，他們積極思考，教師適當提醒，誘導學生說出“闊”字，并讓他們理解。其實，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學識字不僅讓學生記住了生字，還讓他們理解了字義。三、理清層次，扎實識字《課標》在階段目標中將每個年段的第一個目標定位為“識字與寫字”，可見，識字與寫字之間密不可分。尤其是對于低年級來說，識字寫字應該與閱讀教學并重。這就要求，我們的識字教學應該追求一種省時、扎實、高效的境界。生字的教學一般有以下五個環(huán)節(jié)：（一）感知心理學認為，“人對事物的第一印象是十分重要的”，“人對事物的認識一般總是從整體開始的”。因此在教學生字時，初次的出現(xiàn)要給學生以強刺激，加深對生字的第一印象，如利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，同時要完整的出示生字，給學生一個整體感。老師們經(jīng)常會將認字與圖片結(jié)合起來，在出示圖片的同時文字和拼音也同時出現(xiàn)，這樣能刺激人的視覺神經(jīng)，帶來視覺上的沖擊力，給學生留下形象、直觀、深刻的印象。一些象形字，還可相機滲透起源、字理等知識。如“笑”字篆文是這樣寫的：笑，那布施和去像什么呢？觀察后發(fā)現(xiàn)：足字頭像眉毛，大字多像一個人在扭動身體，揮臂起舞，高興的連眉毛都笑彎了。（二）認讀教學中，要采用齊讀、分組讀、開火車讀，男女生賽讀、小老師帶讀等多種形式來認讀生字，讓識字教學中的“讀”豐富起來，也能從中發(fā)現(xiàn)孩子們的錯誤并及時糾正，真正把“讀”的教學任務落實，課堂氣氛也變得更加活躍。同時在識字教學中目標要明確，朗讀方法要靈活，要有目的、有步驟地用不同的形式進行。如我市陳德兵老師在執(zhí)教二年級下冊《宿新市徐公店》一課的生字時，就是讓學生先帶拼音讀，然后去掉拼音再讀，把它放在詞語中認讀，又把它換一個語言環(huán)境放在生活中去認讀，再放在文中的古詩中去讀。多種生動活潑的方式復現(xiàn)課文中的生字，調(diào)動了學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字寶寶交上了朋友。（三）識記目前常見識記生字的方法有：加一加、減一減、換一換、合一合、比一比、編一編、猜一猜等。為避免生字教學的枯燥、僵化，在學生學會生字的讀音后，我們更要鼓勵學生用自己的方法識記生字，啟發(fā)他們自己動腦筋想辦法記住字形，激發(fā)學習的興趣，開發(fā)學習的潛力。如有位老師在上二年級上冊《坐井觀天》一課生字教學時就非常善于引導，在老師的點撥下學生各抒己見。有的學生說“信”是這樣記住的：右邊的“言”就像一個郵筒，有個人站在旁邊，拿著一張紙一樣的東西往郵筒投，這就是“信”字。也有的學生說：“沿”字的右邊那個口就是一口井，上面的“兒”字沒有勾是井水的波紋，井里有水所以是三點水，因此我也記住了“沿”字。課堂上，始終以學生自主學習為宗旨，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，在愉悅的環(huán)境中，識字教學的目標得以輕松落實。（四）書寫“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”低年段是良好習慣養(yǎng)成的重要階段，我們老師對寫字教學更要高度重視，認真細致有趣地指導學生練習寫字，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的習慣。寫字指導一般要分以下步驟：.觀察字形在師生動筆寫字之前，要讓學生觀察生字的字形特點、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生的高度注意，從而使學生把字寫得勻稱、美觀。指導觀察時，盡量不要拘泥于對每個字逐一細致的指導，應多從整體上入手，引導學生能發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律及寫好字的方法，比如引導學生發(fā)現(xiàn)有些字是左右結(jié)構(gòu)中的左窄右寬，有些字是左寬右窄，獨體字時，要讓學生掌握筆畫筆順，關(guān)注主筆的占位……特別是一年級是書寫的起步階段，老師更要細致指導，二年級的寫字指導不同于一年級，可以有輕重之分，簡單一些的字可以略放手，字形復雜的字可作為重點指導。.范寫指導為了幫助學生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。教師的范寫是最直觀、最形象、最生動、最切實的指導，每節(jié)識字課，必須要有教師的范寫，切不可用多媒體代替，范寫要正確、秀美。學生在觀察教師范寫的動態(tài)過程中，分析、感悟?，在感悟中伸出小手書空，把感悟的要點用手指比畫出來、表達出來。.描紅試寫教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。.展評激勵學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，有針對性地選擇優(yōu)秀、中等或中下幾個層次的書寫進行集體展評，及時給予鼓勵與幫助，獎紅旗、星級評定，都是激發(fā)學生的寫字興趣的途徑。同時，還要引導學生同桌間互評、小組內(nèi)評定，讓人人都參與評價，人人都得到評價。.二度評寫在展評之后，針對所提出的問題進行及時的改正，把重寫后的字再次展示、對比，將寫字落實到底。我們低年級必須重視寫字指導。課堂上一定要有指導書寫的環(huán)節(jié)，并且要有時間的保證，讓學生在課堂上安安靜靜、認認真真地寫字。一般練習書寫不要超過三個，但要求孩子做到一個比一個寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時間給學生寫字。這是課標新提出的要求：隨堂練習，天天練習。而隨著要求會寫的字組成的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。（五）鞏固人的記憶都是有周期的，學過的生字長時間不用自然會遺忘，更何況新教材對低年段識字量大幅度增加，便容易出現(xiàn)“生字回生”的現(xiàn)象。生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現(xiàn)。具體有以下方法：.利用文本，朗讀鞏固。新教材的選文非常具有兒童情趣，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)瑯瑯上口，為我們的教學創(chuàng)造了很好的條件。每一課要求認識的生字，都在課文兒歌中呈現(xiàn)出來。這種編排體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的特點，我們要正確認識短文作為識字載體的作用，充分利用好文本資源，教學中通過反復朗讀課文，幫助學生鞏固生字，在反復讀文的同時，生字也會不停地復現(xiàn)，這是復習鞏固生字較為有效的方法。.情境創(chuàng)設，當堂再現(xiàn)。利用短文、句子、兒歌、順口溜、競賽、游戲、故事等形式，讓生字多次見面，做好堂上的鞏固。但是在編寫兒歌或順口溜時要注意兩點，一是所創(chuàng)編的內(nèi)容意思要與原文接近；二是盡量把課文中出現(xiàn)的生字編寫進去，既達到鞏固生字的目的，又整體回歸了課文。如：《我要的是葫蘆》一一葫蘆藤上掛葫蘆，每天盯著把它夸?？蓯呼櫹x來作怪，慢慢變黃痛心哇。鄰居好言勸醫(yī)治，不聽勸告后悔了。《一株紫丁香》一一今天是個休息天，伸伸懶腰心真甜。小院飄來歌陣陣，消除疲勞不困倦。摘下牽?；ㄒ欢?，向您說聲：老師，辛苦了！.課外閱讀，鞏固識字“讀中識，識中讀；多讀多識，多識多讀”是語文教學新理念，閱讀也是學生鞏固識字、提升識