《因式分解》教學(xué)反思范文（3篇）講解因式分解的定義的時(shí)候，同學(xué)們都很清晰。而我也強(qiáng)調(diào)的就是因式分解與乘法公式是相反方向的變形，并且在練習(xí)中一再將公式排列出來(lái)。然后講授提公因式法、公式法（包括平方差、完全平方公式），講課的時(shí)候是一個(gè)公式一節(jié)課，先分解公式符合條件的形式再練習(xí)，主要是以練習(xí)為重。

講課的過(guò)程是特別順當(dāng)?shù)?，這令我以為學(xué)生的把握程度還好。

講完因式分解的新課，我隨堂出了一些綜合性的練習(xí)題，才發(fā)覺(jué)效果是不太好的。他們只是看到很表層的東西，而對(duì)于較為簡(jiǎn)單的式子，卻無(wú)從下手。

課后，我總結(jié)的緣由有以下四點(diǎn)：

１、思想上不重視，由于對(duì)于公式的互換覺(jué)得太簡(jiǎn)潔，只是將它作為一個(gè)簡(jiǎn)潔的內(nèi)容來(lái)看，所以課后沒(méi)有以足夠的練習(xí)來(lái)穩(wěn)固。

２、在學(xué)習(xí)過(guò)程中太過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式，反而如何制造條件來(lái)滿意條件忽視了。導(dǎo)致他們對(duì)于與公式一樣或者相像的式子比擬熟識(shí)而需要轉(zhuǎn)化的或者多種公式混合使用的式子就難以入手。

３、敏捷運(yùn)用公式（特殊與冪的運(yùn)算性質(zhì)相結(jié)合的公式）的力量較差，如要將9－25x２化成3２－（5x）２然后應(yīng)用平方差公式這樣的題目卻無(wú)從下手。究其緣由，和我布置的作業(yè)及隨堂練習(xí)的單一性及難度低的特點(diǎn)有關(guān)。

４、因式分解沒(méi)有先想提公因式的習(xí)慣，在結(jié)果也沒(méi)有留意是否進(jìn)展到每一個(gè)多項(xiàng)式因式都不能再分解為止，比方最簡(jiǎn)潔的將a3－a提公因式后應(yīng)用平方差公式，但許多同學(xué)都是只化到a(a２－１)而沒(méi)有化到最終結(jié)果a(a＋１)(a－１)。因式分解是一個(gè)重要的內(nèi)容，也是難點(diǎn)，我認(rèn)為我對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整是比擬適合的，但是我忽視了學(xué)生的承受力量，也沒(méi)有留意到計(jì)算題在練習(xí)方面的穩(wěn)固及題型的多樣化。在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況去調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，多發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和缺乏之處。

《因式分解》教學(xué)反思2

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)問(wèn)的傳授不應(yīng)只是教師單純地講解與學(xué)生簡(jiǎn)潔的仿照，而應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成與應(yīng)用過(guò)程，從而使學(xué)生更好的理解學(xué)問(wèn)的意義，把握必要的技能，進(jìn)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信念。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的起點(diǎn)力量，本節(jié)課的詳細(xì)目標(biāo)有兩個(gè)，一個(gè)是會(huì)用完全平方公式分解因式，一個(gè)是會(huì)綜合運(yùn)用提取公因式法、公式法分解因式。

在新課引入的過(guò)程中，我以“問(wèn)題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式組織課堂教學(xué)。對(duì)新問(wèn)題的引入，我是實(shí)行了由淺入深的方法，使學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)不產(chǎn)生任何的畏懼感。接下來(lái)，通過(guò)例題的講解、練習(xí)的穩(wěn)固讓學(xué)生逐步把握了運(yùn)用完全平方進(jìn)展因式分解。整堂課教下來(lái)我覺(jué)得自己做的比擬好的幾點(diǎn)是:

1、突顯特點(diǎn)。這節(jié)課的重點(diǎn)是運(yùn)用完全平方公式分解因式，而完全平方式的判定是關(guān)鍵。所以我比擬重視完全平方式特點(diǎn)分析，應(yīng)用。尤其強(qiáng)調(diào)完全平方式標(biāo)準(zhǔn)模式的書(shū)寫(xiě)，這也是學(xué)生思維過(guò)程的暴露，有利于中等及中等以下學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的把握,提高學(xué)生解題的精確率,對(duì)提高那些偏理科的數(shù)學(xué)尖子生的表達(dá)力量也有好處。對(duì)以后敏捷把握用配方法解一元二次方程，求代數(shù)式最值等學(xué)問(wèn)有正向遷移作用。有利于學(xué)生思維力量的進(jìn)展。

2、自主訓(xùn)練。我以先引導(dǎo)學(xué)生分析多項(xiàng)式特點(diǎn)，再讓學(xué)生嘗試分解因式的方式完成例題教學(xué)。對(duì)課本上的”練習(xí)題放手讓學(xué)生自己完成，表達(dá)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固教學(xué)方式。

3、準(zhǔn)時(shí)歸納。依據(jù)初二學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中我賜予學(xué)生準(zhǔn)時(shí)的多歸納，總結(jié)，使學(xué)生把握肯定的條理性和規(guī)律性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新和進(jìn)展。如完全平方式特點(diǎn)形象概括（口訣記憶法，構(gòu)造的對(duì)稱美），因式分解步驟概括（一提二套三查），以及換元思想，配方法的提出。

4、重視動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)中我發(fā)覺(jué)學(xué)生們思維很活潑，承受力量比擬強(qiáng)，我對(duì)例題教學(xué)作了準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，由師生合作完成改為先引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析多項(xiàng)式特點(diǎn)，再讓學(xué)生自主完成解題過(guò)程。

5、依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)踐認(rèn)知水平，努力為他們制造勝利的條件。在教學(xué)過(guò)程中采納類(lèi)比、探究式教學(xué)，輔以講練結(jié)合，師生互動(dòng)，總而言之，努力營(yíng)造出公平、輕松、活潑的教學(xué)氣氛。從新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念動(dòng)身，抓住學(xué)生語(yǔ)言、思想等方面的亮點(diǎn)賜予幫忙、鼓舞、提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的信念。

缺乏之處：

1、探究用于因式分解的完全平方公式及特點(diǎn)分析時(shí)，沒(méi)有把握好時(shí)間，這是導(dǎo)致后面時(shí)間不夠的緣由之一。

2、課堂預(yù)設(shè)沒(méi)有完成，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：依據(jù)完全平方式特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生構(gòu)造一個(gè)完全平方式，并分解因式。當(dāng)學(xué)生根本完成后，組織學(xué)生同桌溝通，溝通方式為：請(qǐng)把你的構(gòu)思告知同伴，先一個(gè)聽(tīng)，一個(gè)評(píng)。然后調(diào)換角色。由于時(shí)間沒(méi)把握好，導(dǎo)致本環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。

3、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，說(shuō)得太多，沒(méi)有留意訂正學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。學(xué)生作業(yè)過(guò)程中有兩處出錯(cuò)，我沒(méi)發(fā)覺(jué)。

4、公式中的字母a,b可以表示數(shù),單項(xiàng)式,多項(xiàng)式的廣泛意義只是讓學(xué)生體驗(yàn)，沒(méi)有讓學(xué)生開(kāi)口表達(dá)。

以上是我上這節(jié)課的一些教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中我會(huì)更多的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，多發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和缺乏，因材施教，更好的提高課堂效率。

《因式分解》教學(xué)反思3

素養(yǎng)教育背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，關(guān)注、關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。學(xué)生是變化的，課堂教學(xué)也是變化無(wú)窮的，而我們教師在課堂上的角色如何充當(dāng)，如何處理突發(fā)問(wèn)題，下面以《因式分解》一節(jié)課的反思談?wù)劇耙詫W(xué)生為主”自己的一些感悟：

這是《因式分解》的第一節(jié)課，內(nèi)容為因式分解的概念和用提取公因式進(jìn)展分解因式，這一節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生把握因式分解的概念和學(xué)會(huì)用提公因式法進(jìn)展因式分解，在學(xué)生對(duì)因式分解概念有了初步的了解后，我例舉了5a+5b，5a-20b，5am+5bm，4am2+8bm，5am3-25bm2等進(jìn)展因式分解，始終例舉了5a(x+y)+5b(x+y)，a(x-y)+b(x-y)，到這里學(xué)生還牽強(qiáng)承受，再例舉下去，對(duì)于a(x-y)+b(y-x)與a(x-y)2-b(y-x)2等就模糊了，這連續(xù)的例舉讓學(xué)生們有點(diǎn)招架不住了。自己認(rèn)為這樣做感覺(jué)不錯(cuò)，但課后我仔細(xì)總結(jié)與反思這一節(jié)課，覺(jué)得有以下缺乏：

一、“以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的理念

落實(shí)得不夠。特殊是在教師出題這一環(huán)節(jié)上，我想在學(xué)生自己自學(xué)理解了公因式后，應(yīng)讓學(xué)生自己探究，將全班分為若干個(gè)小組，在各個(gè)小組中要求學(xué)生自己編出能用提公因式法分解的題目，再依據(jù)學(xué)生所編的題目讓別的同學(xué)說(shuō)出公因式，分解因式，然后各小組選出最有代表的一題參與小組競(jìng)賽活動(dòng)，看看哪個(gè)小組出的題能難倒對(duì)方。我想這樣做既轉(zhuǎn)變了教的方式，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力量，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才不會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)才有味。

二、這節(jié)課我對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況討論不夠，應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)展備課。

對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的積極性不高，根底不是很好，在剛剛接觸因式分解這個(gè)概念后，學(xué)生還理解不夠，根底也不夠扎實(shí)，對(duì)于公因式是單項(xiàng)式的簡(jiǎn)單承受，但提出了多項(xiàng)式是公因式的分解，對(duì)于局部的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)承受不了，所以這節(jié)課的效果不是很好。我想應(yīng)在課前依據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)展備課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)承受學(xué)問(wèn)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的角度去備好每一節(jié)課。

三、課堂上不能“過(guò)于求全”。

我們總認(rèn)為每一節(jié)課都要按肯定的步驟和程序進(jìn)展，這樣才覺(jué)得完善，其實(shí)不然，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教師講清每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們?cè)僖罁?jù)學(xué)生、課堂的實(shí)際狀況去處理好問(wèn)題與時(shí)間，這節(jié)課完成不了的內(nèi)容下節(jié)課再講，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題