大學會計學專業(yè)理論教學、財務機器人應用對畢業(yè)生就業(yè)影響——基于問卷調(diào)查的研究〔〕:

摘要：基于廣東省局部高校會計學專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查結果，分析了大學會計學專業(yè)理論教學中存在的問題，并運用Logistics模型研究發(fā)現(xiàn)理論教學課程內(nèi)容、教學方式以及導師指導與畢業(yè)生認知的財務機器人應用對就業(yè)影響程度顯著相關。提出理論教學內(nèi)容、教學方式應多元化、信息化、智慧化，打造適宜每個學生的會計理論教學方式。

關鍵詞：會計學專業(yè)；理論教學；理論教學方式；財務機器人；就業(yè)競爭力

本文引用格式：董麗,等.大學會計學專業(yè)理論教學、財務機器人應用對畢業(yè)生就業(yè)影響基于問卷調(diào)查的研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(74):213-217.

一引言

為學生提供好的教育，培養(yǎng)造就可以擔當社會主義建立責任的一流人才，是新時代中國大學的新使命【1】。打造會計學人才隊伍，為社會輸送高質(zhì)量的財會人才那么是大學會計學專業(yè)培養(yǎng)目的。當前，財務機器人的應用要求會計人員從根底核算等低端技能向管理、分析等高端類型人才轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的財務會計向管理會計人才演變【2】，由原始繁瑣工作向智能高級方式轉(zhuǎn)變【3】，表現(xiàn)為市場對處理根底會計核算工作的財會人員"需不應求";，對綜合素質(zhì)才能強的會計人員"需大于求";【4】。然而我國很多高校會計學專業(yè)教學中仍存在教學方式單一、會計理論教學缺乏等問題，影響了會計學專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)才能。理論教學對建立財務機器人背景下的更好更強的會計人才隊伍，對會計學專業(yè)學生素質(zhì)提升、職業(yè)規(guī)劃具有現(xiàn)實意義。本文通過對廣東地區(qū)局部教學研究型和教學型本科高校會計學專業(yè)畢業(yè)生問卷調(diào)查，研究會計學專業(yè)理論教學對財務機器人背景下畢業(yè)生就業(yè)的影響，探尋理論教學中存在的缺乏，以期促進理論教學的優(yōu)化改革。

二會計學專業(yè)理論教學及存在的問題

〔一〕會計學專業(yè)理論教學

各高校會計學專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定，學生畢業(yè)時應獲得160總學分，其中理論教育學分占比為20%。各高校在會計學專業(yè)理論課程科目、學時分配、教學方式和導師指導等方面存在一定差異【5】。除了畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等內(nèi)容外，理論教學內(nèi)容盡顯各學校特色。如有的院校將農(nóng)事訓練等綜合才能訓練納入了理論課程科目，有的將工程訓練納入理論課程科目，有的高校注重專業(yè)與外語雙優(yōu)理論，有的專注經(jīng)濟法律知識理論等。對于會計專業(yè)知識的模擬實驗，大局部院校要求學生完成"會計憑證會計賬薄財務報表";的手工會計信息加工程序?qū)嶒?，并運用財務軟件實現(xiàn)會計信息的加工與報告。有的院校還在此根底上增加了ERP實操實驗、財務共享實務實驗等。

〔二〕會計學專業(yè)理論教學存在的問題

問卷調(diào)查結果顯示，62.5%的被調(diào)查者認為會計學專業(yè)理論教學課時數(shù)占總課時數(shù)的比例偏低或過低〔見表1〕。在理論課程內(nèi)容安排方面，問題主要集中在"理論教學內(nèi)容與現(xiàn)代企業(yè)需求脫節(jié)";、"理論與理論操作脫鉤";，"理論課程內(nèi)容太單調(diào)，缺乏信息化和管理化方面理論";等三個方面，頻數(shù)占被調(diào)查者人數(shù)比分別為68.3%、74.8%和71.1%。

導師在理論教學指導中主要存在"過于依賴教科書";、"課程與實務脫節(jié)，不重視學生其他特質(zhì)及才能的培養(yǎng)";和"所采取的教學手段現(xiàn)代化程度缺乏";等三個方面問題，頻數(shù)占被調(diào)查者人數(shù)比分別為66.6%、62.6%和59.3%。教學方式方面的問題較為嚴重，主要集中在"教學方法單一，缺乏案例教學、啟發(fā)式教學、學生討論式教學等現(xiàn)代化教學方法";、"沒有充分利用信息技術，教學軟件及設備沒有得到充分發(fā)揮";、"實訓地點單調(diào)，校外實訓基地缺乏";等三個方面，頻數(shù)占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)的比分別為68.3%、66.6%和66.2%。

以上調(diào)查結果說明，當前會計專業(yè)理論課程內(nèi)容設置沒有結合公司財務以及管理實際需求，缺乏與財務機器人應用相關的信息化理論課程，教學中與信息技術、智能技術結合缺乏，智能化教學手段運用缺乏。

三理論教學對財務機器人應用時代畢業(yè)生就業(yè)影響的實證研究

〔一〕問卷設計以及信效度檢驗

為研究理論教學對于財務機器人應用時代會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的影響，本文設計了調(diào)查問卷。問卷共15道問題，內(nèi)容包括三個局部：第一局部是被調(diào)查者的根本情況，包含性別、是否應屆畢業(yè)生、實習經(jīng)歷、對財務機器人的理解程度等；第二局部調(diào)查財務機器人應用對畢業(yè)生就業(yè)或更換工作的影響程度，并從理論教學學時、課程內(nèi)容、指導導師、教學方式四個維度調(diào)查理論教學存在的問題。問卷列舉了會計學理論教學課程內(nèi)容、指導導師、教學方式等方面存在的假設干個問題供被調(diào)查者進展多項選擇?；诋厴I(yè)生視角觀測理論教學集中存在的問題，問題越多說明理論教學內(nèi)容、導師指導、教學方式等越是不夠合理。第三局部是會計學專業(yè)學生對理論教學的期望。調(diào)查對象為廣東省內(nèi)高校會計學專業(yè)應屆畢業(yè)生或已畢業(yè)一年以內(nèi)的畢業(yè)生。問卷調(diào)查通過線上線下相結合的方式于2022年12月1日到2022年3月28日進展，收到有效問卷為464份，其中通過網(wǎng)絡有效填寫為126份，實地調(diào)查填寫并回收的有效問卷338份，問卷回收率為95.2%。樣本中女生占71.8%，應屆畢業(yè)生占62.5%。詳細情況如表3所示。

信度系數(shù)與量表的題目數(shù)量親密相關，問卷的Cronbach"sAlpha值為0.603，大于0.6。KMO統(tǒng)計量為0.662，處于可以承受的程度。Bartlett的球形檢驗的顯著性為0.000，小于0.01，說明調(diào)查問卷的信、效度通過檢驗。

〔二〕理論教學與財務機器人時代畢業(yè)生就業(yè)

會計學專業(yè)理論教學需要面向?qū)?，需要充分考慮社會對會計人才知識及技能的需求，考慮會計學專業(yè)學生畢業(yè)時的就業(yè)競爭力，特別是相對于財務機器人的就業(yè)競爭力。財務機器人應用時代會計人員需要面對財務機器人操作維護、財務規(guī)劃、風險管理等工作，對會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高要求。因此理論課程學時設置、課程內(nèi)容設置、教學方式設置是否符合社會經(jīng)濟以及技術開展現(xiàn)狀，與畢業(yè)生畢業(yè)時的專業(yè)知識程度、應對工作的才能等有親密關系。理論教學課時、內(nèi)容、方式以及教師指導越是合理，存在的問題越少，越有利于進步學生參與課程學習的積極性，進步理論課程學習效果，越是有利于學生更好的掌握專業(yè)知識技能，從而降低財務機器人應用對學生就業(yè)所帶來的影響。理論教學指導教師那么是理論教學的靈魂，是提升理論教學的效果和質(zhì)量的主要消費力。由此提出假設：理論教學課程設置越合理，學生認為財務機器人的應用對其就業(yè)的影響程度越低。

〔三〕變量定義與模型

本研究的因變量〔Y〕為畢業(yè)生認知的財務機器人應用對就業(yè)或換工作的影響程度。自變量(Xi)為畢業(yè)生對會計學專業(yè)理論教學現(xiàn)狀或存在問題的認知，包括對會計學專業(yè)理論課程學時合理性的認知、課程內(nèi)容存在問題的認知、課程教學方式存在問題的認知和教學指導導師責任心認知等四個維度?？刂谱兞?Ci)分別是被調(diào)查者的性別、是否應屆畢業(yè)、工作或?qū)嵙暯?jīng)歷、實習月數(shù)、實習單位的類別、對財務機器人理解程度等。表3是變量的定義以及賦值說明。

表4可見74.8%的被調(diào)查者認為財務機器人的應用對其就業(yè)或換工作存在影響。62.5%的被調(diào)查者認為當前會計學專業(yè)理論課程學時占比偏低。理論課程內(nèi)容與教學方式存在問題較多，均值分別為3.45和3.18，為中等偏上程度。64.0%的被調(diào)查者不理解財務機器人，30.8%的被調(diào)查者完全不知道財務機器人。由于因變量財務機器人應用對畢業(yè)生就業(yè)或換工作影響程度的三個等級分別是絲毫沒有影響、有一定影響、有較大影響，其賦值分別為1、2、

3，為分類變量，自變量中也存在分類變量，適宜多元Logistic回歸模型：

多重共線性分析顯示變量容差值均大于0.1，且VIF值均小于5.4，變量間不存在多重共線性問題，所構建的模型較為穩(wěn)定。由于未通過平行性檢驗，故采用多元無序Logistics模型進展回歸，回歸結果見表5。

回歸結果顯示理論課程學時與畢業(yè)生認知的財務機器人應用對就業(yè)影響程度之間不存在顯著的關系。理論課程內(nèi)容在1%顯著性程度下與財務機器人應用對就業(yè)影響程度顯著相關，且財務機器人應用對就業(yè)有一定影響和有較大影響的beta;值分別為0.700和0.990，Exp〔beta;〕分別為2.014和2.692，說明相對于財務機器人應用對就業(yè)沒有影響和有一定影響的情況來說，理論課程內(nèi)容對財務機器人應用背景下畢業(yè)生就業(yè)有較大影響的概率更高。

理論課程教學指導導師的經(jīng)歷、責任心與財務機器人應用背景下畢業(yè)生就業(yè)的影響程度之間顯著相關，且財務機器人應用對就業(yè)有一定影響和有較大影響的beta;值分別為0.521和0.335，Exp〔beta;〕分別為1.684和1.398，說明教學指導導師的經(jīng)歷、責任心對財務機器人應用背景下畢業(yè)生就業(yè)存在一定影響的概率高于存在較大影響的概率。

教學方式與財務機器人應用對畢業(yè)生就業(yè)有一定影響沒有通過顯著性檢驗。而教學方式與財務機器人應用對畢業(yè)生就業(yè)有較大影響之間在1%顯著性程度下顯著相關，beta;值為0.604。說明教學方式對財務機器人時代畢業(yè)生就業(yè)存在較大影響的概率高于沒有影響的概率，且理論教學方式中存在的問題越多，對財務機器人時代畢業(yè)生就業(yè)的影響越大。

控制變量實習或工作經(jīng)歷、實習或工作累計月數(shù)兩個變量在10%顯著性程度下與財務機器人應用對就業(yè)有較大影響顯著相關。相對于僅有實習經(jīng)歷的被調(diào)查者，有工作經(jīng)歷的被調(diào)查者認為機器人應用對就業(yè)影響程度更大。實習或工作累計時間越長的被調(diào)查組，認為財務機器人應用對就業(yè)有較大影響的概率越高。

四高校會計學專業(yè)理論教學改革建議

實證分析顯示理論教學內(nèi)容、教學形式以及教師指導對財務機器人應用時代畢業(yè)生的就業(yè)影響較大，因此各高校會計學專業(yè)理論教學必須不斷進展優(yōu)化和改革，才能應對財務機器人應用對畢業(yè)生就業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。

〔1〕理論教學課程設置多元化、信息化

表6顯示75%以上的被調(diào)查者期待增設的理論課程主要為"ERP軟件實訓";、"大數(shù)據(jù)挖掘，會計信息處理分析";、"結合物聯(lián)網(wǎng)、傳感技術，更新業(yè)務流程處理";等，說明學生期待會計理論教學不能停留在重復簡單的業(yè)務處理流程，期待理論教學課程設置多元化、信息化。面對財務機器人在企事業(yè)單位的應用，創(chuàng)新理論教學內(nèi)容，增加財務機器人使用維護課程、大數(shù)據(jù)挖掘與分析課程等，培養(yǎng)學生的財務機器人操作使用才能、管理決策才能、大數(shù)據(jù)挖掘才能、數(shù)據(jù)信息分析才能等。

〔2〕教學方式現(xiàn)代化、智慧化

面對人工智能給會計學專業(yè)教育帶來的革命性影響，高校應高度重視人工智能與會計教學的交融開展，充分發(fā)揮人工智能在會計教學中的優(yōu)勢，教學中充分利用先進信息技術如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、財務共享效勞平臺和人工智能；注重理論與理論