如何提高初中道德與法治課課堂教學效率一、精彩的導入活動把學生拉入課堂導語設計的目的是通過引人入勝的情景設計，激發(fā)學生的興趣，把他們的目光吸引到課堂上，從而點亮他們探索知識的心靈之燈。剛開始工作，我走上講臺時發(fā)現學生并不像想象的那樣聽話。比如學生們剛做完廣播操，這個大課間有半個小時，大家都很興奮。我想，他們的心應該還在操場上，我應該怎樣把他們的心拉回到課堂上呢？于是，我試著讓他們安靜下來，我問他們：“剛才的課間很長啊，大家玩得都很高興吧??？”學生異口同聲地答道：“是——”這會兒，教室的嘈雜聲小了很多，于是我又說：“進入中學我們發(fā)現中學和小學存在很大的不同之處。從小學到中學，我們都進入了新的環(huán)境，迎來了新的挑戰(zhàn)。那么大家想不想知道你對新環(huán)境的適應能力如何呢？”學生答道：“想——”“好的，下面請大家拿出一張紙、一支筆，我們一起來做一個心理測試，測一測你對新環(huán)境的適應能力如何。”這樣，孩子們就順利進入課堂，我想幸好自己有準備，不然這堂課就是一團糟了。二、以學生為課堂主體，老師為課堂主導隨著社會發(fā)展和學生需求的變化，特別是新課改的進一步推進，單純的“灌輸式”教育已經被人們認為是一種陳舊落后的教學方法，因此存在很多不足。比如學生學習變得很被動，學生接受的知識也會很單一，知識不是很廣泛，影響學生學習的積極性。“灌輸式”老師的教學很機械使得課堂效率很低。尤其是信息化時代的道德與法治課，作為一門人生觀、世界觀、價值觀的教育課程，它需要學習者結合自身和社會實際，自主地去探索、理解、體驗才能完成，單純說教就更無意義了。新課程要求教師不僅要教給學生知識，還要引導學生探究知識，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。因此，在課堂上老師應該是主導，要引導學生學習課本內容以外，還要觀察、模仿、解題、實踐、操作、合作、討論等活動。老師的教學除了講課以外還要示范、演示等身教活動。這樣的角色互換，突出了學生的主體地位，必定大大提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高課堂效率。三、把情景教學融入課堂情境教學主要是利用某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，就可以引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學，從而獲得更好的教學效果。老師應該把學習的本質看作是學習者調適心理的過程。隨著課程改革和新課程的實施，新的教學理念正逐步深入每一位教師的心靈，它使得教學成為人的解放過程。這就要求我們老師要把學習的本質看作是學習者調適心理的過程，這種心理，既包括規(guī)范的擁有內在邏輯系統(tǒng)的、可以從多種情景中抽象出來的基本概念和原理，也包括在具體情景中所形成、與具體情景直接關聯的不規(guī)范的非正式的知識和經驗。在實際的教學過程中，我們可以采取以學習者和問題為中心的教學策略，充分運用情景教學或支架式教學的模式，主動創(chuàng)設開放的、充滿著意義解釋和建構的學習環(huán)境；這樣，學生在寬松的學習氛圍里，積極主動地參與知識學習，體驗快樂，增長見識，提高覺悟，培養(yǎng)能力。老師還需要注重情景設置的多樣化。在道德與法治課的教育教學過程中，我們可以運用諸如音樂、電視、廣播、多媒體教室等許多現代化教學手段，以便激發(fā)學生的求知欲和新奇感。不過，我認為這只是解決了形式上的問題，要真正培養(yǎng)起學生的學習興趣，還得從課堂教學內容本身去下深工夫。比如同一科組的老師應該經常相互聽課評課，老師的課堂各有特色，有的老師在上課時會加入學校和班級的事情，這些情景就發(fā)生在學生身邊，學生在評價的過程中自然有話可說，在課堂上自然而然就達到很好的德育效果。有的老師喜歡在備課的時候加入國家大事和親子關系的案例和情景，從而培養(yǎng)學生樹立國家觀念，培養(yǎng)公民意識，達到理解父母，關心家庭的效果。老師還應該注意對于情景科學認識與審美認識相結合。日常生活中，我們認識社會的基本方式有科學方式和審美方式兩種。由科學方式認識的是事實性知識、思想性知識，比如我們的課本知識。由審美方式認識的世界是評價性知識、價值性知識、規(guī)范性知識。所以在道德與法治課程中，我們既然設置了情景就一定要引導學生去認識和分析，強調學生要結合課本知識和自己的生活閱歷多談自己的看法，在探討中培養(yǎng)學生正確的是非善惡觀?？傊?/p>