其次章一、學(xué)問點(diǎn)記憶1.心理現(xiàn)象包括心理過程和個(gè)性心理；心里過程包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程；個(gè)性心理包括個(gè)性傾向和個(gè)性心理特點(diǎn)；2.感覺的特性有兩種形式：一是同一感覺的相互作用,包括感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比、感覺后象；二是不同感覺的相互作用,包括感覺的相互補(bǔ)償和聯(lián)覺；3.感覺是認(rèn)知的起點(diǎn),是一切學(xué)問和體會(huì)的基礎(chǔ),是正常心理活動(dòng)的必要條件；4.感受性與感受閾限成反比關(guān)系,感覺閾限越大,感受才能越差；

5.依據(jù)知覺反映的客觀對(duì)象的不同,可分為空間知覺,時(shí)間知覺,運(yùn)動(dòng)知覺；6.知覺的特性：知覺的挑選性；知覺的懂得性；知覺的整體性；知覺的恒常性；7.依據(jù)有無目的和意志努力的程度,可以把留意分為無意留意、有意留意、有意后留意；8.留意的品質(zhì)及影響因素：留意的范疇；留意的穩(wěn)固性〔與其相反的留意品質(zhì)是留意的分散〕；留意的轉(zhuǎn)移；留意的安排；9.記憶的過程,包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)；10.依據(jù)識(shí)記有無目的性,分為無意識(shí)記和有意識(shí)記；依據(jù)識(shí)記的方法來分,可分為機(jī)械記憶和意義記憶；11.言語的種類：對(duì)話言語；獨(dú)白言語；書面言語；內(nèi)部言語；12.思維的特點(diǎn)：間接性；概括性；13.思維的過程：包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、詳細(xì)化與系統(tǒng)化；14.思維的基本形式：概念；判定；推理,推理分為歸納推理和演繹推理；15.想象分為：有意想象和無意想象；再造想象和制造想象；幻想、抱負(fù)和空想；16.人有四種基本心情：即歡樂、憤慨、懼怕和悲傷；17.情感的分類：道德感、理智感和美感；18.需要：可劃分為生理需要和社會(huì)需要,精神需要和物質(zhì)需要；19.需要是引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件,誘因是引起動(dòng)機(jī)的外部條件；20.愛好品質(zhì)有寬闊性、傾向性、穩(wěn)固性、效能性；21.氣質(zhì)是人的天性,無好壞之分；氣質(zhì)類型有：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)；22.人格的特點(diǎn)：特殊性,穩(wěn)固性,整合性,功能性；23.自我調(diào)控系統(tǒng)：具有自我認(rèn)知,自我體驗(yàn),自我掌握三個(gè)子系統(tǒng)；24.家庭教養(yǎng)方式分為：權(quán)威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式；民主型教養(yǎng)方式；25.影響個(gè)體身心進(jìn)展的理論

內(nèi)發(fā)論；〔1〕孟子：“人之初,性本善”的“性善論”觀點(diǎn)；〔2〕弗洛伊德：認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能,是推動(dòng)人進(jìn)展的根本緣由；〔3〕威爾遜：把“基因復(fù)制”看作是打算人的一切行為的本質(zhì)力氣；〔4〕格賽爾：提出“成熟勢(shì)力說”的爬梯試驗(yàn)來證明他的觀點(diǎn)；,認(rèn)為成熟機(jī)制對(duì)人的進(jìn)展起打算作用,并通過雙生子〔5〕霍爾：典型論斷為“一兩的遺傳賽過一噸的訓(xùn)練” ；〔6〕高爾登：“優(yōu)生學(xué)”的代表人；外鑠論〔1〕荀子：人之初,性本惡；〔2〕洛克：提出“白板說” ；〔3〕華生：認(rèn)為“給我一打健康的嬰兒,不管他們的祖先狀況如何,我可以任意把他們培育成從領(lǐng)導(dǎo)到小偷等各類型的人” ；〔4〕斯金納：繼承華生的觀點(diǎn),認(rèn)為人的行為乃至復(fù)雜的人的人格都可以通過外在的強(qiáng)化或懲處手段來加以塑造、轉(zhuǎn)變、掌握或矯正；26.學(xué)習(xí)理論主要有：行為主義學(xué)習(xí)理論,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)留意學(xué)習(xí)理論,人本主義學(xué)習(xí)理論；27.個(gè)體認(rèn)知方式分類：場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型；反思型與沖動(dòng)型；輻合型和發(fā)散型；28.我國心理學(xué)家把個(gè)體的心理進(jìn)展劃分為八個(gè)階段：乳兒期〔0-1〕；嬰兒期〔1-3〕；幼兒期〔3-6、7〕；童年期〔6、7-11、12〕；少年期〔11、12-14、15〕；青年期〔14、15-25〕；成年期〔25-65〕；老年期〔65以后〕；29.學(xué)校德育由政治訓(xùn)練、思想訓(xùn)練、法紀(jì)訓(xùn)練和道德品質(zhì)訓(xùn)練四個(gè)部分組成；政治訓(xùn)練是方向,思想訓(xùn)練是基礎(chǔ),道德品質(zhì)訓(xùn)練是核心,法制訓(xùn)練是保證,它們共同塑造完整健全的新人；30.皮亞杰的道德進(jìn)展理論：把兒童的道德分為他律道德和自律道德；把兒童的品德進(jìn)展劃分為四個(gè)階段,自我中心階段〔2-5〕；權(quán)威階段〔5-8〕；可逆性階段〔8-10〕；公正階段〔10-12〕；31.科爾伯格的道德進(jìn)展理論：在道德判定的進(jìn)展方面鑒別出了6個(gè)階段,劃分為3種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平；32.前習(xí)俗水平：階段 1,懲處與聽從定向階段；階段 2,相對(duì)功利取向階段；33.習(xí)俗水平：階段 3,尋求認(rèn)可定向階段,階段 4,遵守法規(guī)和秩序定向階段； 6,原就或良心定向階段；34.后習(xí)俗水平：階段 5,社會(huì)契商定向階段,階段

35.學(xué)校德育過程從本質(zhì)上說就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程；36.古代美育思想的發(fā)源地是古希臘,羅馬；37.最早提出系統(tǒng)的美育思想的是：柏拉圖和亞里士多德；38.“歡樂訓(xùn)練”的思想淵源：古羅馬賀拉斯《詩藝》 ；39.中國古代美育的最初形狀是“詩教”和“樂教”

40.孔子主見“詩教”和“樂教”來培育仁人君子,最早提出“比德”思想；41.荀子把美育的功能看作是“美人”“美政”和“美俗”；42.老子、莊子把美育擴(kuò)展到大自然的領(lǐng)域；43.德國詩人和美學(xué)家席勒于18世紀(jì)末第一提出美育這一概念,建立了獨(dú)立了的爭(zhēng)論理論；44.近代美育思想的代表人物有：席勒、黑格爾、別林斯基、車爾尼雪夫斯基；45.梁?jiǎn)⒊?首次提出“趣味訓(xùn)練” ；46.王國維是第一個(gè)把美育概念引入中國并對(duì)美育的特殊性和獨(dú)立位置做了進(jìn)一步闡發(fā)的思想家；47.蔡元培是我國近代美育思想的集大成者,提出“以美育代宗教” ；48.學(xué)校美育內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：形式訓(xùn)練、抱負(fù)訓(xùn)練和藝術(shù)訓(xùn)練；49.從美學(xué)意義上看,形式訓(xùn)練包括兩個(gè)方面：形式美和美的形式；50.藝術(shù)可粗略的劃分為：表演藝術(shù)、造型藝術(shù)、語言藝術(shù)和綜合藝術(shù)；51.學(xué)校兒童所需的主要養(yǎng)分素有：蛋白質(zhì)、脂類、碳水化合物、無機(jī)鹽和微量元素,維生素；二、簡(jiǎn)答總結(jié)1.記憶的分類

1〕 依據(jù)記憶的內(nèi)容不同可分為：形象記憶、心情記憶、語義記憶、動(dòng)作記憶；2〕 依據(jù)信息加工和儲(chǔ)備內(nèi)容的不同可分為：陳述性記憶；程序性記憶；3〕 依據(jù)記憶保持時(shí)間長短：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶；2.影響遺忘進(jìn)程的因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大??；記憶任務(wù)的長期性與重要性；識(shí)記的方法；時(shí)間因素；識(shí)記者的態(tài)度；3.遺忘的緣由；1〕消退說：起源于亞里士多德,由桑代克進(jìn)一步進(jìn)展；干擾說可用前攝2〕干擾說：認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；抑制和倒攝抑制來說明；前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶學(xué)習(xí)材料的干擾作用；倒攝抑制是指學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用； 代表人物是詹金斯和達(dá)倫巴希；3〕 壓抑說：帶代表人物是弗洛伊德；提取失敗說,代表人物是圖爾文；4〕 提取失敗說：代表人物是弗洛伊德；4.記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1〕 明確記憶目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；2〕 懂得學(xué)習(xí)材料的意義；3〕 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對(duì)學(xué)問的懂得；4〕 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略,合理組織學(xué)習(xí)材料；5〕 運(yùn)用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量；6〕 重視復(fù)習(xí)方法,防止學(xué)問遺忘；5.思維的種類.1〕 依據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)和憑借物劃分：直觀動(dòng)作思維,詳細(xì)形象思維,抽象規(guī)律思維；2〕 依據(jù)思維的規(guī)律性劃分：直覺思維；分析思維；3〕 依據(jù)思維的指向性劃分：聚合思維；發(fā)散思維；4〕 依據(jù)思維的制造程度劃分：再造性思維；制造性思維；5〕 依據(jù)思維過程的依據(jù)劃分：體會(huì)思維；理論思維；6.心情狀態(tài)分類；1〕 心靜,心靜是一種柔弱、安靜和長久的心情狀態(tài),心境具有彌散性和長期性；2〕 激情,是一種爆發(fā)劇烈而連續(xù)時(shí)間短暫的心情狀態(tài)；3〕 應(yīng)激,是出乎意料的緊急和危險(xiǎn)情形下引起的心情狀態(tài)；7.意志的基本特點(diǎn)；意志有明確的目的性；意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)劑作用；克服困難是意志行動(dòng)最重要的特點(diǎn)；意志以隨便動(dòng)作為基礎(chǔ)；8.意志品質(zhì)；1〕 意志的自覺性：與自覺性相反的意志品質(zhì)易受示意性與獨(dú)斷性；2〕 意志的堅(jiān)決性：與堅(jiān)決性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率打算；3〕 意志的堅(jiān)持性：與堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是頑頑固拗和見異思遷；4〕 意志的自制性：與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦；9.才能與學(xué)問、技能的關(guān)系學(xué)問、技能是才能形成的基礎(chǔ),并推動(dòng)才能的進(jìn)展；才能制約學(xué)問、技能的把握水平,影響學(xué)問技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)問是認(rèn)知體會(huì)的總結(jié), 技能是活動(dòng)方式的概括, 才能是心理水平的概括； 學(xué)問技能的把握并不必定導(dǎo)致才能的進(jìn)展, 學(xué)問技能的把握只有達(dá)到嫻熟程度, 通過廣泛遷移,才能促進(jìn)才能的進(jìn)展；10.才能分類1〕 按才能構(gòu)造,可分為一般才能與特殊才能；2〕 依據(jù)從事的活動(dòng)時(shí)制造性程度的高低,可分為仿照才能和制造才能；3〕 依據(jù)才能在人一生中不同的進(jìn)展趨勢(shì),可分為流體才能和晶體才能；11.影響才能進(jìn)展的因素先天遺傳因素的影響,早期體會(huì)的影響；訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)的影響；個(gè)人勤奮的影響；12.影響人格形成的因素生物遺傳因素；社會(huì)文化因素；家庭教養(yǎng)方式；學(xué)校訓(xùn)練因素,老師對(duì)同學(xué)的人格的進(jìn)展具有指導(dǎo)定向的作用；個(gè)人主觀因素；13.影響個(gè)體身心進(jìn)展的因素1〕 遺傳：遺傳素養(yǎng)是人的身心進(jìn)展的前提,為個(gè)體的身心進(jìn)展供應(yīng)了可能性；2〕 環(huán)境：環(huán)境是人的身心進(jìn)展的外部客觀條件,為個(gè)體的進(jìn)展供應(yīng)了多種可能；3〕 主觀能動(dòng)性：是促進(jìn)個(gè)體進(jìn)展的打算性因素；4〕 學(xué)習(xí)訓(xùn)練：學(xué)校訓(xùn)練在人多的身心進(jìn)展中起主導(dǎo)作用；14.學(xué)校生身體進(jìn)展特點(diǎn)；1〕骨骼：學(xué)校生的骨骼骨化尚未形成,骨骼組織含水分多,含鈣鹽成分少,使骨骼硬度小,韌性大,富于彈性,易彎曲變形；2〕 肌肉：大肌肉群的發(fā)育早于小肌肉群,肌肉長度的增加早于肌肉橫斷面的增大；3〕 神經(jīng)系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)特殊是大腦結(jié)構(gòu)逐步完善；4〕 心臟和呼吸系統(tǒng)：心肺功能逐步增強(qiáng),血液循環(huán)量加大,新陳代謝加快；15.學(xué)校生身心進(jìn)展的一般規(guī)律1〕 個(gè)體身心進(jìn)展的次序性；2〕 個(gè)體身心進(jìn)展的階段性3〕 個(gè)體身心進(jìn)展的不平穩(wěn)性；4〕 個(gè)體身心進(jìn)展的個(gè)別差異性5〕 個(gè)體身心進(jìn)展的互補(bǔ)性；16.個(gè)體身心進(jìn)展次序性對(duì)訓(xùn)練的啟示在對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練時(shí),必需遵循由詳細(xì)到抽象,由淺入深,由低級(jí)到高級(jí)的次序, 循序漸進(jìn),不能揠苗助長,否就就收不到應(yīng)有的成效,甚至損害同學(xué)的身體和心理；17.個(gè)體身心進(jìn)展階段性對(duì)訓(xùn)練的啟示在訓(xùn)練工作中發(fā)覺爭(zhēng)論個(gè)體的差異特點(diǎn),訓(xùn)練工作要做到因材施教,充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的潛能和積極因素,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),使每個(gè)同學(xué)都得到最大的進(jìn)展；18.個(gè)體身心進(jìn)展的不平穩(wěn)性對(duì)訓(xùn)練的啟示個(gè)體進(jìn)展的不平穩(wěn)性告知我們, 人有其進(jìn)展的關(guān)鍵期和正確期； 所謂進(jìn)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面的機(jī)能和才能最相宜于形成的時(shí)期； 在關(guān)鍵期內(nèi)施加訓(xùn)練影響, 可以起到事半功倍的成效, 錯(cuò)過了關(guān)鍵期的訓(xùn)練, 往往是事倍功半； 因此訓(xùn)練必需適應(yīng)人的進(jìn)展的不平穩(wěn)性,在人的素養(yǎng)進(jìn)展的關(guān)鍵期內(nèi),施以相應(yīng)的訓(xùn)練,促進(jìn)該素養(yǎng)的進(jìn)展；19.個(gè)體身心進(jìn)展的個(gè)別差異性對(duì)訓(xùn)練的啟示要求訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合同學(xué)實(shí)際,揚(yáng)長避短,長善救失,留意發(fā)覺同學(xué)的個(gè)性化進(jìn)展；同時(shí),人的精神力氣、意志、心情狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)劑的作用,幫忙人戰(zhàn)勝疾病和困難,使身心依舊得到進(jìn)展；因此,培育自信和努力的品質(zhì)是訓(xùn)練工作的重要內(nèi)容；20.個(gè)體身心進(jìn)展的互補(bǔ)性對(duì)訓(xùn)練的啟示訓(xùn)練工作必需從學(xué)校生的實(shí)際動(dòng)身,針對(duì)不同年齡階段的同學(xué),提出不同的詳細(xì)任務(wù),實(shí)行不同的訓(xùn)練內(nèi)容和方法, 要依據(jù)實(shí)際情形區(qū)分對(duì)待； 再訓(xùn)練教學(xué)的要求、 內(nèi)容和方法的挑選上,不能搞“一刀切” ,仍要留意各個(gè)階段間的連接過渡；21.學(xué)校生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；類型有：領(lǐng)悟試指導(dǎo)法；遷移指導(dǎo)法；點(diǎn)撥式指導(dǎo)法；反饋式指導(dǎo)法；矯正式指導(dǎo)法；對(duì)比式指導(dǎo)法；愛好式指導(dǎo)法；滲透式指導(dǎo)；22.個(gè)體才能的差異主要表達(dá)在智力差異上：包括智力水平的差異、智力類型的差異、才能表現(xiàn)早晚的差異、智力的性別差異；23.認(rèn)知方式差異的訓(xùn)練意義認(rèn)知方式只是表現(xiàn)為同學(xué)對(duì)信息加工方式的某種偏愛, 主要影響同學(xué)的學(xué)習(xí)方式, 并沒有優(yōu)劣好壞之分；在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)同學(xué)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式, 采納適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段；24.性格差異與訓(xùn)練1〕 性格的差異表現(xiàn)在：性格特點(diǎn)差異和性格類型差異兩個(gè)方面；2〕 性格差異的訓(xùn)練意義： 性格可以影響同學(xué)的學(xué)習(xí)方式, 同時(shí)它也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格的性別差異又會(huì)影響同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑選, 而且仍會(huì)影響同學(xué)的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化； 為了促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展, 學(xué)校訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)重視情感因素的作用,使訓(xùn)練內(nèi)容的挑選和組織更好的適應(yīng)同學(xué)的性格差異；25.學(xué)習(xí)愛好的影響因素事物本身的特性；人們已有的學(xué)問體會(huì)；人們對(duì)事物產(chǎn)生的開心情感體驗(yàn)；26.如何培育學(xué)習(xí)愛好1〕 建立積極的心理預(yù)備狀態(tài)；2〕 充分利用本學(xué)科的特點(diǎn),激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好；3〕 創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好；4〕 改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好；5〕 依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)好的愿望；27.學(xué)校生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要特點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的廣泛性；學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐性；學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段性；學(xué)習(xí)習(xí)慣的仿照性；28.簡(jiǎn)述學(xué)校德育的主要內(nèi)容？愛國主義訓(xùn)練；抱負(fù)訓(xùn)練；集體主義訓(xùn)練；勞動(dòng)訓(xùn)練；人道主義與社會(huì)公德訓(xùn)練29.簡(jiǎn)述學(xué)校生道德進(jìn)展的特點(diǎn)？逐步形成和諧的道德熟識(shí)才能；品德進(jìn)展具有和諧性；品德進(jìn)展具有過渡性；自覺紀(jì)律的形成；30.簡(jiǎn)述影響學(xué)校生態(tài)度與品德形成的一般條件1〕 外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體；2〕 內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì),道德認(rèn)知；31.簡(jiǎn)述學(xué)校生德育過程的基本規(guī)律1〕 德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程；2〕 德育過程是促使同學(xué)思想內(nèi)部沖突斗爭(zhēng)變化的過程；3〕 德育過程是組織同學(xué)的活動(dòng)和交往、對(duì)同學(xué)多方面訓(xùn)練影響的過程；4〕 德育過程是具有多種開端的對(duì)同學(xué)知、情、意、行的培育提高過程；32.簡(jiǎn)述學(xué)校生德育的原就導(dǎo)向性原就；疏導(dǎo)原就；敬重同學(xué)與嚴(yán)格要求同學(xué)相結(jié)合的原就； 訓(xùn)練的一樣性與連貫性原就；因材施教原就；知行統(tǒng)一原就；正面訓(xùn)練與紀(jì)律的約束相結(jié)合的原就；依靠積極因素,克服消極因素的原就；33.學(xué)校生德育導(dǎo)向性原就的貫徹要求貫徹要求：堅(jiān)決正確的政治方向；德育目標(biāo)必需符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的抱負(fù)性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來；34.學(xué)校生德育疏導(dǎo)原就的貫徹要求

貫徹要求：講明道理,疏導(dǎo)思想；因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘；以夸獎(jiǎng)勉勵(lì)為主,堅(jiān)持正面訓(xùn)練；35.學(xué)校生德育敬重同學(xué)與嚴(yán)格要求同學(xué)相結(jié)合的原就的貫徹要求；愛惜敬重和信任同學(xué)；訓(xùn)練者對(duì)同學(xué)提出的要求要做到合理正確、明確詳細(xì)和嚴(yán)寬適度；36.學(xué)校生訓(xùn)練的一樣性與連貫性原就貫徹要求

正確家長和社會(huì)的協(xié)作,要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的訓(xùn)練力氣； 要統(tǒng)一社會(huì)各方面的訓(xùn)練影響,

逐步形成以學(xué)校為中心的 “三位一體”的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練； 處理好連接工作,保持德育工作的常常性、制度化、連續(xù)性和系統(tǒng)性；37.德育因材施教原就的貫徹要求貫徹要求：深化明白同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練,努力做到一把鑰匙開一把鎖；依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)有方案的進(jìn)行訓(xùn)練；38.學(xué)校生德育知行統(tǒng)一原就的貫徹要求貫徹要求：加強(qiáng)思想道德的理論訓(xùn)練,提高同學(xué)的思想道德熟識(shí)；組織和引導(dǎo)同學(xué)參與各種對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；同學(xué)的評(píng)判和要求堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原就；訓(xùn)練者要以身作就,嚴(yán)于律己；39.學(xué)校生德育正面訓(xùn)練與紀(jì)律的約束相結(jié)合的原就的貫徹要求堅(jiān)持正面訓(xùn)練原就；堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)講道理,以理服人；建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守就等,并且嚴(yán)格治理,仔細(xì)執(zhí)行；40.學(xué)校生德育依靠積極因素,克服消極因素的原就的貫徹要求

訓(xùn)練者要用一分為二的觀點(diǎn)全面分析, 客觀的評(píng)判同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足； 訓(xùn)練者要有意識(shí)的創(chuàng)造條件,將同學(xué)思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素； 訓(xùn)練者要提高同學(xué)自我熟識(shí)、 自我評(píng)判才能,啟示他們自覺摸索,克服缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)；41.學(xué)校德育實(shí)施的途徑

思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；課外、校外活動(dòng)；勞動(dòng)；少先隊(duì)活動(dòng)；班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)；班主任工作；42.學(xué)校德育的方法

說服訓(xùn)練法；榜樣示范法；陶冶訓(xùn)練法；指導(dǎo)實(shí)踐法；品德評(píng)判法；品德修養(yǎng)指導(dǎo)法；43.美育實(shí)施的途徑；通過課堂教學(xué)實(shí)施美育；通過開展課外活動(dòng)實(shí)施美育；利用美化校內(nèi)、教室環(huán)境進(jìn)行美育；通過老師的示范作用對(duì)同學(xué)進(jìn)行美育；44.美育實(shí)施的方法

老師教誨法；觀賞法；實(shí)踐活動(dòng)法；45.學(xué)校生神經(jīng)系統(tǒng)保健方法

堅(jiān)持合理的養(yǎng)分和充分的睡眠；保持良好的生活習(xí)慣；留意用腦衛(wèi)生；46.學(xué)校生心理評(píng)估的方法

1〕 會(huì)談法：包括傾聽、勉勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì)；2〕 觀看法：包括項(xiàng)目核查表,評(píng)定量表,軼事記錄；3〕 自述法；4〕 調(diào)查法：包括歷史調(diào)查,現(xiàn)狀調(diào)查,

5〕 心里測(cè)驗(yàn)：分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)；47.常用的學(xué)校生心理輔導(dǎo)方法

強(qiáng)化法；代幣嘉獎(jiǎng)法；行為塑造法,示范法；臨時(shí)隔離法；自我掌握法；懲處法；第三章考點(diǎn)1：歷年考試中,班集體的形成階段、班級(jí)治理模式、突發(fā)問題的處理為考試重點(diǎn),考生特殊需要把握課堂突發(fā)問題處理的原就與方法

考點(diǎn)2：班主任角色定位和工作內(nèi)容是考查重點(diǎn)；考點(diǎn)3：班級(jí)活動(dòng)的類型、功能等學(xué)問作為單項(xiàng)題備考；考點(diǎn)4：班隊(duì)活動(dòng)歷年以單項(xiàng)考察,班隊(duì)活動(dòng)的各種類型是重點(diǎn)；考點(diǎn)5：課外活動(dòng)歷年以單項(xiàng)出題,考生需要懂得課外活動(dòng)的特點(diǎn),區(qū)分不同形式的課外活動(dòng)的類型一、學(xué)問點(diǎn)記憶1. 最早使用班級(jí)一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的聞名訓(xùn)練家埃拉斯莫斯；2.班集體的進(jìn)展階段：組建階段；形成階段；進(jìn)展階段；成熟階段；3.班級(jí)治理的主要手段有方案、組織、和諧和掌握；4.班級(jí)治理的模式：常規(guī)治理、平行治理、民主治理和目標(biāo)治理；5.常規(guī)治理是建立良好班集體的基本要素；6.平行治理的提出者為馬卡連柯；他認(rèn)為老師要影響個(gè)別同學(xué),第一要影響同學(xué)所在的這個(gè)班級(jí),然后通過同學(xué)集體與老師一起去影響每個(gè)同學(xué)；7.學(xué)校班級(jí)突發(fā)大事的類型：成員之前的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作?。?.學(xué)校班主任的基本素養(yǎng)有：責(zé)任意識(shí)與移情才能；學(xué)習(xí)意識(shí)與探究才能；團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)才能；9.班主任的個(gè)別訓(xùn)練工作包括：先進(jìn)生工作,后進(jìn)生工作和中等生的個(gè)別訓(xùn)練；10.班級(jí)活動(dòng)的功能：滿意交往功能；學(xué)習(xí)進(jìn)展功能；個(gè)性進(jìn)展功能；班集體建設(shè)功能；班主任專業(yè)提升功能；11.課外活動(dòng)的內(nèi)容：學(xué)科活動(dòng)；科技活動(dòng)；文體活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)；嬉戲活動(dòng)；外閱讀活動(dòng)；主題活動(dòng)；12.學(xué)科活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有力補(bǔ)充,是課外活動(dòng)的主體部分；13.嬉戲是兒童生活的主要內(nèi)容；14.課外活動(dòng)的組織形式：包括個(gè)人活動(dòng),組織活動(dòng)和群眾性活動(dòng)；15.群眾性活動(dòng)的組織形式有：報(bào)告和講座；各種集會(huì)；各種競(jìng)賽；參觀、拜訪、調(diào)查、旅行；社會(huì)公益活動(dòng)；墻報(bào)、黑板報(bào)；二、簡(jiǎn)答總結(jié)1.簡(jiǎn)班級(jí)對(duì)同學(xué)的成長的作用；有利于促進(jìn)同學(xué)相互學(xué)習(xí)與共同成長；有利于同學(xué)社會(huì)化與個(gè)性化的進(jìn)展；有利于同學(xué)提升自我訓(xùn)練與自我治理才能；2.班集體的基本特點(diǎn)；1〕 共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)；

2〕 健全的組織機(jī)構(gòu)和頑強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；3〕 嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度；

4〕 健康的輿論和良好的班風(fēng)；

5〕 同學(xué)個(gè)性的充分進(jìn)展；3.簡(jiǎn)述班級(jí)治理的功能；有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率；1〕2〕 有助于維護(hù)班級(jí)秩序,形成良好的班風(fēng)；3〕 有助于錘煉同學(xué)才能,讓同學(xué)學(xué)會(huì)自治自理；4.班級(jí)治理的內(nèi)容1〕 班級(jí)組織的建設(shè)；班級(jí)組織建設(shè)主要包括班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的建立和班級(jí)組織規(guī)范體系的建立；班級(jí)組織建構(gòu)的首要原就是有利于訓(xùn)練；2〕 班級(jí)日常治理；包括思想治理、紀(jì)律治理、學(xué)習(xí)治理、學(xué)習(xí)常規(guī)治理等內(nèi)容；3〕 班級(jí)活動(dòng)治理；班級(jí)的訓(xùn)練治理是通過各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的, 組織開展相關(guān)活動(dòng)是班級(jí)治理的重要內(nèi)容；4〕班級(jí)訓(xùn)練力氣的治理；班級(jí)的主要治理著是班主任；訓(xùn)練力氣包括學(xué)校訓(xùn)練力氣,家庭訓(xùn)練力氣及社會(huì)訓(xùn)練力氣；5.班級(jí)治理的原就方向性原就；全面治理原就；自主參與原就；教管結(jié)合原就；全員勉勵(lì)原就；平行治理原就；6.班級(jí)治理的方法查爭(zhēng)論法；調(diào)查爭(zhēng)論法一般可以通過拜訪、開座談會(huì)、問卷等詳細(xì)方式；目標(biāo)治理法；情形感染法；規(guī)范制約法；輿論影響法；心理疏導(dǎo)法；行為訓(xùn)練法7.班級(jí)治理中的問題1〕 班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施治理的方式偏重于專斷型；2〕 班級(jí)治理制度缺乏活力,同學(xué)參與班級(jí)治理的程度低；8.班級(jí)治理問題的應(yīng)對(duì)1〕 以滿意同學(xué)的進(jìn)展為目的；2〕 確立同學(xué)在班級(jí)中的主體位置；3〕 有目的的訓(xùn)練同學(xué)進(jìn)行班級(jí)治理的才能；9.學(xué)校班級(jí)突發(fā)大事的處理原就訓(xùn)練性原就；客觀性原就；有效性原就；可接受原就；冷處理原就10突發(fā)大事的處理方法冷靜冷靜面對(duì)；機(jī)靈堅(jiān)決應(yīng)對(duì)；公正民主處理；善于總結(jié)引導(dǎo)；11.班主任在班級(jí)治理中的角色；1〕 班主任是實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的骨干力氣；2〕 班主任是同學(xué)全面進(jìn)展的引導(dǎo)者；3〕 班主任是班級(jí)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的組織和諧者；12.學(xué)校班主任的工作內(nèi)容有八個(gè)方面：明白同學(xué)；組織和培育良好的班集體；建立同學(xué)檔案；個(gè)別訓(xùn)練；班會(huì)活動(dòng)；和諧各種訓(xùn)練影響,操行評(píng)定；班主任工作方案與總結(jié)；13.班級(jí)活動(dòng)的基本類型1〕 日常性班級(jí)活動(dòng)主要包括：班隊(duì)會(huì)活動(dòng)；班級(jí)晨會(huì)活動(dòng)；值勤活動(dòng)；班級(jí)自辦報(bào)刊等輿論宣揚(yáng)活動(dòng)；2〕 階段性班級(jí)活動(dòng)分為工作型活動(dòng)和競(jìng)賽型活動(dòng)；14.班隊(duì)活動(dòng)的原就1〕訓(xùn)練性原就,這是班隊(duì)活動(dòng)最基本的原就；二是規(guī)劃活動(dòng)形2〕針對(duì)性原就,訓(xùn)練家馬卡連柯認(rèn)為,集體是訓(xùn)練的目的也是訓(xùn)練的手段；3〕自主性原就；多樣性原就；4〕方案性原就；班隊(duì)活動(dòng)的方案性表達(dá)在兩個(gè)方面,一是規(guī)劃活動(dòng)進(jìn)程；式；5〕 生活化原就；15.班隊(duì)活動(dòng)的類型1〕 主題訓(xùn)練活動(dòng)：主要形式有主題班隊(duì)會(huì),主題報(bào)告會(huì),主題座談會(huì)和主體倫理性講話；2〕 班隊(duì)例會(huì)：一般類型有班務(wù)會(huì)或隊(duì)務(wù)會(huì),民主生活會(huì),周會(huì),晨會(huì)等；3〕 班隊(duì)文藝活動(dòng)：最常用的是聯(lián)歡會(huì)的組織；4〕 班隊(duì)體育活動(dòng)；5〕 班隊(duì)科技活動(dòng)：有多種形式,如科技班會(huì)、科學(xué)學(xué)問講座、科學(xué)愛好小組、參觀、調(diào)查、科技演示、科技學(xué)問競(jìng)賽和科技嬉戲等；6〕 班隊(duì)勞動(dòng)：有生產(chǎn)性勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、自我服務(wù)性勞動(dòng)；7〕 班隊(duì)嬉戲活動(dòng)；8〕 少先隊(duì)活動(dòng)；少先隊(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)： 訓(xùn)練性、自主性、組織性、趣味性、實(shí)踐性和制造性；16.課外活動(dòng)的特點(diǎn)；1〕 性質(zhì)的自愿性和挑選性；2〕 內(nèi)容的伸縮性和敏捷性；3〕 形式的多樣性；4〕 活動(dòng)組織上的自主性；5〕 活動(dòng)方法的實(shí)踐性；6〕 活動(dòng)評(píng)判的綜合性；17.課外活動(dòng)的基本要求要有明確的目的性和方案性；活動(dòng)要豐富多彩,富有吸引力；充分發(fā)揮同學(xué)的積極主動(dòng)性和制造精神；18.學(xué)校課外活動(dòng)的治理過程1〕制定課外活動(dòng)的工作方案；配備課外活動(dòng)小組輔導(dǎo)老師；制定輔導(dǎo)工作崗位職2〕建立健全課外活動(dòng)工作治理系統(tǒng)；3〕建立輔導(dǎo)隊(duì)伍,提高輔導(dǎo)隊(duì)伍素養(yǎng)；責(zé)；提高輔導(dǎo)老師隊(duì)伍素養(yǎng)；4〕 創(chuàng)設(shè)條件、充實(shí)設(shè)備,保證課外活動(dòng)的時(shí)間5〕 課外活動(dòng)工作的評(píng)判；第六章考點(diǎn)1：明白學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)

考點(diǎn)2：教學(xué)過程是考試重點(diǎn),教學(xué)過程本質(zhì)、一般規(guī)律為重點(diǎn),考生需要懂得教學(xué)過程的一般規(guī)律,并用規(guī)律去分析教學(xué)過程中的問題；考點(diǎn)3：教學(xué)原就與方法,需要懂得個(gè)原就及方法的基本涵義；考點(diǎn)4：教學(xué)組織形式是考察重點(diǎn),特殊需要識(shí)記班級(jí)授課制的含義及優(yōu)缺點(diǎn)；考點(diǎn)5：教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是重點(diǎn),特殊要懂得教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和動(dòng)機(jī)理論常考客觀題,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育與激發(fā)就多以主觀題形式顯現(xiàn)；需要熟識(shí)各類動(dòng)機(jī)的概念,把握培育與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法一、學(xué)問點(diǎn)記憶1.教學(xué)過程本質(zhì)上是一種熟識(shí)的過程；

2.學(xué)記?？冀虒W(xué)原就匯總經(jīng)典句子句意闡釋教學(xué)原就“道而弗牽,強(qiáng)而弗告知同學(xué)道理而不強(qiáng)迫聽從,嚴(yán)格要求同學(xué)但不啟示性原就抑,開而弗達(dá)”壓抑個(gè)性,啟示同學(xué)思想但不將結(jié)論和盤托出；“君子之教,喻也”喻：?jiǎn)⑹?誘導(dǎo)；訓(xùn)練同學(xué),要實(shí)行啟示誘導(dǎo)的方法；“學(xué)不躐等” 躐：超越,逾越；學(xué)習(xí)要由易到難,循序漸進(jìn),不能越級(jí)而進(jìn)；“雜施而不孫,就壞亂孫：通“遜”,指次序；施教者雜亂無章施教而循序漸進(jìn)原就而不修”不按次序進(jìn)行,打亂了章法就不行整理了；“不陵節(jié)而施謂之孫”陵：超越；節(jié),限度；不超越學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平進(jìn)行訓(xùn)練,這叫做循序漸進(jìn)；“學(xué)然后知不足,教然學(xué)習(xí)然后才知道自己的不足,教授然后才知道自教學(xué)相長原就后知困；知不足,然后己的困惑,知道不足然后才能自我反省,知道困能自反也；知困,然后惑然后才能自強(qiáng),所以說教與學(xué)是相互提高的；能自強(qiáng)也”“禁于未發(fā)謂之豫”豫：通“預(yù)”,預(yù)防；同學(xué)的壞習(xí)慣沒有養(yǎng)成時(shí)預(yù)防性原就就準(zhǔn)時(shí)實(shí)行補(bǔ)救措施,這叫做預(yù)防；“當(dāng)其可謂之時(shí)”老師應(yīng)當(dāng)抓住正確訓(xùn)練時(shí)機(jī),適時(shí)而教；準(zhǔn)時(shí)施教原就“相觀而閃謂之摩”摩：切磋,觀摩；相互觀摩而學(xué)習(xí)他人的特長,學(xué)習(xí)觀摩原就就是切磋琢磨的意思；“時(shí)教必有正業(yè),退息依據(jù)肯定的時(shí)間或季節(jié)進(jìn)行正課的教學(xué),休息的主見內(nèi)外相結(jié)合必有局學(xué)”時(shí)候也必需有各種課外作業(yè)3.挑選與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容,同學(xué)年齡特點(diǎn)；4.教學(xué)方法的選用要做到綜合性、敏捷性與制造性相結(jié)合；5.班級(jí)授課的幫助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；6.教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)；復(fù)式教學(xué)是由于肯定地區(qū)的訓(xùn)練條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平穩(wěn)而產(chǎn)生的,它利于普及訓(xùn)練；7.課堂教學(xué)總結(jié)的方法：系統(tǒng)歸納,比較異同,集中小結(jié),領(lǐng)悟主題,鞏固練習(xí)；8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因；9.奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是一種間接的學(xué)習(xí)需要,屬于外部動(dòng)力；10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：激發(fā)功能；指向功能；維護(hù)功能；調(diào)劑功能

11.學(xué)習(xí)方法在“質(zhì)”上的差異主要表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)取向和信息加工水平的不同；12.從動(dòng)機(jī)的取向上可將學(xué)習(xí)方法分為：主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)；13.從信息加工的水平角度對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分類,通常采納層級(jí)法,例如加涅把智力技能的學(xué)習(xí)從低到高分為辨別、概念、規(guī)章、高級(jí)規(guī)章四個(gè)等級(jí)；14.學(xué)習(xí)方法在量上的差異主要表現(xiàn)為擁有學(xué)習(xí)策略的多少；

15.學(xué)習(xí)策略的分類依據(jù)邁克爾等人的分類,可將學(xué)習(xí)策略分為三部分： 認(rèn)知策略；認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源治理策略；1〕復(fù)述策略：常用的復(fù)述策略有利用隨便記憶和有意識(shí)記；排除抑制干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫線、圈點(diǎn)批注等；2〕 精細(xì)加工策略：常用精細(xì)加工策略有記憶術(shù)；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用知識(shí)背景,聯(lián)系實(shí)際等；3〕 組織策略：常用組織策略有列提綱；利用圖形；利用表格等；元認(rèn)知策略；1〕方案策略：元認(rèn)知方案策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2〕監(jiān)控策略：元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)留意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間；自我提問法是最常用的元認(rèn)知監(jiān)控方法；3〕 調(diào)劑策略；資源治理策略；1〕 時(shí)間治理策略：包括統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用正確時(shí)間、敏捷利用零碎時(shí)間；2〕 環(huán)境治理策略；3〕 努力治理策略：詳細(xì)包括樹立良好的信念；挑選有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)劑成敗標(biāo)準(zhǔn)；正確熟識(shí)成敗的緣由；自我嘉獎(jiǎng)等；4〕 資源利用策略：詳細(xì)包括學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)性人力資源的利用；16.學(xué)問的類型；1〕 依據(jù)學(xué)問的概括水平和熟識(shí)深度的不同,把學(xué)問分為感性學(xué)問和理性學(xué)問；2〕 依據(jù)學(xué)問的概括水平劃分為詳細(xì)學(xué)問和抽象學(xué)問；3〕 依據(jù)學(xué)問的功能劃分為陳述性學(xué)問和程序性學(xué)問；17.認(rèn)知學(xué)習(xí)的種類；1〕依據(jù)頭腦內(nèi)學(xué)問的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；2〕 依據(jù)新學(xué)問與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)；18.學(xué)問學(xué)習(xí)的過程；1〕陳述性學(xué)問學(xué)習(xí)的過程可分為學(xué)問的懂得、鞏固和應(yīng)用；陳述性階段、程序性階段和2〕程序性學(xué)問學(xué)習(xí)的一般過程；它主要由三個(gè)階段構(gòu)成：自動(dòng)化階段；19.概念的含義：概念一般都涉及以下要素名稱、內(nèi)涵和外延；20.概念獲得：個(gè)體概念獲得的兩種基本形式是概念形成和概念同化；21.概念教學(xué)的兩種方法：從例子到規(guī)章；從規(guī)章到例子；22.依據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn),通常把技能分為操作技能和心智技能；23.操作技能的形成階段：操作定向,操作仿照,操作整合,操作嫻熟；24.心智技能形成的階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三段論；二、簡(jiǎn)答總結(jié)1.學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)；1〕 引導(dǎo)同學(xué)把握科學(xué)文化基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能 〔雙基教學(xué)〕；2〕 進(jìn)展同學(xué)智力、培育同學(xué)的制造才能和實(shí)踐才能；3〕 進(jìn)展同學(xué)體力,提高同學(xué)的健康水平；4〕 培育學(xué)校生高尚的審美樂趣、 良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；2.教學(xué)的意義；1〕 教學(xué)是傳授系統(tǒng)學(xué)問、促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的最有效的形式；2〕 教學(xué)是對(duì)同學(xué)進(jìn)行全面進(jìn)展的素養(yǎng)訓(xùn)練,把同學(xué)培育成合格人才的基本途徑；3〕 教學(xué)是學(xué)校工作的中心,學(xué)校工作必需堅(jiān)持以教學(xué)為主；3.教學(xué)過程是一種特殊的熟識(shí)過程；詳細(xì)表現(xiàn)在：熟識(shí)的間接性；熟識(shí)的交往性；熟識(shí)的訓(xùn)練性；有領(lǐng)導(dǎo)的熟識(shí)；4.教學(xué)過程的基本規(guī)律1〕 直接體會(huì)與間接體會(huì)相統(tǒng)一的規(guī)律；2〕 把握學(xué)問與進(jìn)展才能相統(tǒng)一的規(guī)律；3〕 老師主導(dǎo)與同學(xué)主題相統(tǒng)一的規(guī)律；4〕 傳授學(xué)問與思想訓(xùn)練相統(tǒng)一的規(guī)律；5.教學(xué)過程的基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)悟?qū)W問,教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)；鞏固學(xué)問；運(yùn)用學(xué)問；檢查學(xué)問；6.如何激發(fā)同學(xué)的求知欲與愛好1〕 所學(xué)的內(nèi)容及學(xué)問本身,如事實(shí)、現(xiàn)象、特點(diǎn)、規(guī)律等,具有吸引力；2〕 要強(qiáng)調(diào)同學(xué)的活動(dòng)；3〕 要依靠老師的引導(dǎo),老師要特殊留意把所學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來；7.我國學(xué)校的教學(xué)原就1〕 科學(xué)性與訓(xùn)練性相結(jié)合的原就；2〕 直觀性原就；3〕 啟示性原就；4〕 鞏固性原就；5〕 循序漸進(jìn)原就；6〕 因材施教原就；7〕 理論聯(lián)系實(shí)際原就；8〕 量力性原就；8.學(xué)校常用的教學(xué)方法1〕 講授法；講授法主要有敘述、講解、講讀和演講四種方式；2〕 談話法；談話法可以分為復(fù)習(xí)談話和啟示談話兩種；3〕 爭(zhēng)論法；4〕 演示法；5〕 參觀法；6〕 練習(xí)法；7〕 自學(xué)指導(dǎo)法；8〕 試驗(yàn)法；9〕 以情感陶冶為主的教學(xué)方法：觀賞教學(xué)法和情境教學(xué)法；10〕 以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法,最主要的就是發(fā)覺法；9.常見的教學(xué)組織形式1〕個(gè)別教學(xué)制：古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采納個(gè)別教學(xué)形式；個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于老師能依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)因材施教,使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)同學(xué)的接受才能；但一個(gè)教室所能教的同學(xué)的數(shù)量是有限的； 這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代生產(chǎn)力進(jìn)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的；2〕 班級(jí)授課制；3〕 分組教學(xué)：分組教學(xué)是按同學(xué)才能或同學(xué)成果把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式；分組教學(xué)分為內(nèi)部分組和外部分組；4〕設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制；,是美國訓(xùn)練學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的；5〕特朗普制：特朗普制又稱,“敏捷的課程表”這種教學(xué)形式把大班上課、小班爭(zhēng)論和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來；10.班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)；同一個(gè)教學(xué)班同學(xué)的年齡和程度大致相同, 并且人數(shù)固定；有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容, 老師依據(jù)規(guī)定的教學(xué)方案、 課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書進(jìn)行教學(xué)； 一課接著一課的進(jìn)行教學(xué)； 把每一課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行；11.班級(jí)授課制的優(yōu)越性第一,有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培育人才；其次,有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用；第三,有利于發(fā)揮同學(xué)集體的作用；第四,有利于同學(xué)多方面的進(jìn)展；12.班級(jí)授課制的局限性第一,教學(xué)活動(dòng)多由老師直接做主,同學(xué)的主體位置或獨(dú)立性受到肯定的限制；其次,同學(xué)的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的學(xué)問,動(dòng)手機(jī)會(huì)少,實(shí)踐才能；不利于培育探究精神、制造才能和第三,教學(xué)面對(duì)全班同學(xué),強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一,難以照料同學(xué)的個(gè)別差異；第四,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的敏捷性有限； .13.國外流行的教學(xué)模式1〕 把握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；是美國當(dāng)代聞名的訓(xùn)練學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆創(chuàng)立；2〕 程序教學(xué)模式；由美國聞名行為主義心理學(xué)家和訓(xùn)練思想家斯金納運(yùn)用行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上推廣進(jìn)展的,以程序教學(xué)機(jī)器或程序教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的模式；3〕 發(fā)覺學(xué)習(xí)教學(xué)模式；美國訓(xùn)練學(xué)家布魯納針對(duì)傳統(tǒng)“倉庫式”的教學(xué)思想,提出“不論我們教什么學(xué)科,務(wù)必使同學(xué)懂得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)” ；4〕 非指導(dǎo)性教學(xué)模式；提出者是美國聞名人本主義心理學(xué)家羅杰斯；5〕 范例教學(xué)模式；德國訓(xùn)練學(xué)家瓦根舍創(chuàng)立“范例教學(xué)論” ；14.我國中學(xué)校常用的教學(xué)模式1〕 傳遞——接受教學(xué)模式；2〕 自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式；3〕 引導(dǎo)——發(fā)覺教學(xué)模式；4〕 情形——陶冶教學(xué)模式；5〕 示范——仿照教學(xué)模式；6〕 目標(biāo)——導(dǎo)控教學(xué)模式；15.教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)1〕 備課；老師的備課主要做好：鉆研教材、明白同學(xué)與挑選教法； 寫三種方案：編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案、編制單元教學(xué)方案與編寫課時(shí)方案； 在備課的全部活動(dòng)中, 教案的設(shè)計(jì)處于核心的位置；2〕 上課；上課包括導(dǎo)入、課中實(shí)施教學(xué)、終止等三個(gè)環(huán)節(jié)；一般來說,構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新學(xué)問、鞏固舊學(xué)問、布置課外作業(yè)等；3〕作業(yè)的布置與修改；閱讀教科書和參考書；各種口頭作業(yè)和口頭回答；各種書面課外作業(yè)的主要形式包括：作業(yè)；各種實(shí)踐作業(yè)；4〕 課外輔導(dǎo)；課外輔導(dǎo)一般有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種；5〕 學(xué)習(xí)成果的檢查與評(píng)定；同學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)判的方法主要有：測(cè)驗(yàn)法、觀看法、調(diào)查法、自我評(píng)判法；其中測(cè)驗(yàn)法是同學(xué)學(xué)業(yè)成果評(píng)判的基本方法；衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度和區(qū)分度；16.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法；1〕 借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；2〕 借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；3〕 借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；4〕 運(yùn)用嬉戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；5〕 運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；17.課堂教學(xué)實(shí)施的策略；1〕 直接教學(xué)策略；直接教學(xué)的程序：日常復(fù)習(xí)與檢查,出現(xiàn)與組織新內(nèi)容,指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí),反饋與訂正；2〕 自主型教學(xué)策略；3〕 共同解決教學(xué)策略；★課堂教學(xué)行為對(duì)同學(xué)的影響； 〔P248〕18.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類；1〕 依據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2〕 依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)；3〕 依據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長短來劃分,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)；4〕 依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,可以把學(xué)習(xí)分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)；19.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論；1〕 行為主義的強(qiáng)化理論, 主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納； 行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 因此,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)校常常采納嘉獎(jiǎng)與懲處的方法督促同學(xué)學(xué)習(xí),其目的就是通過外在誘因來維護(hù)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2〕需要層次理論；代表人物馬斯洛；人有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要,敬重需要,自我實(shí)現(xiàn)需要；3〕 成就動(dòng)機(jī)理論；成就動(dòng)機(jī)最初由麥克利蘭和阿特金森提出；4〕 成敗歸因理論；5〕 自我效能感理論；20.如何培育同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；1〕 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育是學(xué)校思想品德訓(xùn)練有機(jī)組成部分；2〕 設(shè)置詳細(xì)目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法；3〕 設(shè)置榜樣；4〕 培育同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的愛好；5〕 利用原有動(dòng)機(jī)的遷移,是同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；留意同學(xué)的歸因傾向；21.如何激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；1〕 創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟示式教學(xué)；2〕 依據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)掌握動(dòng)機(jī)水平；3〕 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使同學(xué)連續(xù)努力；4〕 充分利用反饋信息,妥當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲；22.學(xué)習(xí)形式的分類；1依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工后,是否能夠生成新奇的、有價(jià)值的思維產(chǎn)品,學(xué)習(xí)可分為維護(hù)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；2 依據(jù)體會(huì)情境,學(xué)習(xí)可分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)；3 依據(jù)學(xué)習(xí)的情境化,可將學(xué)習(xí)分為情境學(xué)習(xí)和抽象學(xué)習(xí)；4 依據(jù)學(xué)習(xí)過程中是否存在學(xué)習(xí)者的協(xié)作,可分為獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；5 依據(jù)學(xué)習(xí)者的自主水平,可將學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)；23.教學(xué)上如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略1 留意對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)劑的訓(xùn)練；2 有效運(yùn)用教學(xué)反饋；3 供應(yīng)足夠的教學(xué)時(shí)間；24.操作技能的培訓(xùn)要求精確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；示范講解是技能訓(xùn)練的第一步；練習(xí)是形成各種操作技能所不行缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑；第七章—8.教學(xué)反思的類型1〕 依據(jù)教學(xué)的基本流程分為：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思；2〕 依據(jù)反思的主體,可分為自我反思和集體反思；3〕 依據(jù)反思對(duì)象,可分為縱向反思和橫向反思；4〕 依據(jù)教學(xué)理論深淺程度,可分為理論反思和體會(huì)反思；第七章考點(diǎn)1：教學(xué)評(píng)判的類型,考生需要把握各類教學(xué)評(píng)判的基本內(nèi)涵；考點(diǎn)2：教學(xué)反思較少涉及,可對(duì)類型與方法進(jìn)行識(shí)記,作為單項(xiàng)備考；一、學(xué)問點(diǎn)記憶1.評(píng)判的關(guān)鍵是建立評(píng)判目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上通過收集和整理資料,判定目標(biāo)的達(dá)成情形；2.學(xué)校教學(xué)評(píng)判的步驟及方法：報(bào)告評(píng)判結(jié)果；收集評(píng)判信息；建立評(píng)判目標(biāo)3.教學(xué)評(píng)判的問題：重學(xué)問輕才能；片面追求分?jǐn)?shù)；影響同學(xué)心理健康；制約教學(xué)改革；7.教學(xué)反思的內(nèi)容:反思教學(xué)理念；反思教學(xué)目標(biāo)；反思教學(xué)過程；反思教學(xué)得失；教學(xué)再設(shè)計(jì)——這是反思教學(xué)的最終目的；8.教學(xué)反思的原就 :自主性原就；真實(shí)性原就；準(zhǔn)時(shí)性原就；個(gè)性化原就；9.教學(xué)反思的方法 :行動(dòng)爭(zhēng)論法；自我提問法；教學(xué)診斷法；比較法；閱讀新知法；10.教學(xué)反思的過程包括：詳細(xì)體會(huì)——觀看分析——抽象的重新概括——積極的驗(yàn)證,四個(gè)過程；二、簡(jiǎn)答總結(jié)1.教學(xué)評(píng)判的內(nèi)容1〕 在宏觀層面,訓(xùn)練評(píng)判涉及訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練治理體制等方面；在中觀層面,包括訓(xùn)練隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作；微觀層面就關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)與進(jìn)展；2〕在學(xué)校訓(xùn)練活動(dòng)中,同學(xué)進(jìn)展評(píng)定、老師授課質(zhì)量評(píng)判、課程和教材評(píng)判是最主要的評(píng)價(jià)活動(dòng)；同學(xué)進(jìn)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)；2.教學(xué)評(píng)判的功能診斷教學(xué)問題；供應(yīng)反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；勉勵(lì)學(xué)習(xí)熱忱；檢驗(yàn)教學(xué)成果；3.教學(xué)評(píng)判的類型1〕 依據(jù)實(shí)施功能的不同,教學(xué)評(píng)判可以分為診斷性評(píng)判、形成性評(píng)判和總結(jié)性評(píng)判；2〕 依據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同,教學(xué)評(píng)判可分為相對(duì)性評(píng)判、肯定性評(píng)判和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)判；3〕 依據(jù)評(píng)判主體,可分為外部評(píng)判和內(nèi)部評(píng)判；4〕 依據(jù)評(píng)判的方法,教學(xué)評(píng)判可分為定性評(píng)判和定量評(píng)判；4.教學(xué)評(píng)判的原就客觀性原就：客觀性是教學(xué)評(píng)判的基本要求；進(jìn)展性原就；整體性原就；指導(dǎo)性原就；5.教學(xué)評(píng)判改革的計(jì)策；從側(cè)重一元評(píng)判到多元評(píng)判；從側(cè)重總結(jié)性評(píng)判到形成性評(píng)判；從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能；6.教學(xué)反思的基本特點(diǎn)1〕 課堂教學(xué)是教學(xué)反思的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿；2〕 探究爭(zhēng)論和解決方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)；3〕 追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力；4〕 學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)；7.教學(xué)反思的意義教學(xué)反思有利于教案的改進(jìn)；教學(xué)反思為撰寫教學(xué)爭(zhēng)論、論文供應(yīng)豐富的素材；教學(xué)反思有助于實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)進(jìn)展；附錄：1.學(xué)習(xí)理論； 學(xué)習(xí)理論主要有：行為主義學(xué)習(xí)理論,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)留意學(xué)習(xí)理論,人本主義學(xué)習(xí)理論；1.行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為, 學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在肯定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)從而獲得新體會(huì)的過程；強(qiáng)化在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用；巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論；1〕①經(jīng)典試驗(yàn)——經(jīng)典性條件作用；第一信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號(hào)系統(tǒng)； 其次信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做其次信號(hào)系統(tǒng)；②經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退；刺激泛化與分化；2〕 桑代克的嘗試錯(cuò)誤說；①桑代克通過“餓貓?zhí)映雒曰\試驗(yàn)” ,認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程,聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試—逐步削減錯(cuò)誤—再嘗試形成的,稱為“試誤說” ；這是訓(xùn)練心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論；3〕②桑代克依據(jù)自己的試驗(yàn)爭(zhēng)論得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律： 預(yù)備律；練習(xí)律；成效律〔最重要的學(xué)習(xí)定律 〕；斯金納的操作性條件作用理論；①斯金納認(rèn)為,人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答行為和操作性行為；應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的,是經(jīng)典條件作用的爭(zhēng)論對(duì)象；操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約；②操作性條件反射的基本規(guī)律；正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化,正強(qiáng)化是個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后,賜予一個(gè)開心刺激,從而增強(qiáng)其類似的顯現(xiàn)概率；負(fù)強(qiáng)化是個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后,讓孩子擺脫厭惡刺激,從而增強(qiáng)其類似行為的顯現(xiàn)的概率；懲處：懲處與負(fù)強(qiáng)化有所不同, 負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,而懲處就是通過厭惡刺激的出現(xiàn)來降低反映在將來發(fā)生的概率；消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng),假如在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴,那么,此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低,稱為消退；4〕班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論；他們彼此之①班杜拉認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互打算的因素而起作用的,間的影響都是相互的；強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用；②班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是觀看學(xué)習(xí)；③班杜拉把強(qiáng)化分為三種形式, 分別是直接強(qiáng)化, 替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化； 直接強(qiáng)化指觀看者因表現(xiàn)出觀看行為而受到強(qiáng)化； 替代性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過觀看他人行為所帶來的嘉獎(jiǎng)性后果而受到強(qiáng)化； 自我強(qiáng)化指人能觀看自己的行為, 并依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定,由此強(qiáng)化或懲罰自己；2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為： 學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)的形成 S-R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)的在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣, 而是通過頓悟與懂得獲得期望；當(dāng)有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依靠于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境時(shí), 學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配；1〕 苛勒的完型—頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）完型—頓悟說是由德國的心理學(xué)家苛勒提出的；他通過黑猩猩試驗(yàn)得出完型—頓悟?qū)W習(xí)理論,其主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的； 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；2〕 托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論；托爾曼是一位受格式塔學(xué)派影響的行為主義者, 他提出的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和內(nèi)部強(qiáng)化理論對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的進(jìn)展有肯定奉獻(xiàn)；主要觀點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)是有目的有期望的獲得；學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知,是形成認(rèn)知地圖的過程；3〕布魯納的認(rèn)知發(fā)覺學(xué)習(xí)論；布魯納是發(fā)覺學(xué)習(xí)的創(chuàng)始者；認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)的發(fā)覺學(xué)習(xí)論又稱結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論,形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)的形成認(rèn)知過程；學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)判三個(gè)過程；教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于懂得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)； 提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)；把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原就,包括動(dòng)機(jī)原就,結(jié)構(gòu)原就,程序原就,強(qiáng)化原就；4〕奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類：一是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有學(xué)問的關(guān)系,可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；有意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件： 實(shí)質(zhì)是將新學(xué)問與已有學(xué)問建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；條件是：學(xué)習(xí)材料的規(guī)律意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必需具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)問,以便與新學(xué)問進(jìn)行聯(lián)系；先行組織者策略；3.人本主義學(xué)習(xí)理論1〕人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十歲月在美國興起的一種心理學(xué)思潮,其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯；主要有：有意義的自由學(xué)習(xí)觀和同學(xué)中心的教學(xué)觀；2〕 有意義學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：全神貫注；自動(dòng)自發(fā)；全面進(jìn)展；自我評(píng)估；3〕 以同學(xué)者為中心的教學(xué)思想可以表達(dá)在：真實(shí)或真誠；敬重關(guān)注和接納；移情性懂得；4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人為瑞士聞名心理學(xué)家皮亞杰,后來在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等人的推動(dòng)下,這一理論得到充分進(jìn)展并形成了較為完整的體系；1〕 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀構(gòu)建主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面；2〕 構(gòu)建主義同學(xué)觀：同學(xué)觀上,構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)同學(xué)驚艷世界的豐富性和差異性；3〕 構(gòu)建主義學(xué)問觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)問的動(dòng)態(tài)性；4〕 構(gòu)建主義教學(xué)觀： 第一,老師要對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)模式、 有關(guān)的從前學(xué)問和對(duì)教材的信任狀況有所明白,以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)材料獲得新的意義,修正以往的概念； 其次,老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立進(jìn)行懂得性的學(xué)習(xí)；5〕 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示：探究學(xué)習(xí)；支架式教學(xué)；情境教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；2.教學(xué)過程的基本規(guī)律1〕直接體會(huì)與間接體會(huì)相統(tǒng)一的規(guī)律；同學(xué)學(xué)習(xí)間接體會(huì)要以直接體會(huì)二者在教學(xué)過程中的關(guān)系：同學(xué)以學(xué)習(xí)間接體會(huì)為主；為基礎(chǔ)；2〕把握學(xué)問與進(jìn)展才能相統(tǒng)一的規(guī)律；才能進(jìn)展是把握學(xué)問的必要條二者在教學(xué)過程中的關(guān)系：把握學(xué)問是進(jìn)展才能的基礎(chǔ)；件；把握學(xué)問與進(jìn)展才能相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制：第一, 傳授給同學(xué)的學(xué)問應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的規(guī)律性的學(xué)問；其次, 必學(xué)科學(xué)的組織教學(xué)過程；第三, 重視教學(xué)中同學(xué)的操作與活動(dòng),培育同學(xué)的參與意識(shí)和才能,供應(yīng)同學(xué)積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間；第四, 培育同學(xué)良好的個(gè)性品質(zhì),重視同學(xué)的個(gè)別差異；3〕 老師主導(dǎo)與同學(xué)主題相統(tǒng)一的規(guī)律；二者在教學(xué)過程中的關(guān)系： 老師在教學(xué)過程中處于組織者的位置, 應(yīng)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用；同學(xué)在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的位置, 應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)的主題能動(dòng)性； 建立合作、友愛、民主、公平的師生交往關(guān)系；4〕 傳授學(xué)問與思想訓(xùn)練相統(tǒng)一的規(guī)律；二者在教學(xué)過程中的關(guān)系： 學(xué)問是思想品德形成的基礎(chǔ)； 同學(xué)思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)學(xué)問奠定了基礎(chǔ)； 傳授學(xué)問和思想訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合, 在教學(xué)中要防止兩種傾向,一是脫離學(xué)問進(jìn)行思想品德訓(xùn)練,二是只強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)問,忽視思想品德訓(xùn)練；3.我國學(xué)校的教學(xué)原就1科學(xué)性與訓(xùn)練性相結(jié)合的原就；是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知1〕基本涵義：又稱科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原就,識(shí)和基本技能傳授給同學(xué),同時(shí)要結(jié)合學(xué)問、技能中內(nèi)在的德育因素,對(duì)同學(xué)進(jìn)行政治、思想訓(xùn)練和道德品質(zhì)訓(xùn)練；2 直觀性原就；1〕 基本涵義：直觀性原就是指在教學(xué)活動(dòng)中, 老師應(yīng)盡量利用同學(xué)的多種感官和已有的體會(huì),通過各種形式的感知, 豐富同學(xué)的直接體會(huì)和感性熟識(shí), 使同學(xué)獲得生動(dòng)的表象,從而比較全面的,深刻的把握學(xué)問；2〕直觀手段種類繁多,一般分為三大類：實(shí)物直觀,是指通過各種實(shí)物進(jìn)行的,包括觀看各種實(shí)物、標(biāo)本、試驗(yàn)、教學(xué)性參觀等；模象直觀,通過各種實(shí)物的模擬形象進(jìn)行的,包括各種圖片,圖表,模型、幻燈片、錄像帶等；語言直觀；3〕貫徹此原就的要求：要正確挑選直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合；要重視運(yùn)用語言直觀；3啟示性原就；留意調(diào)動(dòng)1〕基本涵義：?jiǎn)⑹拘栽褪侵冈诮虒W(xué)中老師要主動(dòng)承認(rèn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體,他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立摸索,積極探究,生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),自覺地把握科學(xué)學(xué)問和提高分析問題,解決問題的才能；2〕貫徹要求：調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性這是啟示的首要問題；啟示同學(xué)獨(dú)立摸索,進(jìn)展同學(xué)的規(guī)律思維才能；讓同學(xué)動(dòng)手,培育獨(dú)立解決問題的才能；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；4鞏固性原就；要引導(dǎo)同學(xué)在懂得的基礎(chǔ)上堅(jiān)固的把握學(xué)問和1〕基本涵義：是指老師在教學(xué)過程中,基本技能,長期的保持在記憶中,在需要的時(shí)候能夠精確無誤的出現(xiàn)出來,以利知識(shí)技能