中學音樂教學中世界民族音樂教學問題分析報告隨著高科技信息的快速發(fā)展，全球的各國、人民之間的文化交流也變得越來越頻繁。而音樂作為世界各國都能進行交流的方式，在幫助相關學習者理解世界音樂以及傳統(tǒng)文化的層面呈現(xiàn)出了重要的作用。學習世界民族音樂不僅能夠使我們了解世界各民族文化，還能夠幫助我們認識本民族的音樂文化，引起我們對本民族音樂文化的思考，促使本民族的音樂文化不斷豐富和完善，推動我們的民族音樂文化向全世界傳播。因此，在當下積極地開展世界民族音樂教育顯得尤為重要。一、學習世界民族音樂對中學生的重要性世界各民族音樂豐富多彩，每個民族的音樂都有其自身發(fā)展的特殊環(huán)境。深人了解世界各民族文化，是學習世界民族音樂的前提。了解不同國家與民族的文化觀念與價值取向，增進不同民族文化間的相互尊重與理解，消除對其他民族音樂文化的誤解與偏見。對擴寬中學生的眼界、加深他們對音樂的理解、培養(yǎng)音樂興趣、增加知識積累、提高音樂審美能力等方面起到重要作用，為培養(yǎng)德、智、體、美、全面發(fā)展的高素質人才做好基礎教育。在享受與欣賞世界民族音樂的同時，可以幫助中學生減輕學習壓力。這樣的音樂課堂是有價值的，它的價值在于學習世界民族音樂文化，對中學生品德價值觀的形成具有深遠影響。由于不同國家和不同民族的音樂風格不同，帶給我們的音樂感受也是不同的。例如，當我們聽到東亞的朝鮮音樂時，我們可以感受到朝鮮人民的剛強；當我們聽到東南亞的泰國音樂時，我們可以感受到泰國人民平和的心境；當我們聽到南亞印度的舞蹈音樂時，我們可以感受到印度人民的樂觀。中學生可以從不同國家、不同民族的音樂中領會不同的民族性格，從而形成自己的世界觀、人生觀、和價值觀。這就是世界民族音樂學帶給我們的寶貴精神財富，是任何學科所代替不了的。二、中學音樂教學中進行世界民族音樂教學的問題（一）音樂教師的素養(yǎng)不高作為中小學音樂教學的重要內容，世界民族音樂占據(jù)了教材中很重要的位置和分量，但在實際教學中存在著兩個致命性的問題，致使世界民族音樂在中小學音樂教學中的地位十分尷尬，有的教師棄而不教，有的教師只教一點皮毛。這兩個致命性的問題一個來自于教學主體——教師，一個來自于教學客體——內容，具體為：首先，教師對世界民族音樂缺少了解。目前，全國的中小學音樂教師多數(shù)是師范院校畢業(yè)，其中一線城市較好的學校才可能有著名音樂院校的畢業(yè)生。中小學教師的學歷以大專為主，經(jīng)濟條件好地區(qū)的教師中有本科畢業(yè)生和部分研究生。大多數(shù)中小學音樂教師在學校學習期間，很少甚至沒有接觸過世界民族音樂，自身對此缺少足夠的了解。其次，教學內容缺少足夠的參考資料世界民族音樂作為課程標準強調和重視的一個教學內容，提出了非常好的理念。但正如筆者前而所言，世界民族音樂的研究在我國還處于初級階段，很多國家和民族的音樂都沒有深入地了解，更缺少足夠的世界民族音樂的文字、圖片、視頻、音頻。以上兩個問題在實際教學中直接影響課堂教學的效果，也直接影響學生對世界民族音樂的了解。（二）教師的教學設計水平較低現(xiàn)階段高中音樂課中世界民族音樂教育的具體現(xiàn)狀是，首先站在教師的角度來看，教師缺少對音樂課堂的教學設計，教師教學的主觀能動性不強，沒有把學生視為學習的主體，積極發(fā)揮教師的主導作用。表現(xiàn)在教師在課堂教學中，雖然借助了多媒體教學手段播放音樂，但也只是讓學生們簡單地聽幾遍就結束了，沒有與學生在課堂上進行教學互動，沒有讓學生們帶著問題去聽音樂，引發(fā)他們對世界不同民族音樂的思考。每段音樂應該配備的圖片和文字說明很少，甚至沒有。對于介紹某地區(qū)音樂的文字說明雖說不需要太多，但是不能沒有。在全面開展教學活動中，缺失了很多教學環(huán)節(jié)，一節(jié)對教學沒有任何設計的音樂課堂是無法達到我們所追求的教學目標的。這樣的授課方式根本無法激發(fā)學生學習世界民族音樂的興趣，對學生知識面的擴展、對文化的認知、認知結構的完善、審美水平的提高等方面都很難發(fā)揮作用，更談不上培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展的素質教育了。（三）音樂教材不完善在實際的教材編寫中.世界民族音樂的編寫存在幾個方而的問題：內容不全面，由于教材內容具有局限性不能夠將所有的內容編寫進教材.因此只能盡量選取具有代表性、大家熟悉的作品，許多優(yōu)秀的世界民族音樂不能進入教科書的目錄之中；部分曲目過老，世界民族音樂包括的范圍比較大、曲目比較龐雜，國內與世界其他國家的音樂交流并不夠頻繁.致使對世界上其他國家民族音樂的發(fā)展現(xiàn)狀缺少足夠的了解。因此，在曲目選擇上.教材編寫多傾向于選擇具有一定歷史維度的作品，也致使部分曲目過于陳舊，缺少一定的時代感；曲目內涵挖掘不夠。世界民族音樂的研究在國內依然處于初級發(fā)展階段，由于其研究范圍廣、覆蓋而大，對于不同國家、不同地區(qū)的民族音樂，國內學術界還缺少足夠的了解。因此，在中學的教科書編寫中，還缺少足夠的理論支持。在教材的版而呈現(xiàn)上，多僅局限在簡單的作品介紹和對顯著音樂特點的呈示.并不能夠針對該民族的音樂進行深度的挖掘。三、優(yōu)化中學音樂教學中進行世界民族音樂教學的對策（一）優(yōu)化教師的多元文化音樂教育意識在教師教學管理上，必須強化教師多元文化音樂教育的意識。多元文化音樂教育沒有落實到課堂教學中去的主要原因并不是沒有理念，而是沒有意識。沒有意識到將多元文化音樂教育的理念滲透到音樂教學的每一個環(huán)節(jié)上。這就需要省、市教育單位(教育局)聯(lián)合學校進一步加強教學檢查工作，做好定期檢查音樂課程的教學情況。例如，隨機對某學校某位音樂教師的課程進行考查，隨時走進課堂考查教師的教學理念在課堂教學中的實際運用，確保教學質量。這只是對教師的課堂教學起到一個督促的作用，并不是要為難教師。經(jīng)過長時期的教學檢查，教師自然會形成良好的教學模式，在潛意識中將多元文化音樂教育的理念落實到每一節(jié)課堂教學中去。這樣一來，調動起教師教學的主觀能動性，可以保證每一節(jié)音樂課都是高效的。孩子們會感覺到音樂課是快樂的，發(fā)自內心地喜歡上音樂課，這樣就能達到我們的教學目的了。（二）提升教師課堂教學設計水平教師應該精心設計課堂教學過程，讓音樂課堂變得生動而又豐富，激發(fā)學生的學習熱情，積極展開教師與學生的教學互動。采用恰當?shù)慕虒W方法，使學生主動參與到課堂教學中。例如，在講授非洲音樂這一部分內容時，教師可以巧妙地將非洲鼓樂與達爾克羅茲體態(tài)律動教學法相結合，讓學生通過自身肢體的親身體驗來感受非洲音樂的動感與魅力，從而使學生達到深人學習非洲音樂的效果與目的。在此基礎上，教師還可以采用讀書指導法與探究性音樂教學法引導學生，通過閱讀書籍、期刊或者查閱相關資料進一步激發(fā)學生對非洲鼓樂與我國山西鼓樂的思考。引導學生通過對比、歸納、分析、總結二者各自的音樂特點、音樂風格，以及二者之間的相同點與不同點，并鼓勵學生自己動手制作PPT課件，在音樂課上與大家一起分享、一起討論自己的學習成果。對其他同學所提出的不同觀點與建議要虛心接受，及時補充。通過這樣的學習方式，學生的音樂綜合能力會得到快速提升。（三）完善音樂教材在教材的編排上，應該增加世界民族音樂的學習內容。如果說因為增加了教材內容而使原來本應該一個學期就學完的內容無法完成，即可以增加到兩個學期。增加教材內容可以使知識更加系統(tǒng)化、理論化。加強學生對音樂的理解，同時也可以完善學生的知識結構。在此必須強調的一點是，增加了內容之后的教材絕不等同于高等音樂教育中的世界民族音樂學。這是一種有選擇的增加，絕不是大量的知識疊加。例如，將某地域所有國家音樂的總體特征做一個簡要的概述，對于其中極具代表性的音樂種類單拿出來做一個簡單介紹。運用少量簡潔的語言文字加以概括說明，每個不同的民族音樂大致有哪些?不同民族的代表歌曲、器樂曲或者代表性舞蹈有哪些?代表性的作品是