1、第 頁線段直線射線教學(xué)反思（精選11篇）線段直線射線教學(xué)反思1 本節(jié)課要求學(xué)生：1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關(guān)系；2、駕馭線段、直線、射線的畫法；3、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，體會數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，在探討和溝通中提高學(xué)生的自信念。本課著重于學(xué)習(xí)直線、線段、射線的特征和異同點，使學(xué)生通過整個學(xué)習(xí)過程建立起對線的基本敏感。 學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課供應(yīng)了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好及分類思想的培育。通過典型的感知材料，及老師依據(jù)概念的特點組織感知活動，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理

2、，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會了依據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡潔、是最基本的圖形，是探討困難圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的學(xué)問，線段的得出經(jīng)驗了由感性到理性，由詳細到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。 對教材的處理、設(shè)計應(yīng)連接比較自然，使學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會三線的異同點，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的探討，有助于對教材的進一步理解。 課中要給學(xué)生供應(yīng)了主動探究的時間、空間。比如，在射線的形成與相識上賜予了足夠的

3、視察和思索的空間，拓展了學(xué)生探討三線的空間，這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后學(xué)問的自然溝通。 培育學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思索，感悟到端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)學(xué)問復(fù)原到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)書本學(xué)問與學(xué)生發(fā)覺學(xué)問的一種溝通，增加學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教化數(shù)學(xué)教學(xué)中所始終提倡的。 線段直線射線教學(xué)反思2 教學(xué)目標(biāo)是： 1、讓學(xué)生進一步相識線段，相識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)分； 2、進一步相識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。 3、通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，

4、初步感悟：從一點動身可以畫多數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫多數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。這是一節(jié)概念性的課，概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。因此在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生通過直線、線段的特征總結(jié)方法，過度到學(xué)習(xí)射線進而總結(jié)射線的特征，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的學(xué)問，符合對問題探討的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣對教材的處理、設(shè)計連接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力， 其次讓學(xué)生從線段、直線、射線去分類思索，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念學(xué)問教學(xué)，而是通過學(xué)生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念

5、激活了，使數(shù)學(xué)學(xué)問復(fù)原到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本學(xué)問與學(xué)生發(fā)覺學(xué)問的一種溝通，增加學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教化數(shù)學(xué)教學(xué)中所始終提倡的。 最終我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的微小改變，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，在以往的教學(xué)中，我只注意老師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把學(xué)問點傳授給學(xué)生，學(xué)生就肯定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍圍著一些活躍分子，特殊是在公開課上，總怕那些稍差一點的學(xué)生影響整個教學(xué)進度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設(shè)計得更貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生都能在按部就班中理解。比如：在引入角的概念時，我讓學(xué)生過一點沿不同

6、方向畫兩條射線，這是剛剛駕馭的射線的學(xué)問，學(xué)生很簡單理解，然后讓學(xué)生看著角來試著自己總結(jié)角的概念，對于一些實力較強的學(xué)生，總結(jié)起來會很簡單，而那些實力稍差一點的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一學(xué)問點。 4、但是，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然在課前做了充分的預(yù)設(shè)，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠；課上雖關(guān)注學(xué)生，但下得不夠低，比如：在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，我把找三線之間的聯(lián)系作犯難點，可在實際操作中，一些學(xué)生在找三線之間的區(qū)分時也不是很順當(dāng)，致使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)超出了預(yù)設(shè)時間；在讓學(xué)生自學(xué)角的學(xué)問時，沒有給出詳細的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有些盲目，這都

7、是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細微環(huán)節(jié)。 線段直線射線教學(xué)反思3 學(xué)生在二年級時，已經(jīng)相識直線、線段，角的初步相識。本節(jié)課以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生相識射線，由于已學(xué)習(xí)過直線，對無限長已理解，所以在教學(xué)射線時，我通過復(fù)習(xí)直線、線段，電腦出示射線，讓學(xué)生自己概括射線的特點、表示法，通過線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)分，駕馭各自的特征。重點放在進一步加深對角的概念的相識。讓學(xué)生細致視察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好打算。學(xué)過角的各部分名稱，所以接著通過圖形直觀，讓學(xué)生自己說明角的各部分名稱。然后實際操作，通過操作讓學(xué)生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以變更角的大小。

8、電腦演示一條射線圍著它的端點旋轉(zhuǎn)，可以得到大小不同的角，用運動的觀點說明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作打算，也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)。 運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。通過干脆比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關(guān)，間接比較可以開拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的空間觀念。 我覺得這節(jié)課的勝利之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參加實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參加活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生新奇心，和探究欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合小學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一相識規(guī)律，促進了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神

9、的培育。有意識培育學(xué)生的數(shù)學(xué)實力，啟發(fā)學(xué)生主動地思維，培育學(xué)生視察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的實力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生參加機會較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，收到較好的教化效果。 線段直線射線教學(xué)反思4 直線、射線、線段是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形學(xué)問的基礎(chǔ)，這堂課須要駕馭的學(xué)問點多，而且比較抽象。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標(biāo)，通過視察分析等相識直線、射線，駕馭直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)分，老師細心地設(shè)計教學(xué)過程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，從學(xué)生已有的學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的學(xué)問，同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引出射線。接

10、著由射線引入直線，并比較三者之間的關(guān)系。 1、概念的抽象注意讓學(xué)生經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時，以往是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學(xué)生已有學(xué)問基礎(chǔ)上由線段引入、 2、注意調(diào)動學(xué)生的多種感官參加。 4、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，老師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象實力和空間觀念。 但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方，比如 1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清晰些，例題的講解是否有些不妥。 2、因為是概念課，學(xué)問點比較多，課覺得有些零碎。 線段直線射線教學(xué)反思5 這節(jié)課上完以后，連日來的乏累一網(wǎng)打盡。從整體效果看不錯，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級

11、的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)覺自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計的不如人意，更加讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我。 一是“延長”與“延長”的區(qū)分。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過這個問題，線段是不能延長的，但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有留意，通過這節(jié)課得到大家的幫助。但我對這兩個概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延長、延長混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提示學(xué)生留意語言表達的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯誤，不應(yīng)當(dāng)，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。 二是小嬉戲這環(huán)節(jié)沒

12、有突出我的設(shè)計本意，我感覺效果不好。但我還沒有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教。 三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴充，本節(jié)課中略感單薄。 線段直線射線教學(xué)反思6 在今后的教學(xué)中，我會依據(jù)老師們提出的建議，關(guān)注課堂教學(xué)的細微環(huán)節(jié)問題，更進一步規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)實力。 直線射線線段是在學(xué)生已經(jīng)相識了線段的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于射線與直線生活中沒有原形，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的事物入手，支配學(xué)生回家視察由一小孔、射出來的手電筒的光，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，捕獲課堂上學(xué)生生成的亮點。激勵于學(xué)生發(fā)覺事物之間的聯(lián)系，對學(xué)生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。課堂上

13、給學(xué)生供應(yīng)了主動探究的時間，空間，比如在理解線段直線射線三者之間的異同點時，先具體教學(xué)了射線直線，然后回顧了線段的特點，接下來放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)探討，完成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對以后學(xué)問的自然溝通。教學(xué)中我沒有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué)，而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過一點畫直線或射線多數(shù)條，而過兩點畫直線只能有一條。實現(xiàn)了書本學(xué)問與學(xué)生發(fā)覺學(xué)問的一種溝通。增加了學(xué)生對幾何圖形的敏感性。 教學(xué)中，也存在很多不足的地方。比如老師的語言不夠嚴(yán)密，教學(xué)設(shè)計也有些欠妥，隨意性強。今后在這些方面要加強，不斷改進。提高教學(xué)效率。 線段直線射線教學(xué)反思7 整堂課上下來，有許多不足之處，設(shè)計練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練

14、不到位，課堂調(diào)控不夠敏捷，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、精確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)分和聯(lián)系駕馭很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。 也存在一些問題： （1）學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性學(xué)問的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性支配完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避開許多重復(fù)性的教學(xué)（或者說怎樣處理小

15、學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的連接）？ （2）學(xué)生課堂活躍，能夠表達清晰日常生活中的直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學(xué)生來說并不要求駕馭這么多，但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教化體制下，學(xué)生考試怎么辦？老師在教學(xué)的時候，該怎么把握尺度呢？ （3）對日常生活缺乏了解或者是不仔細視察的學(xué)生，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計對他們來說稍顯難，教學(xué)為了每一個學(xué)生，老師該怎么教學(xué)？ 線段直線射線教學(xué)反思8 我們此次跟崗上課的內(nèi)容是線段直線射線，上課的對象是四年級學(xué)生，每次到一個新的班級上課，我心里都有忐忑，學(xué)生和我彼此的適應(yīng)很重要，昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動。這幫孩子活躍精力充足，很喜愛回答問題，但是簡單限制不了

16、自己。如何利用他們的這一特點呢，我用了低年級的小組紅旗嘉獎方法，孩子果真很感愛好，整個課堂回答聲此起彼伏。下面說說我從四個方面對這節(jié)課的設(shè)計進行的思索。 導(dǎo)入部分，我是以設(shè)問的方式，問孩子們的預(yù)習(xí)收獲，直入主題，此刻讓每個孩子在本子上畫出3種線，但是這三種線的作用何在？沒有利用到它們。射線的導(dǎo)入是否考慮從線段引出好一點呢？射線是否只能從左邊一點引出，右邊？上面？下面？這些都要說明清晰。在說明線段AB時，也可以說線段BA，這一點應(yīng)當(dāng)要說明下。但是射線AB就不能說成射線BA，我覺得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計上，有點遺漏，自己沒有講透徹。 小組合作方面，我設(shè)計同桌合作，出現(xiàn)的問題是，一個人包辦了任務(wù)，另一

17、個同學(xué)顯得無所事事。過程中，自己由于對硬件不熟識，在最終出現(xiàn)了問題，有點小驚慌。 接著是板書，由于我在本校上課時是用思維工具的，所以這次我在板書上沒有修改，干脆用了它，老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議，誠心感謝，我都虛心接受。由于這節(jié)課的對象是新班新學(xué)生，不是可視化教學(xué)，所以金字塔圖沒有表格來的更加清楚。恰到好處的利用學(xué)生的板書，用表格板書或許更加明確清楚，少些文字，多讓學(xué)生說，或許效果更好。學(xué)生歸納總結(jié)可以看著板書來表達，本節(jié)課卻把微課干脆代替了學(xué)生的總結(jié)，沒有達到學(xué)生口頭表達和歸納實力的培育。 最終說說微課。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分。一起先我設(shè)計是先讓學(xué)生來總結(jié)歸納的，由于我的不放心

18、，不敢放手，我用微課代替了學(xué)生的表達。這一點評課的老師們也提出了建議，要學(xué)會放手，讓學(xué)生說，看著板書來說，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，又培育了他們的.歸納實力。這一點我是同意的，我一起先的設(shè)計也是這樣，因為自己的不放心，變更了設(shè)計，覺得很惋惜。 整節(jié)課下來，收獲滿滿，評課老師們的建議彌足寶貴，任何的不足都是我成長路上的珍貴閱歷，我會接著努力學(xué)習(xí)。 線段直線射線教學(xué)反思9 教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生舉誕生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生回答說“學(xué)問是直線”這一意外生成信息時，就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話。“老師，學(xué)問是直線，因為直線是無限長的，而學(xué)問也是無止境的”、“不，學(xué)問是射線。我們

19、的學(xué)習(xí)總有一個起點，從這個起點動身向一方無限延長”、“學(xué)問是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終”。這時我說：“或許，對于某一個人而言，學(xué)問是有限的，是線段，但對整個人類而言，學(xué)問是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘?！?反思：在當(dāng)前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇?，也不能為求精彩而一味迎合。而?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置、或“延遲”，以才智來啟迪才智，以“生成”來應(yīng)對“生成”。這就須要老師有超群的教學(xué)才智和教學(xué)技巧。在教學(xué)中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價值的生成

20、信息，采納了“放大”策略，生成了一番新的天地。 錢夢龍老師曾有過備一節(jié)課既是一小時又是一輩子的說法，其實正好說明白預(yù)設(shè)之必定和生成之偶然的道理?！吧伞奔匆馕吨n堂的不行掌控性，而事實上卻又須要老師極好的掌控實力，不然，一堂課走到哪里算哪里，唯恐也會走向壞的方向去。但走向之不行掌控，并不意味著老師心里沒底。而老師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。學(xué)養(yǎng)當(dāng)然不只是學(xué)問，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風(fēng)范等，至于基本功，當(dāng)然是老師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體運用、現(xiàn)代教化技術(shù)操作等。其次是老師的理念、學(xué)情把握、方法積淀、閱歷積累等，老師要在意識深處

21、深刻確立生命教化理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學(xué)雙向互動中，將關(guān)注由自己挪移到學(xué)生，體察到學(xué)生生命的生長，善待他們、呵護他們、引領(lǐng)他們、成全他們。 線段直線射線教學(xué)反思10 本以為這節(jié)課教材內(nèi)容不多，可能處理起來會簡潔一點，可當(dāng)上周六晚靜下心來備課時，卻發(fā)覺這節(jié)課要處理的內(nèi)容較多，因為本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生探討幾何圖形的起始課，為此我想雖然許多東西都很重要，但不能在一節(jié)課中全部都講。于是我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定位于：三種線的表示、聯(lián)系、區(qū)分。基本領(lǐng)實的駕馭和應(yīng)用。文字語言和圖形語言的轉(zhuǎn)化；其次我希望一節(jié)課下來，我們教給學(xué)生的不僅僅只是一些數(shù)學(xué)學(xué)問，更要從初一起先漸漸教給學(xué)生一些學(xué)數(shù)學(xué)、解數(shù)學(xué)題的方法；最終

22、我總覺得數(shù)學(xué)并不就是數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)還有一種精神，特殊是對初一學(xué)生，我更希望他們對數(shù)學(xué)有愛好、愛數(shù)學(xué)，所以我希望有一種數(shù)學(xué)精神來感染他們，同時為了和起先的猜謎語呼應(yīng)，我在最終加了一張幻燈片“老師的希望”，讓學(xué)生感受這三種線蘊涵的數(shù)學(xué)精神。 以上是我整個備課的思路，但由于個人水平有限，總覺得上的和設(shè)想的差距很大： 前面直線、射線、線段講的太多，過于重復(fù)。由于第一節(jié)課試上后，感覺學(xué)生對同一射線、同始終線駕馭的不好，所以課堂上對這一概念反復(fù)強調(diào)較多，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。 課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點限制不了。 在講例題時，其次小題的幻燈片沒

23、有設(shè)計好，我記得是把“過平面上任三點中的癩瓜難點，可以確定直線的條數(shù)為”打上去了，可結(jié)果沒有，導(dǎo)致PPt快一個節(jié)拍。說明課前打算還不夠細致，這些應(yīng)當(dāng)是可以避開的。 總覺得還是沒有放開讓學(xué)生講，可能不是自己的學(xué)生，心里沒個底，而這又是一節(jié)公開課，心里總有點擔(dān)憂著，許多時候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。 線段直線射線教學(xué)反思11 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進一步相識線段，相識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)分；進一步相識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟從一點動身可以畫多數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫多數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條線段?？梢哉f它是一節(jié)概念性的課，