1、課堂教學(xué)要奏響學(xué)生開展的主旋律摘要：課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主渠道，促進(jìn)學(xué)生身心的安康開展，是課堂教學(xué)的根本任務(wù)。但目前我國中小學(xué)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生開展、阻礙素質(zhì)教育施行的教學(xué)方式仍普遍存在，“知識(shí)與才能本位主宰著課堂教學(xué)，以學(xué)生開展為本的教學(xué)理念并沒有成為廣闊老師自覺的課堂教學(xué)行為。因此，必須深化教學(xué)改革，奏響課堂教學(xué)學(xué)生開展的主旋律。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生開展；知識(shí)與才能本位；奏響；主旋律課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主渠道，促進(jìn)學(xué)生身心的安康開展，是課堂教學(xué)的根本任務(wù)，也是現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求。近年來，隨著教學(xué)改革的深化開展，課堂教學(xué)開場(chǎng)煥發(fā)出新的活力，注入了新的活力。然而，不容置疑的事實(shí)是，

2、不利于學(xué)生開展、阻礙素質(zhì)教育施行的課堂教學(xué)方式仍普遍存在，以學(xué)生開展為本的教學(xué)理念并沒有成為廣闊老師自覺的課堂教學(xué)行為。一、問題的提出“根底教育是科教興國的奠基工程，對(duì)進(jìn)步中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建立具有全局性、根底性和先導(dǎo)性作用，可目前這樣的根底教育課堂教學(xué)可以擔(dān)當(dāng)起如此重任嗎？答案是顯而易見的。由此可見，我國中小學(xué)課堂教學(xué)離真正的素質(zhì)教育還有多大間隔 ，根底教育課堂教學(xué)改革的任務(wù)有多艱巨。二、深化教學(xué)改革，奏響課堂教學(xué)學(xué)生開展的主旋律應(yīng)當(dāng)說，從上個(gè)世紀(jì)90年代以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革便一直方興未艾，積累了許多經(jīng)歷，也獲得了不少成果。沒有改革，便沒有我國根底教育

3、的開展，課堂教學(xué)改革功不可沒。與此同時(shí)，我們也要正視課堂教學(xué)中存在的突出問題，尋找產(chǎn)生問題的根源，探究解決問題的有效途徑和方法。我們認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，是要打破以往課堂教學(xué)專注知識(shí)掌握和學(xué)科才能培養(yǎng)的固定形式，重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從“知識(shí)與才能本位轉(zhuǎn)向?qū)W生素質(zhì)開展方面來，在課堂教學(xué)中高奏學(xué)生生命開展的凱歌?！爸R(shí)與才能本位的突出特點(diǎn)是將知識(shí)掌握和學(xué)科才能的培養(yǎng)作為學(xué)科教育的首要目的，近年來，隨著高考命題轉(zhuǎn)向“才能立意，中學(xué)課堂教學(xué)中“才能本位的傾向愈演愈烈。高考命題從“知識(shí)立意到“才能立意標(biāo)志著高考改革開展到一個(gè)新的階段，這一改革的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)中學(xué)有效施行素質(zhì)教育，徹底摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)方式，將培

4、養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和知識(shí)運(yùn)用才能作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，符合現(xiàn)代考試的開展趨勢(shì)。高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒(至少目前如此)。為應(yīng)付高考的才能測(cè)試，中學(xué)課堂教學(xué)便全力以赴培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科才能，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技能，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀甚少關(guān)注，以致于“科學(xué)教育不科學(xué)，人文教育沒人文的現(xiàn)象普遍存在，課堂教學(xué)成為應(yīng)試的手段，學(xué)生生命的開展反而被束之高閣。愛因斯坦早就說過：“單靠掌握知識(shí)和技巧，不能使人類走上幸福和高尚的生活。對(duì)于這種本末倒置的教學(xué)現(xiàn)象，教育界已有眾多的有識(shí)之士進(jìn)展了嚴(yán)厲批評(píng)。首都師大歷史系趙亞夫先生針對(duì)歷史課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)科才能的現(xiàn)狀曾鋒利地指出：“本人一向?qū)v史教學(xué)界

5、大力提倡的學(xué)科才能培養(yǎng)和創(chuàng)造性培養(yǎng)持不以為然的態(tài)度，反對(duì)將學(xué)科教育演變?yōu)榧夹g(shù)訓(xùn)練。歷史教育重在修養(yǎng)人文精神、傳承文化精粹，形成符合時(shí)代需要的人格素質(zhì)。才能培養(yǎng)是內(nèi)化學(xué)科的手段，而不是目的。這種觀點(diǎn)與新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)完全一致。義務(wù)教育階段的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿規(guī)定了知識(shí)與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大課程目的，才能培養(yǎng)只是目的之一，更不是唯一。教育部2000年公布的高中新課程方案也明確規(guī)定“學(xué)生的開展是課程施行的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程施行應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的進(jìn)步，為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、才能、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與開展創(chuàng)造條件，課程評(píng)價(jià)應(yīng)“重視學(xué)生個(gè)性安康開展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面開展

6、。課堂教學(xué)是新課程施行的主陣地，因此，要貫徹落實(shí)新的課程目的，就必須改變課堂教學(xué)以學(xué)科才能和考試技能訓(xùn)練為本的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生身心全面開展。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.老師是課堂教學(xué)的組織者、開發(fā)者和研究者，老師的教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵，正如華東師大葉瀾教授所說：“今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教育理論，還要改變千百萬老師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)展著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。廣闊老師要樹立起現(xiàn)代教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，改革教學(xué)方式，建立起民主、平等、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和生活中形成安康向上的健全人格。就筆者教學(xué)調(diào)查所反映的突出問題來看，在課堂

7、教學(xué)中尤其要注意處理好以下三對(duì)教學(xué)關(guān)系：一是教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的自主行動(dòng)，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)陶行知語。老師要明確自己的責(zé)任，在教學(xué)過程中，以學(xué)為本，以學(xué)生的開展為本，尊重學(xué)生個(gè)體差異，通過啟發(fā)式、討論式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使自己由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。二是教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教材幾乎充當(dāng)了連接老師和學(xué)生的唯一橋梁，老師教教材，學(xué)生學(xué)教材，老師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教完教材內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)完教材也就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，假如沒有教材，教學(xué)活動(dòng)幾乎無法進(jìn)展。需要指出的是，這種情況

8、在目前的課堂教學(xué)中仍很嚴(yán)重，還有相當(dāng)一局部老師把課堂教學(xué)的目的簡(jiǎn)單地看作是完成教材內(nèi)容。實(shí)際上，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是為老師完成教學(xué)目的而提供的范例。老師一定要打破教材內(nèi)容是必須完成的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)一定要“依綱靠本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)教育的目的和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況選擇教育參考資料，自己改造教材，活用教材。教研部門和學(xué)校要給予老師對(duì)教材的取舍權(quán)、重組權(quán)、改編權(quán)及選擇權(quán)，使老師有自主使用教材的空間；老師要有課程開發(fā)意識(shí)，應(yīng)主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地開發(fā)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合起來。三是才能培養(yǎng)與學(xué)生開展的關(guān)系。掌握知識(shí)、培養(yǎng)才能是課堂教學(xué)的重要目的，也是學(xué)生開展的重要表達(dá)。但知

9、識(shí)與才能并不是課堂教學(xué)的終極目的，掌握知識(shí)、進(jìn)步才能是為學(xué)生的全面開展效勞的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生開展的途徑和手段。至于課堂教學(xué)中以學(xué)科才能的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要目的，更是對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。課堂教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)步才能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與獨(dú)立獲取知識(shí)、形成才能的方法，關(guān)注學(xué)生對(duì)人生、對(duì)人類、對(duì)社會(huì)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。老師要用心去激活教學(xué)內(nèi)容，擅長營造一種充滿真情與關(guān)愛的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體悟，使教學(xué)過程成為老師與學(xué)生互相作用、互相生成的互動(dòng)過程，成為知識(shí)交流、才能養(yǎng)成、靈魂碰撞的過程，從而造就既有理性力量又有人格力量的“完美學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心安康開展的根本目

10、的。三、加強(qiáng)師資培訓(xùn)和自我進(jìn)步，促進(jìn)老師與時(shí)俱進(jìn)老師問題是教育的根本問題，老師素質(zhì)的上下決定素質(zhì)教育的成敗，可以說，沒有老師的開展，就沒有教育的開展。近年來，我國師資培訓(xùn)問題得到了全社會(huì)的高度關(guān)注，各級(jí)各類的骨干老師培訓(xùn)班和名師工程對(duì)改變老師隊(duì)伍構(gòu)造、進(jìn)步老師素質(zhì)起了很大的推動(dòng)作用，產(chǎn)生了“草根效應(yīng)。但是，要從根本上解決師資質(zhì)量問題，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還得靠每個(gè)老師在教學(xué)理論中不斷地自強(qiáng)素質(zhì)，自我進(jìn)步。筆者在這里向廣闊老師提兩點(diǎn)建議以供參考。一是增強(qiáng)教育科研意識(shí)，開展教育教學(xué)課題研究。蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“假如你想讓老師的勞動(dòng)可以給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你

11、就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究的這條幸福的道路上來，“但凡感到自己是一個(gè)研究者的老師，那么最有可能變成教育工作的能手。廣闊老師要打破教育科研高不可及的神秘感，從自己的教學(xué)理論中尋找課題，進(jìn)展研究不一定非得搞個(gè)什么課題立項(xiàng)，在尋找中發(fā)現(xiàn)，在研究中進(jìn)步，使自己成為教育教學(xué)的研究者，而不是教書匠。其實(shí)，課題就在你的身邊，研究之路就在你的腳下，只不過“機(jī)遇處處在，成功靠自強(qiáng)。二是養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，不斷進(jìn)步自己的反思性教學(xué)才能。反思是考慮者立足于自我之外批判地考察自己的觀念、行動(dòng)及情景的才能。科學(xué)研究說明，成功的有效率的老師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)才能。在國外，反思被廣泛地看作是老師職業(yè)開展的決定性因素，美國心理學(xué)家波斯納提出的著名的老師成長公式是：成長=經(jīng)歷+反思。可以這樣說，沒有反思的教學(xué)不可能深化，沒有反思的老師不可能成長。因此，要進(jìn)步課堂教學(xué)程度，我們每一個(gè)老師必須不斷地反思自己的教育教學(xué)理論，總結(jié)經(jīng)歷與教訓(xùn)，并盡可能地使之上升為理論，進(jìn)而形成對(duì)教育教學(xué)理論的科學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)反思與教育科學(xué)研究是