1、幼兒教育和小學(xué)教育的銜接幼兒教育和小學(xué)教育的銜接一、對(duì)幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的認(rèn)識(shí)當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速開展，教育事業(yè)的開展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、素質(zhì)教育以及個(gè)性教育等新的特征與趨勢；科學(xué)的早期教育論文聯(lián)盟.Ll.越來越受到社會(huì)的重視和國人的期待。幼兒教育是根底教育的重要組成局部，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。有專家認(rèn)為，一個(gè)人的天才和優(yōu)勢特長，在3歲6歲的自然屬性階段已經(jīng)充分顯現(xiàn)。因此，重視幼兒教育，把幼兒教育階段納入到根底教育體系，深化研究并認(rèn)真理論幼兒教育和小學(xué)教育的科學(xué)銜接是非常必要的，對(duì)一個(gè)人的人生開展和整個(gè)民族振興有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教育是毗鄰的

2、兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別。它們?cè)诮逃康?、教育?nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)生活安排等諸方面具有很大差異。幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)主要是在玩中學(xué)，從安康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的開展，是人的全面啟蒙教育階段；小學(xué)教育那么以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式，以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面開展，是人的初等系統(tǒng)教育階段。這種差異性形成了幼、小銜接中的斷層。彌合幼小教育斷層，實(shí)現(xiàn)教育從幼兒到少兒的漸變，正是幼小教育銜接的重點(diǎn)和核心。幼兒園教育的普及開展已使幼兒教育成為小學(xué)教育的前提和準(zhǔn)備階段。為使孩子可以在進(jìn)人小學(xué)學(xué)習(xí)后較快

3、地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，必須在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。幼小銜接不是簡單地把過去小學(xué)辦的學(xué)前班前移到幼兒園來辦，或是在幼兒園大班增加一些簡單的過渡教育內(nèi)容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)，都要科學(xué)地按照兒童的身心開展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)。二、對(duì)幼小教育銜接的理論探究一作為幼兒園老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以幼兒學(xué)習(xí)興趣為目的，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)常言說：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，就是指興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性。幼兒期是人生學(xué)習(xí)的最初階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒身心開展的特點(diǎn)決定了幼兒應(yīng)該在一種輕松、愉快，并且合適他們的環(huán)境中積累知識(shí)經(jīng)歷、開展智力，而這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣就變得尤為重要

4、，這時(shí)老師通過正確的引導(dǎo)，可以使興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)橛變褐挥谐錆M興趣，才可能做到堅(jiān)持不懈地去探究某一件事。在幼兒期間激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)打下良好的心理基矗二情感教育是一切教育的基矗但是如今在小學(xué)里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生的臉上出現(xiàn)了本來不該出如今他們臉上的冷漠等神情，這些現(xiàn)象引起了我們一線教育工作者的深思。美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為幼兒期是情感教育的最正確時(shí)期，開展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會(huì)行為，對(duì)于進(jìn)步其社會(huì)化程度具有重要的意義。并且情感素質(zhì)是一個(gè)人獲得成功的核心因素，情感教育的重心就是愛。幼兒早期的情感教育并不缺少內(nèi)容，關(guān)鍵在于我們一線老師和家

5、長朋友們是否有意識(shí)地、積極主動(dòng)地在孩子豐富的生活中去尋找和組織。教育孩子好比種莊稼，讓我們?cè)诤⒆佑仔〉男撵`中播下愛的種子，再不斷地精心呵護(hù)，它會(huì)逐漸茁壯成長，最終一定會(huì)收到豐碩的果實(shí)。三在小學(xué)期間，學(xué)生們主要通過課堂獲得知識(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間，從而獲得德智體美勞的全面開展。良好的行為習(xí)慣雖然是一種自覺化行為，但對(duì)于幼兒來說，其養(yǎng)成的過程也是件艱巨且長期的任務(wù)。1、正面宣傳，樹立典范。我們不但要在平時(shí)的活動(dòng)中正面宣傳，告知幼兒什么是正確的行為習(xí)慣，使他們明確什么該做，什么不該做。同時(shí)也要注意進(jìn)步幼兒老師隊(duì)伍的行為修養(yǎng)，老師要從自身做起，言傳身教，時(shí)時(shí)刻刻給孩子們樹立良好的行為典范，成為幼兒

6、學(xué)生的表率。老師還要樹身邊典范，找現(xiàn)實(shí)閃光點(diǎn)。在集體生活中，群體之間也為幼兒提供了互相模擬的對(duì)象，影響幼兒的自我控制才能。論文聯(lián)盟.Ll.2、標(biāo)準(zhǔn)行為，嚴(yán)格催促。幼兒的自我控制才能比擬差，很多不好的行為習(xí)慣經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，這就需要我們建立一個(gè)較為嚴(yán)格和標(biāo)準(zhǔn)的催促檢查制度，定期或不定期地對(duì)幼兒進(jìn)展檢查，也可以引導(dǎo)幼兒之間互相檢查，在不斷地反復(fù)催促中使幼兒獲得認(rèn)知上的變化和意志的堅(jiān)持，逐漸養(yǎng)成自主性的良好行為習(xí)慣。3、設(shè)置情境，模擬訓(xùn)練。在幼兒園中，教育者要擅長創(chuàng)設(shè)問題情境，使幼兒進(jìn)入其中，對(duì)不和諧的行為產(chǎn)生疑問，進(jìn)而積極提出問題主動(dòng)修改，這樣更容易增強(qiáng)幼兒對(duì)良好習(xí)慣的記憶力。老師還要借此進(jìn)一加以引

7、導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)層層深化，在問題的解決中獲取樂趣，在游戲中進(jìn)展自我強(qiáng)化，逐漸形成良好的行為意識(shí)，積極養(yǎng)成符合特定情境的行為習(xí)慣。4、鼓勵(lì)機(jī)制，穩(wěn)固習(xí)慣。老師要巧妙地運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式鼓勵(lì)幼兒所養(yǎng)成的良好習(xí)慣，物質(zhì)方面比方小紅花、得意的笑臉貼畫等；精神方面就是老師對(duì)表現(xiàn)突出的小朋友伸出大拇指或者說一些贊美的話語，及時(shí)地對(duì)幼兒表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓幼兒感覺到老師一直在關(guān)注著他，可以使幼兒產(chǎn)生更加要好好表現(xiàn)的欲望，滿足了幼兒的積極心理需求，激發(fā)了自我養(yǎng)成習(xí)慣的意識(shí)，也就是產(chǎn)生了良性循環(huán)的效應(yīng)。5、家長配合，共同矯正。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開老師的引導(dǎo)，同樣也離不開家庭的熏陶。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的，這樣才能使幼兒在不斷地矯正中逐步加深印象，形成良好的行為習(xí)慣。四另外，老師要幫助學(xué)生做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備和規(guī)矩培養(yǎng)。孩子辭別幼兒園，即將跨入小學(xué)的校門，這是孩子來說是一件可喜的事情，老師既要和孩子一起分享成長的喜悅，也要積極引導(dǎo)孩子樹立自信心，愉快地開場小學(xué)生活?？傊變航逃c小學(xué)教育