1、教資考試中學(xué)教育知識與能力模擬試題.古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在（）中借助“洞穴中的囚 徒”闡釋了教育的概念。A.美諾篇B.金言C.政治學(xué)D.理想國【答案】D解析：柏拉圖的教育思想集中表達(dá)在他的代 表作理想國中。.學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的 相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是（）oA.聯(lián)想過程B.學(xué)習(xí)過程c.評價(jià)過程D.模擬題過程【答案】B解析：略。.現(xiàn)代教育開展的根本動(dòng)因是（）A.政治制度B.經(jīng)濟(jì)制度C.生產(chǎn)力的開展D.科學(xué)技術(shù)【答案】C解析：略。.明確地提出了 “美德是否可教”的問題，并對這個(gè)問 題進(jìn)行了大量分析的是古希臘哲學(xué)家（）oA.柏拉圖B.蘇格拉底C.亞里士多德D

2、.畢達(dá)哥拉斯【答案】B解析：蘇格拉底明確地提出了 “美德是否可 教”的問題，并對這個(gè)問題進(jìn)行了大量分析.遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué) 習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理，這一理論的代表人物 是（）。A.桑代克B.苛勒C.奧蘇伯爾D.賈德【答案】D解析：賈德是遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表人 物。6.在心理開展進(jìn)程中，同一機(jī)能特性在開展的不同時(shí)期 會表現(xiàn)出不同的開展速度，這是心理開展的（）特征。A.階 段性B.順序性C.不平衡性D.差異性【答案】C解析：同一技能特性在開展的不同時(shí)期會表 現(xiàn)出不同的開展速度，這是由心理開展的不平衡性導(dǎo)致的。.教師向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式的教

3、 學(xué)方法是（）0 A.講述B.講演C.講讀D.講解【答案】D解析：講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公 式等進(jìn)行解釋說明和論證。.“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于 教師典范之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理 之中J這表達(dá)了（）A.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 B.德育過程一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的開展過程C. 德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的 過程D.德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程【答案】C解析：略。.（）是教育主體表達(dá)教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。A.行動(dòng)研究法B.敘事研究

4、法C.實(shí)驗(yàn)研究法D.調(diào)查研究法 【答案】B解析：題干描述的是敘事研究法的概念。.以下關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的選項(xiàng)是（）A.場依存型的人比場獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索B.認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式C.區(qū)分沖 動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是反響時(shí)間2022/5/27教資考試中 學(xué)D.發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格【答案】B解析：場獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi) 部的線索，A項(xiàng)錯(cuò)誤；區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反響的時(shí) 間和準(zhǔn)確性，C項(xiàng)錯(cuò)誤;并不能說認(rèn)知風(fēng)格孰優(yōu)孰劣，D項(xiàng)錯(cuò) 誤。教師資格證報(bào)名條件3.報(bào)名條件申請?jiān)诤Ｄ鲜?bào)名參加中小學(xué)教師資格考 試筆試的人員應(yīng)遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具

5、有良好 的思想品德；符合申請認(rèn)定教師資格的體檢標(biāo)準(zhǔn)；符合海南 省認(rèn)定中小學(xué)教師資格規(guī)定的條件，同時(shí)符合以下（一）、 （二）、（三）條的有關(guān)條件：（一）符合以下條件之一的人員，可以在海南省報(bào)名1. 戶籍在海南省的人員（含在職、待業(yè)人員）或持有海南省有效 期內(nèi)居住證的外省市戶籍人員。2.在海南省全日制普通高校 就讀的在校三年級以上（含三年級）學(xué)生，或戶籍在海南省, 在省外全日制普通高校就讀的在校三年級以上（含三年級） 學(xué)生，可以報(bào)名參加與本人畢業(yè)時(shí)取得學(xué)歷層次相應(yīng)科類的 考試。3.在海南省生活、居住的港澳臺居民。（二）符合海南 省教師資格認(rèn)定的學(xué)歷條件報(bào)考幼兒園和小學(xué)教師資格的應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)

6、及以上學(xué)歷；報(bào)考初級中學(xué)、高級中 學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格的應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及以上 學(xué)歷；報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的應(yīng)當(dāng)具備中專 畢業(yè)及以上學(xué)歷，同時(shí)還應(yīng)具備相當(dāng)于助理工程師以上專業(yè) 技術(shù)資格或中級以上工人技術(shù)等級。（三）被撤銷教師資格的, 5年內(nèi)不得報(bào)名參加考試；受到剝奪政治權(quán)利，或故意犯罪受 到有期徒刑以上刑事處分的，不得報(bào)名參加考試。曾參加教 師資格考試有作弊行為的，按照國家教育考試違規(guī)處理辦 法的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。教師資格教育知識考點(diǎn)：教育的 目的一、教育目的的概念（一）教育目的有廣義狹義之分。教 育是培養(yǎng)人的有目的的活動(dòng)，教育目的可以說是人們對教育 活動(dòng)的一種設(shè)計(jì)。一般說來，

7、教育目的有廣義和狹義之分。 廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受 教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎 樣的結(jié)果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什 么樣的人才的總的要求。（二）教育目的的性質(zhì)。二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)教育目的是各級各類學(xué)校遵循 的總方針，但各級各類學(xué)校應(yīng)有各自的具體工作方針和培養(yǎng) 目標(biāo)，這就決定了教育目的具有層次性。教育目的層次包括： 1.國家教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要 求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要 求。2.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具 體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者

8、的特點(diǎn)制定的 各級各類教育的培養(yǎng)要求。3.課程目標(biāo)4.教師的教學(xué)目標(biāo)。 教資考試中學(xué)教育知教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程 中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作 時(shí)，希望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。三、教育目的的功能（一）教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn), 對教育工作具有導(dǎo)向作用（二）教育目的對人們?nèi)尕瀼亟?育方針具有激勵(lì)作用（三）教育目的是對教育效果進(jìn)行衡量 和評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)四、制定教育目的基本依據(jù)1.教育目的的制定受制于特 定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;2.教育目的確實(shí)定必須要考慮 受教育者的身心開展規(guī)律;3.教育目的表達(dá)了人們的教育理 想;4.教育目的要表達(dá)教育活動(dòng)中個(gè)

9、體的價(jià)值取向。五、歷主要的教育目的的理論（一）個(gè)人本位論1.確立教 育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全開展的人, 開展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為某個(gè)社會集團(tuán)或階 級服務(wù)。2.代表人物：盧梭、洛克、夸美紐斯、裴斯泰洛齊、 馬斯洛、孟軻。（二）社會本位論1.確立教育目的的根據(jù)是社會的要求， 因?yàn)閭€(gè)人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。教育的目的是為 社會培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質(zhì)量和效果可以用社會發(fā) 展的各種指標(biāo)來評價(jià)。2.代表性人物有赫爾巴特、涂爾干、 孔德，巴格萊（要素主義），孔子等。蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星之后， 要素主義反對進(jìn)步教育學(xué)，人為降低了教育質(zhì)量，輕視了學(xué) 科的系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，基礎(chǔ)內(nèi)容，注重智力陶冶。教 學(xué)的新三藝，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，外語。（三）教育無目的論代表人物是美國的實(shí)用主義教育家 杜威。他主張“教育即生活”的無目的教育理論。教育本身 沒有目的，只有人，教師，家長才有目的。教育目的只存在 于教育過程之內(nèi)，不存在教育過程之外。兒童