1、探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究關(guān)鍵詞：探究式合作法;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略一、引言二、探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀在新課改的背景下，我國(guó)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，而探究式合作法就是其中重要的嘗試，這一方法的應(yīng)用，在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式下僵化的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生逐漸成了課堂的主體，他們的學(xué)習(xí)積極性也得到了提升，但是，在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，由于教師專業(yè)能力不強(qiáng)、學(xué)生積極性不持久等各種因素的影響，合作學(xué)習(xí)方法并沒有起到應(yīng)有的作用，而且還出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。（一）選擇主題不恰當(dāng)高中數(shù)學(xué)中知識(shí)復(fù)雜繁多，涉及許多類型的數(shù)學(xué)概念，教師應(yīng)該針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，但是一部

2、分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)理念比較陳舊，他們認(rèn)為合作探究的教學(xué)方法并不適合應(yīng)試制度下的高中教學(xué)，所以他們即使采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)將高考中重要的考點(diǎn)避開，反而選擇那些涉及考點(diǎn)較少的內(nèi)容。（二）過度依賴教材合作探究的教學(xué)方法本意是使教師引領(lǐng)學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識(shí)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往過度依賴教材，直接將教材中淺顯的知識(shí)點(diǎn)作為合作探究的內(nèi)容，沒有進(jìn)行延伸和拓展，使得數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏吸引力，合作探究也變?yōu)楸砻嫘问?，沒有起到真正的作用。（三）忽視學(xué)生的個(gè)體差異雖然合作探究最主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，但是并不意味著全部都要采取“一刀切”的教學(xué)方式，高中階段的學(xué)生他們的認(rèn)知水平有所發(fā)展，差異也就更加凸顯出來，

3、所以表現(xiàn)出各不相同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而教材中的知識(shí)是為了學(xué)生整體制定的，很難突出差異性，而教師仍然會(huì)堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念，在探究式合作教學(xué)中依舊制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法、采取同樣的教學(xué)手段，使得很多學(xué)生認(rèn)為合作探究學(xué)習(xí)并不適合自己，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。（四）學(xué)生的配合程度不高高中階段的學(xué)生，心智已經(jīng)步入高速發(fā)展期，他們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，但是這個(gè)時(shí)候他們尚處于未成年時(shí)期，想法未免會(huì)有一些不成熟。所以，在合作探究學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行配合，也不愿意聽從教師的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。再者，教師可能選取了錯(cuò)誤的合作探究教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生很難通過小組合作解決問題，這就削弱了他們

4、的積極性，進(jìn)一步影響了他們的參與度。（五）教師的引導(dǎo)作用不明顯探究式合作法要求教師樹立學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于課堂中心位置的弊端，但這并不意味著教師可以全面放手做“甩手掌柜”。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，尤其是高中數(shù)學(xué)的難度相比初中已經(jīng)上升了一個(gè)比較高的層次，所以學(xué)生再學(xué)習(xí)起來難免會(huì)遇到很多困難。然而在具體的實(shí)行中，部分教師往往只關(guān)注課堂的紀(jì)律情況，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中卻沒有起到必要的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時(shí)無法獲得幫助，從而很難理解一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作法的有效策略（一）提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師指導(dǎo)作用教師在探究式合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，只有

5、他們充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生才能在合作探究中收獲更多知識(shí)，不斷提升能力。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們無法正確理解探究合作的內(nèi)涵，所以在具體的實(shí)施過程中，教師沒有給予學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)，甚至忽略了在教學(xué)中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。因此，為了更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在更加專業(yè)的教學(xué)氛圍中成長(zhǎng)進(jìn)步，教育部門、學(xué)校和教師等多方面可以做出改變，全力提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。首先，可以通過建立教師聯(lián)合體的方式，集中教師力量。因?yàn)楹献魈骄糠椒ㄒ蠼處熯M(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)準(zhǔn)備，需要準(zhǔn)備的內(nèi)容也紛繁復(fù)雜，所以依靠一個(gè)教師的力量很難支撐起全部的環(huán)節(jié)

6、，所以教育部門或者學(xué)校可以組織各高中院校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行集體備課，互相分享經(jīng)驗(yàn)和方法，共同探究合作教學(xué)法的真諦，這樣既可以節(jié)省教師的時(shí)間，又可以豐富合作探究學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵，使其更加具有可行性;其次，教師可以加強(qiáng)反思的作用，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，不斷了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)合作學(xué)習(xí)中的空白部分。教師可以通過調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者認(rèn)為教師需要改進(jìn)的部分，然后教師根據(jù)學(xué)生的意見改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并且及時(shí)與其他教師的集體備課中討論具體教學(xué)模式的可操作性，在不斷完善之后再在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，并形成一份書面總結(jié)報(bào)告，記錄學(xué)生課堂反應(yīng)以及探究合作法的實(shí)施效果

7、。通過以上的方式，不斷增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提升他們對(duì)新型教學(xué)方法的理解力，從而不斷提高教學(xué)效率。（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理選擇教學(xué)內(nèi)容教師提前設(shè)計(jì)出精良完善的教學(xué)方案，能使教師在課堂上更加收放自如地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而合理的教學(xué)內(nèi)容又能夠促進(jìn)學(xué)生的積極性，提升合作學(xué)習(xí)效果。因此，教師要改變當(dāng)前教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容選取不合理、教學(xué)方案漏洞百出的尷尬局面，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以明確探究合作的主題，從主題出發(fā)，以學(xué)期為實(shí)施范圍，尋找恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。因?yàn)椴⒉皇撬械臄?shù)學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容必須依靠教師講解或者學(xué)生自主獨(dú)立研究，如果一味

8、堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，反而會(huì)降低教學(xué)效率。所以，教師可以以學(xué)期為整體，對(duì)這一學(xué)期的內(nèi)容有一個(gè)總體的把控，找出適合進(jìn)行探究合作的內(nèi)容，然后確定好主題，并不斷向里面填充內(nèi)容;其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要深入思考是將探究合作教學(xué)法貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，還是將其引入導(dǎo)入、講解、升華等某個(gè)環(huán)節(jié)之中，找出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，以求達(dá)到最佳效果，例如，教師可以在人教版高中數(shù)學(xué)必修一函數(shù)的概念與性質(zhì)這一章的導(dǎo)入階段引入探究合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討構(gòu)成函數(shù)的三個(gè)要素分別是什么，讓他們體會(huì)到對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中所起到的作用，然后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行提問，綜合各組意見之后，教師引入新課，整理并且歸納函數(shù)的概念，

9、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解;最后，教師也可以將其與其他教學(xué)模式相結(jié)合，使合作學(xué)習(xí)教學(xué)法發(fā)揮出最大的效用，如與案例教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等相融合，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師達(dá)到事半功倍的效果。（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生積極性評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，良好的評(píng)價(jià)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式則會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該綜合各種因素，制定多元評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提升評(píng)價(jià)的正向促進(jìn)作用。首先，可以依據(jù)教學(xué)發(fā)展的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師可以采取形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如積極性、努力程度、對(duì)知識(shí)的理解程度、紀(jì)律性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅依靠一個(gè)角度做出不合實(shí)際的評(píng)價(jià);

10、在課程結(jié)束后，教師可以根據(jù)最終結(jié)果，做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合考量學(xué)生知識(shí)、能力等方面的發(fā)展情況，做出符合實(shí)際的評(píng)價(jià) ;其次，可以依據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體做出評(píng)價(jià)。一是以教師為主體的評(píng)價(jià)方式，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是以學(xué)生為主體的學(xué)生自評(píng)，或者是小組內(nèi)學(xué)生互評(píng);最后，依據(jù)不同的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以在課堂上評(píng)價(jià)，也可以是在課下進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，無論運(yùn)用哪種評(píng)價(jià)方式，都必須尊重學(xué)生的差異性，在保證客觀真實(shí)的前提下，還要盡可能地維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，從而提高學(xué)生的積極性。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在新課程改革的背景下，雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)逐漸深入人心，探究式合作學(xué)習(xí)方法也在高中數(shù)學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用嘗試，但是，由于各種因素的影