1、信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)與教材處理淺說這次培訓(xùn)原計(jì)劃沒有我的講座任務(wù)，前兩天，于洋鵬老師臨時(shí)給我一個(gè)任務(wù)，讓我談?wù)勑抡n改的體會(huì)。我曾經(jīng)講了很多，其實(shí)沒什么可講的。不過，于老師給我的這個(gè)壓力，促使我對(duì)新課改實(shí)施以來的工作和感受再進(jìn)行一次思考。在思考的過程中，我深刻地感覺到我們?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)還沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，離新課程所倡導(dǎo)的理念還有很大的壓力。因此，我決定將這次發(fā)言的主題定位在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)處理方面。圍繞這個(gè)主題，這些天，集中學(xué)習(xí)了網(wǎng)上搜集的很多資料，今天在這里向各位匯報(bào)。在以前的新課改改培訓(xùn)會(huì)議上上，我曾講過過，教材不熟熟，何談設(shè)計(jì)計(jì)。目前，我我們各所學(xué)校校進(jìn)入新課程程改革已經(jīng)一一年了，先期期

2、參加實(shí)驗(yàn)的的十三所學(xué)校校已經(jīng)完成了了兩輪教學(xué)實(shí)實(shí)驗(yàn)。目前大大家對(duì)新課程程的框架體系系已經(jīng)有了初初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)對(duì)必修教材、選選修教材的內(nèi)內(nèi)容及其關(guān)系系也有了一定定的了解。應(yīng)應(yīng)該說，這個(gè)個(gè)時(shí)候我們?cè)僭賮碚勑抡n程程改革下的教教學(xué)設(shè)計(jì)，才才具有一定的的基礎(chǔ)。兩輪實(shí)驗(yàn)走過來來，對(duì)自己的的教學(xué)設(shè)計(jì)有有一種不滿意意，原因在于于我雖然費(fèi)了了很多精力設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)，但但都是基于傳傳統(tǒng)教學(xué)模式式下的以教師師講授為中心心的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)。從學(xué)生的的眼神里看出出，他們并不不什么喜歡，只只是不得不完完成老師布置的的任務(wù)，課堂堂太沉悶。還還有的學(xué)生認(rèn)認(rèn)為他們學(xué)到到的東西太少少。通過這幾天的學(xué)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題出在教教學(xué)設(shè)計(jì)上，出

3、出在教材的使使用上。歸根根到底是自己己的頭腦中還還沒完全形成成新課改理念念下的全新的的教學(xué)觀念。有有些名詞雖然然常掛在口頭頭上，但實(shí)際際上并沒有完完全消化理解解，尚未同化化。一、什么是教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前比較權(quán)威的的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是是運(yùn)用系統(tǒng)方方法，分析教學(xué)問問題和確定教教學(xué)目標(biāo)，建建立解決教學(xué)學(xué)問題的策略略方案、試行行解決方案、評(píng)評(píng)價(jià)試行結(jié)果果和對(duì)方案進(jìn)進(jìn)行修改的過過程?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)個(gè)系統(tǒng)化的過過程，包括如如何編寫目標(biāo)標(biāo)、如何進(jìn)行行任務(wù)分析、如如何選擇教學(xué)學(xué)策略與教學(xué)學(xué)媒體、如何何編制標(biāo)準(zhǔn)參參照測(cè)試等。這這些操作是必必要的，也是是最基本的。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程程是一個(gè)創(chuàng)造造性地解決教教學(xué)問題的過

4、過程。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)正是在一一般的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)發(fā)展了幾幾十年之后，在在出現(xiàn)了信息息技術(shù)學(xué)科以以后，為了追追求信息技術(shù)術(shù)學(xué)科最優(yōu)化化自然而然產(chǎn)產(chǎn)生的，是教教學(xué)設(shè)計(jì)在信信息技術(shù)學(xué)科科教學(xué)中的自自然應(yīng)用。當(dāng)當(dāng)然，由于信信息技術(shù)學(xué)科科自身的學(xué)科科特點(diǎn)，其教教學(xué)設(shè)計(jì)也有有不同于其它它學(xué)科教學(xué)的的特點(diǎn)。信息息技術(shù)課和其其他傳統(tǒng)課程程相比有很大大的差異性，主主要表現(xiàn)在以以下幾方面： 1、 課程內(nèi)容容不同：信息息技術(shù)課程主主要是操作性性內(nèi)容，要求求學(xué)生學(xué)會(huì)使使用基本的操操作系統(tǒng)和應(yīng)應(yīng)用工具軟件件。課程內(nèi)容容比較獨(dú)立，每每一個(gè)學(xué)習(xí)模模塊之間相對(duì)對(duì)獨(dú)立。 2、 課程講授授方式不同：信息技術(shù)課課程主要通過過實(shí)際的

5、演示示來進(jìn)行教授授，而傳統(tǒng)課課程則通過 HYPERLINK http:/WWW. 教教師講授或者者實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行行。 3、 學(xué)習(xí)成果果衡量不同：信息技術(shù)課課程的學(xué)習(xí)目目標(biāo)主要是培培養(yǎng)學(xué)生的信信息素養(yǎng)，而而信息素養(yǎng)主主要體現(xiàn)在學(xué)學(xué)生使用信息息技術(shù)完成任任務(wù)的整個(gè)過過程中，通常常每一項(xiàng)任務(wù)務(wù)的完成質(zhì)量量都可以通過過學(xué)習(xí)成果質(zhì)質(zhì)量來衡量，學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的外外化性比較高高，而傳統(tǒng)課課程中很多學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)難以以通過一系列列任務(wù)外化，通通常需要很長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的積累累，觀察才發(fā)發(fā)能作出一個(gè)個(gè)比較可靠的的結(jié)論。 鑒于信息技術(shù)課課程的上述特特點(diǎn)，我們不不能用傳統(tǒng)的的教學(xué)思想來來指導(dǎo)信息技技術(shù)的教學(xué)工工作。信息技技術(shù)是一門應(yīng)應(yīng)

6、用性很強(qiáng)的的普適技術(shù)，它它不僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的技術(shù)的的掌握，還涉涉及到對(duì)技術(shù)術(shù)的正確選擇擇和對(duì)信息的的有效利用。因因此如果我們們能緊扣信息息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)提高學(xué)生的的信息素養(yǎng)，在在教學(xué)中設(shè)計(jì)計(jì)出一系列和和真實(shí)情景、主主題相關(guān)的任任務(wù)供學(xué)生解解決，并及時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的解解決過程和結(jié)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)導(dǎo)和 HYPERLINK /Kcgg/Kcpj/ 評(píng)價(jià)將是一種種很好的學(xué)習(xí)習(xí)信息技術(shù)課課的方法。它它不僅有利于于學(xué)生掌握基基本的信息技技術(shù)，還能培培養(yǎng)學(xué)生解決決實(shí)際問題的的能力，在解解決問題的過過程中逐步提提高學(xué)生的信信息素養(yǎng)。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的的內(nèi)容和過程程（一）教學(xué)問題題分析1、分析教學(xué)內(nèi)內(nèi)容根據(jù)信息技術(shù)課課程

7、標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)結(jié)合教材內(nèi)容容，分析教學(xué)學(xué)內(nèi)容。確定完成學(xué)習(xí)任任務(wù)需要的必必要、輔助的的知識(shí)技能有有哪些?？偨Y(jié)以往教學(xué)中中存在的問題題，發(fā)現(xiàn)問題題的癥狀和根根源?？紤]對(duì)教學(xué)內(nèi)容容進(jìn)行二次設(shè)設(shè)計(jì)開發(fā)。2、分解教學(xué)目目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)想想要得到的學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的總總括性的表述述，說明學(xué)習(xí)習(xí)者通過某課課程（或單元元）的學(xué)習(xí)以以后，最終應(yīng)應(yīng)培養(yǎng)的態(tài)度度與獲得的知知識(shí)與技能。教教學(xué)目標(biāo)可以以分為課程層層次和單元層層次等。 新課程改革革提出以學(xué)生生的發(fā)展為本本的育人思想想，關(guān)注課堂堂教學(xué)三維目目標(biāo)（即知識(shí)與能能力、過程與與方法、情感感態(tài)度與價(jià)值值觀）的有機(jī)機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的的全面結(jié)構(gòu)，追追尋新時(shí)期條條件下素質(zhì)教教

8、育理論發(fā)展展與實(shí)踐創(chuàng)新新的統(tǒng)一。普通高中信息技技術(shù)課程的基基本目標(biāo)是提提高學(xué)生的信信息技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)，全面而又又富有個(gè)性發(fā)發(fā)展學(xué)生的信信息技術(shù)實(shí)踐踐能力，努力力培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新精神、創(chuàng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一一定的人生規(guī)規(guī)劃能力。學(xué)生的信息素養(yǎng)養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加加工、管理、表表達(dá)與交流的的能力；對(duì)信息及信息活活動(dòng)的過程、方方法、結(jié)果進(jìn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流流思想、開展展合作并解決決學(xué)習(xí)和生活活中實(shí)際問題題的能力；把信息技術(shù)作為為支持終身學(xué)學(xué)習(xí)和合作學(xué)學(xué)習(xí)的手段；遵守相關(guān)的倫理理道德與法律律法規(guī)，形成成與信息社會(huì)會(huì)相適應(yīng)的價(jià)價(jià)值觀和責(zé)任任感。根據(jù)課程的基本本目標(biāo)，結(jié)合合學(xué)生信息素素養(yǎng)培養(yǎng)要求求

9、，詳細(xì)梳理理、分解并闡闡述本章節(jié)的的教學(xué)目標(biāo)。在分解教學(xué)目標(biāo)標(biāo)時(shí)，要明確確實(shí)現(xiàn)教學(xué)目目標(biāo)的任務(wù)途途徑。應(yīng)特別別注意行為主主體，在闡述述教學(xué)目標(biāo)時(shí)時(shí)，應(yīng)該使用用表達(dá)學(xué)生具具體行為的動(dòng)動(dòng)詞，盡量避避免使用過于于籠統(tǒng)、含糊糊的詞語，如如“了解”、“學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“欣賞”等，用這些些動(dòng)詞表述的的教學(xué)目標(biāo)，教教學(xué)后無法測(cè)測(cè)量是否達(dá)標(biāo)標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的陳述主體體不應(yīng)是教師師（或講授內(nèi)內(nèi)容），而是是學(xué)生（或?qū)W學(xué)習(xí)結(jié)果）。陳陳述教學(xué)目標(biāo)標(biāo)應(yīng)注意個(gè)性性化。各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用用的行為動(dòng)詞詞知識(shí)性目標(biāo)低高了解水平再認(rèn)或回憶事實(shí)實(shí)性知識(shí)；識(shí)識(shí)別、辨認(rèn)事事實(shí)或證據(jù)；列舉屬于某某一概念的例例

10、子；描述對(duì)對(duì)象的基本特特征等描述、列舉、列列出、了解、熟熟悉理解水平把握事物之間的的內(nèi)在邏輯聯(lián)聯(lián)系；在新舊舊知識(shí)之間建建立聯(lián)系；進(jìn)進(jìn)行解釋、推推斷、區(qū)分、擴(kuò)擴(kuò)展；提供證證據(jù)；收集、整整理信息等解釋、比較、檢檢索、知道、識(shí)識(shí)別、理解、調(diào)調(diào)查遷移應(yīng)用水平歸納、總結(jié)規(guī)律律和原理；將將學(xué)到的概念念、原理和方方法應(yīng)用到新新的問題情境境中；建立不不同情境之間間的合理聯(lián)系系等分析、設(shè)計(jì)、制制訂、評(píng)價(jià)、探探討、總結(jié)、研研究、選用、選選擇、學(xué)會(huì)、畫畫出、適應(yīng)、自自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、歸歸納、確定、判判斷技能性目標(biāo)低高模仿水平在原型示范和他他人指導(dǎo)下完完成操作嘗試、模仿、訪訪問、解剖、使使用、運(yùn)行、演演示、調(diào)試獨(dú)立操作水平

11、獨(dú)立完成操作；在評(píng)價(jià)和鑒鑒別基礎(chǔ)上的的調(diào)整與改進(jìn)進(jìn)；與已有技技能建立聯(lián)系系等獲取、加工、管管理、表達(dá)、發(fā)發(fā)布、交流、運(yùn)運(yùn)用、使用、制制作、操作、搭搭建、安裝、開開發(fā)、實(shí)現(xiàn)熟練操作水平根據(jù)需要評(píng)價(jià)、選選擇并熟練操操作技術(shù)和工工具熟練操作、熟練練使用、有效效使用、合乎乎規(guī)范地使用用、創(chuàng)作情感性目標(biāo)低高經(jīng)歷（感受）水水平從事并經(jīng)歷一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)的全過過程，獲得感感性認(rèn)識(shí)親歷、體驗(yàn)、感感受、交流、討討論、觀察、（實(shí)實(shí)地）考察、參參觀反應(yīng)（認(rèn)同）水水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲獲得并表達(dá)感感受、態(tài)度和和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的的反應(yīng)等關(guān)注、借鑒、欣欣賞領(lǐng)悟（內(nèi)化）水水平建立穩(wěn)定的態(tài)度度、一貫的行行為習(xí)慣和良良好的價(jià)值觀觀等

12、形成、養(yǎng)成、確確立、樹立、構(gòu)構(gòu)建、增強(qiáng)、提提升、保持3、學(xué)習(xí)者（學(xué)學(xué)情）分析新的教育理理念倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)是為了學(xué)生生的發(fā)展，因因此，必須對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行行分析，而且且這樣的分析析應(yīng)該放在非非常重要的地地位，教學(xué)過過程中所涉及及的教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)、難點(diǎn)以及及具體的教學(xué)學(xué)方法、策略略等都是建立立在對(duì)學(xué)習(xí)者者分析的基礎(chǔ)礎(chǔ)上。所以我我們要了解學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理理、認(rèn)知水平平、基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)與技能的掌掌握程度和學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)點(diǎn)。案例一：信息技技術(shù)改變我們們的生活信息高速公路，打打開了科技飛飛速發(fā)展的大大門，也從正正反面影響著著我們的生活活、工作和學(xué)學(xué)習(xí)。那么我我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)識(shí)、了解它？本組文章的的學(xué)習(xí)將使你你開闊

13、眼界，增增長(zhǎng)掌握信息息的本領(lǐng)，端端正對(duì)待信息息的態(tài)度。古人傳遞信息息的故事（通通過介紹我國國先人、希臘臘人及哥倫布布用不同方式式傳遞信息的的故事，使我我們明白自古古以來，人類類對(duì)信息傳遞遞就很重視，但但方式比較落落后。） 烽火戲諸侯：22700多年年前 先人 點(diǎn)點(diǎn)燃烽火我們勝利了：公公元前4900年 希臘人（菲菲迪皮茨） 跑步1493年 哥倫布布 用用瓶子海漂 因特網(wǎng)將世界界連成一家（通通過介紹古代代、近代、現(xiàn)現(xiàn)代信息傳遞遞方式的變化化，使我們懂懂得信息產(chǎn)業(yè)業(yè)發(fā)展迅速，網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)高速路把把全世界連成成一家已不是是夢(mèng)想。）古時(shí)間 靠驛差差 長(zhǎng)長(zhǎng)途跋涉 慢近代 有火火車輪船飛機(jī)機(jī) 19世紀(jì)30年年代

14、莫莫爾斯發(fā)明了了電報(bào) 較快 后來 貝爾發(fā)發(fā)明了電話 1984年 多媒媒體電子計(jì)算算機(jī)誕生1993年 美國國建立“信息高速路路” 全全世界成一家家，天涯若比比鄰 快神奇的電腦魔魔術(shù)師（通過過介紹北京一一個(gè)小學(xué)生利利用電腦制作作繪聲繪色電電子郵件的故故事，告訴我我們電腦的功功能是很神奇奇的。）制作繪聲繪色的的電子郵件 過去 只有音像像公司才能辦辦到 現(xiàn)在 小學(xué)生在在家里就能完完成 聲聲音、圖像多媒體電腦 互動(dòng)動(dòng) 人：寫、畫 機(jī)： 錄制 發(fā)送 神奇的電電腦魔術(shù)師網(wǎng)上呼救（通通過寫美國112歲少年桑桑恩通過網(wǎng)絡(luò)絡(luò)救助了一位位遠(yuǎn)在芬蘭女女孩的故事，告告訴我們網(wǎng)絡(luò)絡(luò)的作用是很很了不起的。）芬蘭：蘇珊 呼救

15、 得救救 美國：桑恩 打打急救中心電電話 僅用幾幾十分鐘 救助 通知縣政府府 把握自己（通通過寫一些不不健康的網(wǎng)站站使青少年走走向深淵的事事實(shí)，告訴我我們網(wǎng)絡(luò)有害害人的一面，青青少年必須正正確把握自己己，不要做網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的奴隸。）能造就人才 高三學(xué)生生玩網(wǎng)游猝死死網(wǎng)絡(luò) 有有的沉迷，不不能自拔 也能誘人走走向深淵 不健康網(wǎng)站站毒害很大 有的的視力嚴(yán)重下下降 有的鋌而走走險(xiǎn)，盜竊、搶搶劫 有的殺人或或自殺 把把握人生航向向把握自己 給未來一一片蔚藍(lán)睛空空 良良藥苦口利于于病，忠言逆逆耳利于行 案例二：某年級(jí)級(jí)數(shù)學(xué)教材統(tǒng)統(tǒng)計(jì)部分教學(xué)目標(biāo)了解統(tǒng)計(jì)圖的特特點(diǎn)與作用；能夠根據(jù)需需要選擇合適適的統(tǒng)計(jì)圖直直觀、有

16、效地地表示數(shù)據(jù)。(統(tǒng)計(jì)就是把工工作、生產(chǎn)、生生活中有關(guān)的的大量數(shù)據(jù)和和信息收集起起來，經(jīng)過整整理、計(jì)算和和分析比較，發(fā)發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部部的規(guī)律及探究和評(píng)價(jià)價(jià)發(fā)展情況。)能讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖表；能能通過報(bào)紙、雜雜志等媒體中中的數(shù)據(jù)或統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖表獲得得有用的信息息。經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整整理數(shù)據(jù)、分分析數(shù)據(jù)過程程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)計(jì)的作用，發(fā)發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念念。扇形統(tǒng)計(jì)圖的特特征：能夠清清楚地表示出出部分與整體體的關(guān)系；條形統(tǒng)計(jì)圖的特特征：能夠清清楚地表示出出每一種信息息的具體量；折線統(tǒng)計(jì)圖的特特征：能夠清清楚地表示出出某一種信息息變化的情況況。一道練習(xí)題下表是對(duì)某班同同學(xué)進(jìn)行的“我喜愛的一一本書”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)計(jì)結(jié)果。44

17、16128人數(shù)名人名著連環(huán)畫故事書科技書種類根據(jù)上表中的數(shù)數(shù)據(jù)，先計(jì)算算喜愛各類圖圖書的同學(xué)所所占的比例，然然后再將結(jié)果果填入下面的的扇形的統(tǒng)計(jì)計(jì)圖中。連環(huán)畫連環(huán)畫名人名著科技書故事書對(duì)上面的扇形統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分分析。如果你你是這個(gè)班的的班主任，看看過統(tǒng)計(jì)圖后后，你想對(duì)同同學(xué)們說些什什么？4、教學(xué)重重點(diǎn)、難點(diǎn)分分析在分析了學(xué)習(xí)者者之后，教師師就可以根據(jù)據(jù)學(xué)習(xí)者的知知識(shí)基礎(chǔ)、基基礎(chǔ)技能等多多方面的特征征，結(jié)合教學(xué)學(xué)內(nèi)容，分析析制定明確、詳詳細(xì)的教學(xué)目目標(biāo)，確定教教學(xué)的重點(diǎn)、難難點(diǎn)，并且在在隨后的教學(xué)學(xué)策略設(shè)計(jì)中中重點(diǎn)對(duì)這些些重點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行行設(shè)計(jì)。在確定重難點(diǎn)時(shí)時(shí)，一方面防防止對(duì)課程內(nèi)內(nèi)容平

18、均用力力，對(duì)課程的的關(guān)鍵內(nèi)容、難難以理解的內(nèi)內(nèi)容、應(yīng)用較較多的內(nèi)容、具具有基礎(chǔ)性質(zhì)質(zhì)的內(nèi)容一筆筆帶過；還要要防止一次課課、一堂課面面面俱到、泛泛泛而談。5、教師分分析完成成了對(duì)“學(xué)”的相關(guān)要素素的分析之后后，還需要考考查教師自身身的因素。教教師是傳播者者，傳播者的的知識(shí)、技能能、情感、方方法等多個(gè)因因素影響著傳傳播的最終效效果。因此，需需要根據(jù)具體體的教學(xué)內(nèi)容容回過頭重新新考查教師自自身的因素，才才能順利開展展教學(xué)活動(dòng)。重點(diǎn)分析教師的的教學(xué)觀念和和教學(xué)行為習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)學(xué)中，教師自身的的行為習(xí)慣很很重要，教師師以身作則，學(xué)學(xué)生才會(huì)跟著著形成良好的的行為習(xí)慣。在在平時(shí)聽課中中，我發(fā)現(xiàn)有的的教師這

19、方面面做的不夠，如如給文件夾中中命名時(shí)胡亂亂取名，保存存文件時(shí)隨便便保存，造成成電腦中文件件雜亂無章，這這些都會(huì)直接接影響學(xué)生，使使他們?nèi)鄙僬硇畔⒌囊庖庾R(shí)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀觀念，改變角角色很困難。有的教師在課堂上講授的時(shí)間太多，甚至在學(xué)生操作時(shí)嘴里還講個(gè)不停，實(shí)際上，學(xué)生真正聽進(jìn)去的很少，信息技術(shù)的好多問題最好在學(xué)生操作時(shí)產(chǎn)生。（二）教學(xué)策略略確定（教學(xué)問題解解決方案）教學(xué)策略是為了了達(dá)成教學(xué)目目的，完成教教學(xué)任務(wù)，而而在對(duì)教學(xué)活活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控控制的一系列列執(zhí)行過程。教學(xué)策略是在一定的教育理念（思想）的指導(dǎo)下，對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、

20、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)媒體等因素的總合。它不僅包含了教學(xué)方法，還包括了更為廣泛的教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的選擇等多方面的內(nèi)容。主要解決“如何教”、“如何學(xué)”，要同時(shí)考慮目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生、時(shí)間、教學(xué)條件等要素，從爭(zhēng)取整體教學(xué)效益的角度正確選擇教學(xué)策略。具體到實(shí)際教學(xué)，它包括：教學(xué)場(chǎng)地的選擇，比如是在普通教室上課還是在網(wǎng)絡(luò)教室上課；教學(xué)組織形式的選擇，比如是自主學(xué)習(xí)還是分小組合作學(xué)習(xí)等；教學(xué)媒體的選擇，比如是選擇計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)，還是用大屏幕液晶投影展示等；教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，比如主要由教師講授還是學(xué)生合作探究等；還包括如何在教學(xué)過程中盡可能地把干擾因素的作用降到最低等

21、。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去完成。教學(xué)策略不是獨(dú)獨(dú)立的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)單位，因因?yàn)樗麄冎挥杏行问經(jīng)]有內(nèi)內(nèi)容，他們的的具體化過程程中，必然經(jīng)經(jīng)歷 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)節(jié)。 1、教學(xué)模式的的選擇與設(shè)計(jì)計(jì)目前，信息技術(shù)術(shù)課程教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常使使用的教學(xué)模式主主要有：（1）基于任務(wù)務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)模式；（22）小組互助助式學(xué)習(xí)模式式；（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境下的自主學(xué)學(xué)習(xí)模式；（4）網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式；（5）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；（6）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化教學(xué)模式；（7）項(xiàng)目活動(dòng)式教學(xué)模式（以項(xiàng)目主題為中心，融合各類知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)）；（8）演示式教學(xué)模式（講解信息技術(shù)

22、的基本原理與操作流程）。從行為主體的角角度看，教學(xué)學(xué)模式總體上上也可以分為為三種類型：（1）傳統(tǒng)的以教教師為中心的的教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱為“教師中心模模式”)；（2）基于建構(gòu)主主義的以學(xué)生生為中心的教教學(xué)模式(簡(jiǎn)簡(jiǎn)稱“學(xué)生中心模模式”)和（3）既發(fā)揮教師師主導(dǎo)作用又又能充分體現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主主體作用的教教學(xué)模式(簡(jiǎn)簡(jiǎn)稱“雙主模式”)。教師中心模式，采采用的是主導(dǎo)導(dǎo)式教學(xué)策略略。教師給學(xué)生生提出教學(xué)目目標(biāo)，組織、提提煉教學(xué)內(nèi)容容，安排教學(xué)學(xué)順序，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，替替學(xué)生處理教教學(xué)信息。這這種教學(xué)策略略在傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)中比較常用用。優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)： （1） 教師能在教教學(xué)中隨機(jī)增增刪、調(diào)整教教學(xué)的內(nèi)容和和節(jié)奏； （2

23、） 教學(xué)校率高高，能使學(xué)生生在短期內(nèi)學(xué)學(xué)習(xí)較多的教教學(xué)信息； （3） 對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備備有限和學(xué)習(xí)習(xí)策略不佳的的學(xué)生來說，可可以獲得成功功的學(xué)習(xí)。 不足足： （1） 學(xué)生自身智智力投入相對(duì)對(duì)少，信息處處理的深度不不夠，因此，學(xué)學(xué)習(xí)效果不好好； （2） 教學(xué)安排過過于周密，學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)較為被動(dòng)，因因而難以調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣，制約約了學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)能力。 學(xué)生中中心模式，采采用的是自學(xué)學(xué)式教學(xué)策略略。學(xué)生自己產(chǎn)產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行組織織，安排學(xué)習(xí)習(xí)順序等，并并鼓勵(lì)學(xué)生從從教學(xué)中建構(gòu)構(gòu)具有個(gè)人特特有風(fēng)格的學(xué)學(xué)習(xí)。也就是是說，學(xué)生自自己安排和控控制學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，在學(xué)習(xí)過過程中處于主主動(dòng)地位。

24、優(yōu)點(diǎn)： (11) 可以積積極地把信息息與他們自己己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)聯(lián)系起來，對(duì)對(duì)信息的處理理過程主動(dòng)深深入，因此，學(xué)學(xué)習(xí)效果較好好； (2) 允允許學(xué)生自主主地設(shè)計(jì)、實(shí)實(shí)踐和改善他他們的學(xué)習(xí)策策略，從而可可以提高學(xué)生生的學(xué)習(xí)能力力； (3) 產(chǎn)產(chǎn)生式教學(xué)策策略主要出自自學(xué)生自己，因因此，可以激激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)學(xué)習(xí)過程、學(xué)學(xué)習(xí)策略的積積極性，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等等。 不足： （1） 往往往可能對(duì)自自身的學(xué)習(xí)能能力估量出入入太大，導(dǎo)致致認(rèn)知 超載載或情緒低落落，或是花費(fèi)費(fèi)太多的時(shí)間間。 （2） 學(xué)習(xí)的成功功與否太多依依賴于學(xué)生先先前已具有的的知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)策略的廣度度，對(duì)差生的的學(xué)習(xí)不利。完成不同的

25、教學(xué)學(xué)目標(biāo)，需要要采用不同的的教學(xué)模式。2、學(xué)習(xí)環(huán)境的的設(shè)計(jì)與媒體體傳遞的設(shè)計(jì)計(jì)（營造適合合信息技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境）隨著建構(gòu)主義思思想影響的逐逐漸擴(kuò)大，人人們?cè)絹碓街刂匾晫W(xué)習(xí)環(huán)境境的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)者的角度度看，學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境是學(xué)習(xí)資資源（特指媒媒體資源）和和學(xué)習(xí)工具的的組合，學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境的功能能是為學(xué)習(xí)者者完成學(xué)習(xí)行行為提供資源源、工具和人人際方面的支支持。在學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境境又被稱為學(xué)學(xué)習(xí)情景，其其中必然包含含人際關(guān)系要要素。媒體傳遞設(shè)計(jì)的的任務(wù)是決定定通過何種媒媒體形式，按按照何種呈現(xiàn)現(xiàn)順序，以什什么樣的組織織形式向?qū)W習(xí)習(xí)者傳遞信息息。在很長(zhǎng)一段時(shí)間間，教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)領(lǐng)域主要是是集中在媒體體

26、傳遞層面上上的活動(dòng)。隨隨著網(wǎng)絡(luò)的普普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)環(huán)境的開放性性，資源的豐豐富性，資源源的易獲取性性等特征使教教學(xué)設(shè)計(jì)者將將設(shè)計(jì)重點(diǎn)從從媒體傳遞的的設(shè)計(jì)早先，由于信息的不對(duì)稱，教師聞道在先，學(xué)生獲取信息的渠道有限。逐漸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境境的設(shè)計(jì)并繼繼而將設(shè)計(jì)重重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)上。早先，由于信息的不對(duì)稱，教師聞道在先，學(xué)生獲取信息的渠道有限。目前，以學(xué)習(xí) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活活動(dòng)為中心的的教學(xué)設(shè)計(jì)越越來越受到關(guān)關(guān)注。 HYPERLINK http:/WWW. 教師的講授如如果不圍繞一一個(gè)設(shè)計(jì)良好好的學(xué)習(xí) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活動(dòng)動(dòng)展開，他的的講授的效果

27、果將是最差的的。以學(xué)習(xí) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活動(dòng)為中心進(jìn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)其成功的關(guān)關(guān)鍵因素在于于 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活動(dòng)的質(zhì)量。高高質(zhì)量的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活動(dòng)動(dòng)應(yīng)該包含以以下特征：劃劃分合理的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活活動(dòng)步驟，統(tǒng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活活動(dòng)分工，豐豐富實(shí)用的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活活動(dòng)資源以及及明確完整的的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活動(dòng)樣例。要達(dá)到到這樣的要求求不僅需要 HYPERLINK http:

28、/WWW. 教教師具備相當(dāng)當(dāng)高的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)水平還需需要耗費(fèi)很大大的精力。媒體不應(yīng)是幫助助教師傳授知知識(shí)的手段、方方法，而是用用來創(chuàng)設(shè)情境境、進(jìn)行協(xié)作作學(xué)習(xí)和會(huì)話話交流，即作作為學(xué)生主動(dòng)動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作作式探索的認(rèn)認(rèn)知工具。3、學(xué)習(xí)任務(wù)的的設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)習(xí)中，學(xué)習(xí)項(xiàng)項(xiàng)目是一種學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)；基基于問題的學(xué)學(xué)習(xí)中，問題題解決是一種種學(xué)習(xí)任務(wù)；在研究性學(xué)學(xué)習(xí)中，如何何獲取資料、提提出假設(shè)、驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)是學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)既是是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容容的描述，也也是對(duì)學(xué)習(xí)成成果和過程的的描述。學(xué)習(xí)信息技術(shù)的的主要目的不不單純是使學(xué)學(xué)生掌握軟件件的操作步驟驟，更重要的的是掌握如何何在生活與學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用信信息技術(shù)。因因

29、此，信息技技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該該關(guān)注的是其其應(yīng)用層面的的問題。學(xué)習(xí)任務(wù)要有層層次性、適用性、由表及里，逐逐層深入目的：要給學(xué)生生一個(gè)清晰的的思路，讓學(xué)生明確在知知道要做什么么廣度：學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)是面向全體體學(xué)生，還是是觀向個(gè)體差差異的學(xué)生深度：因個(gè)體差差異，任務(wù)深深度不同。4、信息技術(shù)教教學(xué)設(shè)計(jì)的一一般原則 根據(jù)據(jù)建構(gòu)主義理理論，我們強(qiáng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)術(shù)學(xué)科的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)要遵循循一些原則。我我國學(xué)者提出出了相關(guān)的要要點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中中心，以學(xué)生生的學(xué)為中心心。教師是學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者者、引導(dǎo)者。（2）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括獲取信息、加工信息、分析信息、運(yùn)用信息、交流信息等多方面的能力。（3）重

30、點(diǎn)對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以獲取盡可能多的信息資源來支持學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）注意應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”的思想和方法，注重設(shè)計(jì)有具體意義的情景，讓學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（5）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”的方式。合作學(xué)習(xí)可以滿足信息技術(shù)學(xué)科所面臨的學(xué)生基礎(chǔ)水平差異過大的實(shí)際困難，滿足學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間多向的學(xué)習(xí)交流。（6）重點(diǎn)要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（7）設(shè)計(jì)內(nèi)容不一定局限于某一堂課的教學(xué)內(nèi)容，可以以教學(xué)單元或模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，所謂一般原則、是適合大多數(shù)情況的原則，一些特殊的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際場(chǎng)合還需要教師綜合考慮多方面的因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的的評(píng)價(jià)

31、從確定定教學(xué)目標(biāo)時(shí)時(shí)已經(jīng)開始，并并貫穿在整個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)過程中中。教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)要以評(píng)價(jià)反反饋為途徑，檢檢驗(yàn)計(jì)劃并不不斷修改完善善計(jì)劃、方案案，使教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)及其成果果更趨有效?？煽梢哉f，沒有有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教教學(xué)設(shè)計(jì)過程程就會(huì)缺少一一種重要的內(nèi)內(nèi)部動(dòng)力，教教學(xué)設(shè)計(jì)成果果也難以達(dá)到到真正完美。在信息技術(shù)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)中，教教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅包含了對(duì)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果果的評(píng)價(jià)，還還包含了對(duì)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程程的評(píng)價(jià)，對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)資源的的評(píng)價(jià)，以及及對(duì)整個(gè)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)是對(duì)整個(gè)教教學(xué)過程、教教學(xué)效果的總總體評(píng)價(jià)，以以及對(duì)實(shí)際教教學(xué)的檢驗(yàn)，有有助于發(fā)現(xiàn)問問題，為之后后教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)提供依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主主要包括形成成性

32、評(píng)價(jià)和總總結(jié)性評(píng)價(jià)。形形成性評(píng)價(jià)是是在教學(xué)活動(dòng)動(dòng)的過程中，為為使活動(dòng)效果果更好而不斷斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)價(jià)。教學(xué)過程程是一個(gè)師生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)態(tài)活動(dòng)過程，形形成性評(píng)價(jià)就就是在這個(gè)過過程中及時(shí)了了解階段教學(xué)學(xué)的結(jié)果和學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)進(jìn)展情況及存存在的問題等等，以便及時(shí)時(shí)反饋，及時(shí)時(shí)調(diào)整合改進(jìn)進(jìn)教學(xué)工作。這這對(duì)于提高教教學(xué)質(zhì)量來說說具有重大的的實(shí)際意義?？偪偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是是指在知識(shí)教教學(xué)完成后的的總體評(píng)價(jià)?？偪偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主主要用于考核核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)效果，確定定學(xué)生的最終終學(xué)習(xí)成績(jī)。通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生生的興趣、意意志、情感等等學(xué)習(xí)心理的的內(nèi)在動(dòng)力體體統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生的潛能發(fā)發(fā)展。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持多元元化（自評(píng)、互互評(píng)

33、、師評(píng)）和和發(fā)展性，不以結(jié)果為為主，更要注注重學(xué)生的整整個(gè)學(xué)習(xí)過程程。三、教材處理的的建議透過信息技術(shù)新新教材，我們們明顯感到信信息技術(shù)課程程的教學(xué)已從從內(nèi)在理念到到外在方法上上發(fā)生了全面面的變革，從從單純的技能能訓(xùn)練上升到到全面的信息息素養(yǎng)的培養(yǎng)養(yǎng)。面對(duì)信息息技術(shù)新課程程教材，很多多老師感到教教材的教學(xué)定定位和內(nèi)容發(fā)發(fā)生了很大的的改變，覺得得很難找到教教材的切入點(diǎn)點(diǎn)，教學(xué)的實(shí)實(shí)施變的很是是為難。用好新課程教材材，優(yōu)化重組組教材，對(duì)教教材進(jìn)行二次次開發(fā)，是擺擺在我們面前前的一個(gè)首要要任務(wù)。（一）樹立正確確教材觀，落實(shí)教學(xué)理理念教材是課程的載載體，是根據(jù)據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)編寫的教教與學(xué)的材料料，具有一

34、定定的權(quán)威性、嚴(yán)嚴(yán)肅性。在進(jìn)進(jìn)行教材處理理時(shí)，教師切切忌依個(gè)人意意愿任意取舍舍編排或拋開開教材另搞一一套。應(yīng)緊扣扣教材內(nèi)容，針針對(duì)學(xué)生的知知識(shí)水平，在在突出重點(diǎn)上上下功夫，使使教學(xué)內(nèi)容易易于被學(xué)生接接受，將新課課程理念和教教材編寫意圖圖充分全面地地體現(xiàn)在教與與學(xué)之中。新教材在某些內(nèi)內(nèi)容上的變化化，迫使我們們要忍痛割愛愛，舍棄一些些多年來積累累下的教學(xué)精精華。新教材的五個(gè)版版本，各有特特色，各有側(cè)側(cè)重，我們可可以選擇一種種版本的教材材為主來進(jìn)行行日常的教學(xué)學(xué)，根據(jù)其他他四種版本的的教材對(duì)所選選版本的教材材內(nèi)容進(jìn)行刪刪減、擴(kuò)充和和重組。（二）突破學(xué)科科中心論，提高學(xué)生信信息素養(yǎng)受根深蒂固的“學(xué)學(xué)科

35、中心論” HYPERLINK / 影響，一些信息技術(shù)教師在教學(xué)內(nèi)容的編排上仍然強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性與邏輯性。新課標(biāo)下我們傳授給學(xué)生的不再是某某軟件如何使用，而是都會(huì)學(xué)生通過在什么情況下使用什么信息技術(shù)或工具以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)交流，展開合作。將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)課最終的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)了學(xué)生們操作步驟與要領(lǐng)，還應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)用這種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)、體會(huì)應(yīng)用信息工具對(duì)學(xué)習(xí)與生活改善的策略與方法。比如語文的學(xué)習(xí)習(xí)：字詞句章章。但其教材內(nèi)容呈呈現(xiàn)順序不是是這樣，而是是利用一篇篇篇文章做載體體。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)習(xí)：信息活動(dòng)動(dòng)（獲取、

36、加加工、表達(dá)）也應(yīng)應(yīng)該以一定的的內(nèi)容做載體體，應(yīng)該關(guān)注人人與技術(shù)、社社會(huì)與技術(shù)、自自然與技術(shù)。技術(shù)學(xué)習(xí)的三個(gè)個(gè)層次：照貓貓畫虎，舉一一反三，大膽膽創(chuàng)新。是整體感悟還是是支離破碎？通過技術(shù)與人文文的融合，培培養(yǎng)學(xué)生形成成信息技術(shù)文文化與觀念是是當(dāng)今世界信信息素養(yǎng)教育育的最高境界界，這要求信信息技術(shù)教材材設(shè)計(jì)者不能能將教材定位位為技術(shù)知識(shí)識(shí)課堂灌輸與與技術(shù)訓(xùn)練的的工具，而要要求將信息技技術(shù)定位為服服務(wù)學(xué)生生活活與學(xué)習(xí)的工工具，定位為為支持終身學(xué)學(xué)習(xí)和合作學(xué)學(xué)習(xí)的手段。在這樣的定定位中通過信信息技術(shù)的作作用、對(duì)信息息環(huán)境的接觸觸、對(duì)生活與與學(xué)習(xí)問題的的解決，從而而獲得對(duì)信息息環(huán)境中技術(shù)術(shù)、倫理與文文化的認(rèn)識(shí)，足足夠的時(shí)間后后，信息運(yùn)用用與處理、信信息道德與責(zé)責(zé)任就成為學(xué)學(xué)生個(gè)人的 HYPERLINK /lixue/ 自自然意識(shí)與自自然需求，這這時(shí)信息技術(shù)術(shù)就同化成為為了個(gè)體的文文化素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要要關(guān)注學(xué)生的的興趣與經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，突出教科書與與學(xué)生生活以以及現(xiàn)代社會(huì)會(huì)、科技發(fā)展展的聯(lián)系，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)有利于培培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新新精神科學(xué)探探究能力的教教學(xué)情景和學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。（三）改善學(xué)習(xí)習(xí)方式，建設(shè)設(shè)立體化學(xué)習(xí)資源信息技術(shù)新課