1、大學(xué)計(jì)算機(jī)根底教育的開展與考慮大學(xué)計(jì)算機(jī)根底教育的開展與考慮隨著電子科技的興旺，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各行業(yè)中，并且成為崗位的根本技能，同時(shí)也是目前大學(xué)人才培養(yǎng)教育內(nèi)容中重要的組成局部。帶血計(jì)算機(jī)根底教育課程是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一類以計(jì)算機(jī)根底教育為主的課程，它主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)最根底的知識(shí)和根底技能，促進(jìn)學(xué)生能使用計(jì)算機(jī)分析和解決問題，理解根底軟件的操作方法、應(yīng)用才能和少數(shù)軟件的開發(fā)才能，以進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)為主要目的，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)性的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能打下良好的基矗一、大學(xué)計(jì)算機(jī)根底教育的開展歷程我國計(jì)算機(jī)根底教育起始于80年代初期，主要是由于國際Appll和微軟S

2、-DS的創(chuàng)立，帶動(dòng)了我國計(jì)算機(jī)根底教育的開展，但是這個(gè)階段我國的計(jì)算機(jī)根底教育還處于初級(jí)階段。在初級(jí)階段的計(jì)算機(jī)根底教育主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言和微機(jī)原理，還有少數(shù)電類學(xué)科。至90年代，在奔騰系列芯片、圖形界面操作系統(tǒng)的帶動(dòng)下，計(jì)算機(jī)根底教育逐漸被普及，進(jìn)入到普及階段，尤其是在Internet的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸被廣泛的應(yīng)用，直至21世紀(jì)初期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和無線接入技術(shù)等技術(shù)的開展促進(jìn)了計(jì)算機(jī)根底知識(shí)學(xué)習(xí)的高潮。二、大學(xué)計(jì)算機(jī)根底教育現(xiàn)狀一管理過于粗放雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)課程出如今課程設(shè)置中，但是實(shí)際上大局部學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)根底課程的設(shè)置僅僅只給出了一個(gè)大概，其中的大局部環(huán)

3、節(jié)并沒有明確給出標(biāo)準(zhǔn)。正是由于課程的開發(fā)人員資格認(rèn)定、課程設(shè)置原那么等沒有給出明確的規(guī)定，課程設(shè)置也未采取相關(guān)的操作程序進(jìn)展，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)根底課程的專業(yè)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，甚至缺乏專業(yè)性，僅僅是按照國外計(jì)算機(jī)根底課程的設(shè)計(jì)進(jìn)展的，有的甚至只是國外計(jì)算機(jī)根底課程的縮減版。二老師專業(yè)根底知識(shí)薄弱在大學(xué)計(jì)算機(jī)根底教學(xué)中，老師的教育觀念陳舊，知識(shí)更新的速度跟不上時(shí)代的開展是目前最突出的兩大問題。通過實(shí)際調(diào)查顯示，大學(xué)計(jì)算機(jī)根底教育授課老師由于仍然沿用傳統(tǒng)的教育觀念，因此在教授課程的過程中仍然使用的是幾年前甚至是幾十年前的理論知識(shí)，無法跟隨時(shí)代的潮流，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，也無法理

4、解到計(jì)算機(jī)行業(yè)的最新開展動(dòng)向。三不夠重視計(jì)算機(jī)根底教育的理論性輕視計(jì)算機(jī)根底教育的理論性是現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)根底教育存在的重要問題之一。在計(jì)算機(jī)課程中，老師只注重傳授根底的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)給學(xué)生，而相關(guān)的計(jì)算機(jī)根底性操作卻被嚴(yán)重?zé)o視。但是計(jì)算機(jī)根底教育是一門以理論為根底的課程，利用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題是計(jì)算機(jī)根底教育課程的關(guān)鍵，也是重點(diǎn)，作為計(jì)算機(jī)根底教育老師更應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)的理論操作。三、大學(xué)計(jì)算機(jī)根底教育建議一注重理論教學(xué)，順應(yīng)計(jì)算機(jī)開展教育來自勞動(dòng)時(shí)間，但是現(xiàn)階段教育都處于脫離理論的一種狀態(tài)，大部門的教育課程老師僅僅是利用單一的理論性知識(shí)進(jìn)展傳道授業(yè)解惑，學(xué)生能學(xué)習(xí)到的也僅僅是老師灌輸?shù)拈g

5、接性經(jīng)歷，把學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單的劃分為了對(duì)知識(shí)的重復(fù)記憶和重復(fù)出現(xiàn)的過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶，逐漸學(xué)生變成了知識(shí)的容器和考試的機(jī)器。雖然間接性的學(xué)習(xí)積累性的知識(shí)是學(xué)習(xí)中的一種重要方式，但是不能忽略直接經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，也就是理論。計(jì)算機(jī)根底教育課程是學(xué)生通過課程知識(shí)學(xué)習(xí)理解計(jì)算機(jī)的最正確途徑也是根本途徑，但是教學(xué)中假設(shè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)脫離了理論性的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生所理解到的計(jì)算機(jī)知識(shí)也是狹隘的知識(shí)，計(jì)算機(jī)的開展也是片面的。計(jì)算機(jī)根底教育的理論教學(xué)是一種集理論與理論、自主與開放性的教育活動(dòng)，它注重學(xué)生的理論性學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解也是通過理論得到的，作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者，老師

6、和學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能通過理論學(xué)習(xí)到與時(shí)代接軌的計(jì)算機(jī)知識(shí)。二以學(xué)生為主體，進(jìn)步計(jì)算機(jī)根底教育施行的有效性學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師是教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者和組織者，在計(jì)算機(jī)根底教育中，也應(yīng)該遵守這個(gè)教育規(guī)那么，因此在計(jì)算機(jī)根底教育中，應(yīng)該建立有效課堂教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)平等民主的師生和諧關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中形成最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為老師應(yīng)該時(shí)刻注意到學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，因此在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要科學(xué)合理的安排課堂教學(xué)，對(duì)設(shè)計(jì)的問題情境、教學(xué)過程和練習(xí)等都要進(jìn)展精心的安排，鼓勵(lì)學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)步計(jì)算機(jī)根底教育施行的有效性。三促進(jìn)計(jì)算機(jī)根底課程管理人員的專業(yè)化現(xiàn)階段我國計(jì)算機(jī)課程管理團(tuán)隊(duì)普遍素質(zhì)不高，在管理團(tuán)隊(duì)構(gòu)造的安排上也存在不合理性，因此導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程管理不到位。為實(shí)現(xiàn)管理人員素質(zhì)的提升，緊跟計(jì)算機(jī)行業(yè)的開展，加強(qiáng)課程管理人員的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)是非常本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理有必要的。課程管理員扎實(shí)的課程理論知識(shí)、純熟的課程評(píng)價(jià)和技能有效的抓住課程重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的有效改革。作為課程管理員，還需要有