1、如何進(jìn)行教育敘事研究如何進(jìn)行教育敘事研究如何進(jìn)行教育敘事研究如何進(jìn)行教育敘事研究中小學(xué)教師與大學(xué)教師對照，顯然的不一樣是前者每天要辦理錯雜的老例事務(wù)，甚至不得不面對好多無法超越的規(guī)范。但是，中小學(xué)教師的另一個特色是面對著最具可塑性的集體:青少年學(xué)生，這正是中小學(xué)教師從事教育思慮和研究的難得資源。自然，中小學(xué)教師沒有必要像大學(xué)教師那樣做“學(xué)術(shù)”研究，而是需要采用一種簡單、有效而又幽默的方法，即教育敘事研究。在新課程背景下，教育敘事研究的對象不但能夠是學(xué)生，也能夠是教師自己或其他教育資源。中小學(xué)的教育敘事應(yīng)該掌握三個原則。一是唯小不唯大。教育敘事的切口要小，最好著眼于學(xué)生的行為、教師的授課等，同時

2、研究的項目要有必然的基礎(chǔ)，易于操作，不要選擇自己陌生的領(lǐng)域。二是唯實不唯虛。教育敘事研究要合用，因為敘事的目的是為了積累教育經(jīng)驗，更好地進(jìn)行教育工作；教育敘事的對象也完好指向于教師自己的實踐。其他，教育敘事還要講究實效，而不能夠迎合上級的需要或部署。三是唯真不唯假。教育敘事研究第一要具備真實性，絕不能夠杜撰或假設(shè)推論。其次，教育敘事和詳盡的教育情境相聯(lián)系，擁有豐富的時空感。但是這其實不意味著教育敘事研究只限于事實表面，相反，教育敘事研究源于教育生活，但又高于教育實質(zhì)，存在發(fā)展性，同樣擁有很高的理想追求。第1頁/共5頁從事教育敘事研究是中小學(xué)教師的理想生活和工作方式，因為它的簡單方法就是實踐反思

3、記述再實踐，并循環(huán)往復(fù)，但教育敘事其實不意味著記流水賬，中小學(xué)教師進(jìn)行教育敘事研究有以下幾種方法：頓悟法。教師在教育授課過程中，可能對某一個教育問題素來疑惑不解，但突然碰到啟示，茅塞頓開，找到解決問題的鑰匙。也許教師碰到突發(fā)事件，在辦理過程中靈光閃現(xiàn)，悟出了深刻的教育道理，進(jìn)而使一系列問題瓜熟蒂落,并認(rèn)識到教育規(guī)律。爾后，教師把這些事件和思慮記錄下來，并在今后的教育生活中創(chuàng)立性地運用思慮成就。這種方法可遇不能求，但作為教師都會不時時地碰到。一位新教師碰上了一個特別沉迷父親母親的學(xué)生，每天父親母親送他到校，他都哭嗚咽啼，鬧騰半天，搞得班主任驚慌失措。一天，她媽媽送他到校，帶來一大包梔子花。父親母

4、親走后，老師開玩笑地對他說：“把梔子花送給全班同學(xué)好嗎？”他答應(yīng)了，當(dāng)他把花朵送到每位同學(xué)手上，大家都誠摯地說一聲感謝，老師趁便贊美了他的愛心。今后，他和班上的學(xué)生接觸多了，也成了老師的貼心朋友。一周下來，他不再在父親母親眼前哭鼻子了。老師把以“梔子花開”為題的敘事文章讀給全班同學(xué)聽，大家十分動人，那位同學(xué)也今后加深了對班級的感情。教后反思法。教不但是見授課，也包括教育，即智育和德育都是反思的內(nèi)容，因為學(xué)校教育中智育與德育其實不能夠截然第2頁/共5頁分開。每堂課的授課過后，每次班會課后，教師若進(jìn)行一些理性的思慮，比較自己預(yù)設(shè)的方案，必然感覺某些方面能夠改進(jìn)。若是把擁有典型意義的反思記錄在案，長

5、此過去，老師的授課和管理工作必然會百尺竿頭，更上一層樓。追蹤記述法。這是指對教育事件或教育中的某些長效項目進(jìn)行長遠(yuǎn)記錄，并在實踐中不斷優(yōu)化，最后實現(xiàn)學(xué)生和教師的自己進(jìn)步，提高教師的教育水平。最具代表性的追蹤記述是對某一個或幾個有特色的學(xué)生或整個班級進(jìn)行長時間記述。比方，教師要研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，便鎖定某幾個學(xué)生，進(jìn)行個案解析和教育，把每次的轉(zhuǎn)變過程和學(xué)生變化記述下來，幾年下來就會形成擁有借鑒意義的轉(zhuǎn)變資料。出名特級教師李鎮(zhèn)西致力于愛心教育，幾年如一日地進(jìn)行班級管理的記述，最后他的“未來班”一舉成名，愛心與教育一書更是成為教育著作的經(jīng)典。其他，教師追蹤記述自己的成長經(jīng)歷，是一種選擇自己作為對象的敘

6、事研究，也值得一試。模擬實踐法。我們從事的教育工作其實不是所有是首創(chuàng)性的，往往是站在巨人的肩膀上。要成為優(yōu)秀的教師，授課也好，管理也好，第一步應(yīng)該是模擬。教育模式的運用，學(xué)生的民主管理，以致小到教室的部署，與學(xué)生發(fā)言的藝術(shù)，這樣等等，都是最初從事教育工作的老師要模擬實踐的內(nèi)容。作為一名新教師，若是從登上講壇的那一刻起便留下記述教育的習(xí)慣，進(jìn)而播下思慮教育的種子，就必然能夠收獲成功的秋天。第3頁/共5頁事實上，無數(shù)出名的老教師一世都在學(xué)習(xí)他人的長處，只不過不再是簡單的模擬，而是經(jīng)過了加工，形成了自己的風(fēng)格。那些愛思慮、愛寫作的老教師不是一世都在運用模擬實踐的敘事研究么？主題實驗法。模擬很重要，但

7、要形成教育風(fēng)格不能夠永遠(yuǎn)寄人籬下，要想在教育上有所作為，教師不得不在自己不熟悉的領(lǐng)域中進(jìn)行開拓。想要研究有連續(xù)性，教師進(jìn)行實驗的項目一般都圍繞一個固定的主題。于是，教師進(jìn)行主題實驗的過程也成了教育敘事的內(nèi)容之一。經(jīng)驗和基礎(chǔ)的不一樣以致了每個教師對不一樣教育主題的愉悅點也不同樣，有的教師可能愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的研究，有的教師可能對綜合性學(xué)習(xí)情有獨鐘，還有的老師則可能對建立特色班級興趣濃厚。以固定的主題為目標(biāo)，教師在實踐中屢次操作，優(yōu)化比較，可能自成一套卓有收效的教育方法。在這個過程中，教育敘事大有可為，它讓教師的主題實驗前后連結(jié)，井井有條。出名中外的李吉林老師的情境教育就是主題實驗的典型，她關(guān)于情

8、況教育的論著大部份也是教育敘事的產(chǎn)物?；锇榛头ā＝處煆氖陆逃龜⑹卵芯?，不用然是敘自己一個人或一個班的事，在條件贊同的情況下，結(jié)合伙伴力量進(jìn)行研究，能夠產(chǎn)生集體和幅射效應(yīng)，有利于形成大家參加敘事的氛圍。學(xué)校中幾位教師共同參加某個小課題研究，這個課題的組織就是一個互幫的教育敘事研究單位。一些特色學(xué)第4頁/共5頁科教研組實行階段的研究項目，也能夠形成互幫式的敘事研究集體。一位從事小學(xué)低段寫話授課研究的老師先是單兵作戰(zhàn)，今后組成了互幫式的研究小組，幾年下來，他們關(guān)于寫話授課的敘事研究已成績斐然。這一有效的模式在當(dāng)?shù)赝茝V，產(chǎn)生了很大影響。教育敘事其實不奇特，它既是研究，也是實踐，它既包括自己的反思，也包括真實的記述和理想的展望，但成功的教育敘事研究有一個前提：即愛思慮、愛讀書、愛寫作、愛實踐。第5頁/共5頁內(nèi)容總結(jié)（1）如何進(jìn)行教育敘事研究中小學(xué)教師與大學(xué)教師對照，顯然的不一樣是前者每天要辦理錯雜的老例事務(wù)，甚至不得不面