1、閱讀教學(xué)中批注誤區(qū)及其對(duì)策閱讀過(guò)程中，在文章的“天頭地腳”和其他空白處，隨時(shí) 將自己對(duì)文本的理解、感悟和評(píng)價(jià)寫下來(lái)，這就是“批注”。 這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個(gè)性的閱讀, 更是一種快樂(lè)的閱讀。然而，許多教師對(duì)自己大力推崇的“批注式”閱讀法卻沒(méi)有深刻、全面的認(rèn)識(shí)，也無(wú)法具體地引導(dǎo)學(xué)生，更不能身體力 行,導(dǎo)致學(xué)生所作的批注”往往存在著一些誤區(qū)。、蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影【案例11一個(gè)小村莊的故事這一課，讀到年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變 成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴臾 消失在天空了?！庇袑W(xué)生這樣寫

2、道：“原來(lái)砍下的樹(shù)木可以變成那么多的東西呀！村莊的人們真勤勞呀！ ”【點(diǎn)評(píng)】批注本來(lái)就是“體會(huì)那微妙的咀嚼味兒”（朱自清 語(yǔ)）o學(xué)生缺少思維的廣度、深度和力度，因此下筆總是跳 不出自己那一畝三分地，大多言而無(wú)物，言之無(wú)理，言之無(wú) 據(jù)，語(yǔ)言總是大而化之、蒼白無(wú)力?！緦?duì)策】閱讀教學(xué)的根本就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,與作者進(jìn)行對(duì)話，從而幫助學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴, 與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。這是一位教師執(zhí)教這段話時(shí)的教學(xué)片斷。師：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就生：拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。師：誰(shuí)家想做各式各樣的工具，就生：拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。師：誰(shuí)家想要大捆大捆的柴，

3、就 生：拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。在教師極盡鋪排渲染之能事，連用“想怎么樣就怎么樣將斧頭在村民心目中的種種功勞做足、做透后，學(xué)生的批注 就變得深刻而有力了這把斧頭是村民無(wú)知、貪婪、自私、愚昧的象征，在村民們的砍樹(shù)聲中，我仿佛聽(tīng)到了小村莊在 哭泣，讓人痛心?！冰^學(xué)舌，人云亦云鵡學(xué)舌，人云亦云【案例2】教學(xué)路邊的橡樹(shù)工程師向工人們走來(lái)， 他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們 也沉重地嘆著氣?！边@段文章我讓學(xué)生寫下批注并交流。一位 女生站了起來(lái)，大聲地讀出了她的批注文章通過(guò)記敘工程師和工人為了保護(hù)路旁的一棵橡樹(shù)，想法把

4、一條本應(yīng)筆直的公路在橡樹(shù)生長(zhǎng)的地方彎成了馬蹄形的事，贊揚(yáng)了工程師和 筑路工人自覺(jué)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境的美好心靈。”【點(diǎn)評(píng)】乍聽(tīng)到這位女生充滿自信的精彩發(fā)言，會(huì)不由 得為她準(zhǔn)確、精辟的感受嘆服。可再翻開(kāi)學(xué)生放于桌角的跟 我學(xué)語(yǔ)文，在“句段評(píng)析”中赫然就有著她剛才的發(fā)言，而且 一字不差。這樣放之四海而皆準(zhǔn)的批注就不能稱之為創(chuàng)造性 勞動(dòng)，學(xué)生一旦淪為書奴，后果將不堪設(shè)想?！緦?duì)策】我們既然選擇了這樣一種開(kāi)放的閱讀方式，就 應(yīng)該完全把讀書思考的空間交給學(xué)生。盡管學(xué)生寫的批注有 些稚氣，但讓我們切實(shí)感受到了學(xué)生思維的脈動(dòng)。如果堅(jiān)持 這樣讀下去、寫下去，我們有理由相信，學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所 感、學(xué)有所悟、學(xué)有所得

5、，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性，真正成為 課堂的主人。于是，我重新指導(dǎo)學(xué)生圍繞“沉默不語(yǔ)”寫了批注。師：孩子們，你們覺(jué)得此時(shí)此刻沉默不語(yǔ)的工程師和工 人們?cè)谙胄┦裁茨?？?qǐng)你們用心地讀讀課文，寫下他們的想生1:工程師“什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)”，表明他在此時(shí)也注意到了那棵橡征著生命的活力與美感的橡樹(shù)，內(nèi)心深處同 樣也受到了震撼，因此沒(méi)有命令工人將其砍倒，但該怎樣做 呢？他還沒(méi)想清楚，于是工程師沉默不語(yǔ)。生2 :工人們不想砍掉這棵橡樹(shù)，但又必須得到工程師的 同意，他們沉默不語(yǔ)是在等待工程師考慮清楚以后作出安 排。三、一葉障目，不見(jiàn)泰山【案例3】學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)那片綠綠的爬山虎一文， 學(xué)生在交流自己的批注時(shí)，仁者見(jiàn)

6、仁，智者見(jiàn)智：“我感覺(jué)葉 老先生是一個(gè)和藹可親的人”，“那片綠綠的爬山虎真惹人喜 愛(ài)”【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生交流批注時(shí)各抒己見(jiàn)，但出現(xiàn)的都是一些 文本的散點(diǎn)，無(wú)法找到把握文章重難點(diǎn)的切入口。教師順學(xué) 而導(dǎo)，很容易被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無(wú)序和 支離破碎?！緦?duì)策】師生一起梳理學(xué)生提出的有效問(wèn)題，形成一個(gè) 交流的“話題”。再以話題形式引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容 的重難點(diǎn)進(jìn)行“定向批注”，引領(lǐng)學(xué)生追尋探究，交流深化， 并做二次批注的嘗試。在教學(xué)中，我用質(zhì)疑的方法引導(dǎo)學(xué)生作批注。(1 )回顧要點(diǎn)：同學(xué)們，學(xué)了課文，我們明白了文章寫了這樣兩件事(結(jié)合板書，學(xué)生回答：修改文章/邀請(qǐng)做客)嘗試命題：如果讓你

7、來(lái)給文章取個(gè)題目，你會(huì)取什么呢？(學(xué)生自由命題，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由)引導(dǎo)質(zhì)疑：原文題目是那片綠綠的爬山虎懷 念葉圣陶先生，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到 葉老家做客的事，那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題 呢？(課件出示課題，字體逐漸放大后出現(xiàn)紅色大“？”)批注解疑：作者是怎樣來(lái)描寫那一墻爬山虎的？景 和人之間有什么聯(lián)系嗎？請(qǐng)大家默讀課文，找一找，畫一畫， 并寫一寫自己所想到的。重意輕文,形式單一【案例4】第七冊(cè)長(zhǎng)城一課，學(xué)生讀到“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑 長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤 重。那時(shí)候沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重

8、機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩 膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡鞘的山嶺”時(shí)，他們這樣批 注勞動(dòng)人民真?zhèn)ゴ笱絼趧?dòng)人民的智慧和才干值得我學(xué)習(xí)”【點(diǎn)評(píng)】“批注式”閱讀實(shí)屬個(gè)性化閱讀，可學(xué)生的“書間 筆痕”卻是驚人的雷同，矛頭皆指向“意”。而對(duì)表達(dá)的方法、 技巧卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)重“意”輕“文”的現(xiàn)象?！緦?duì)策】這是另一位教師執(zhí)教這段話時(shí)的教學(xué)片斷。師:我們先把“單看”改為“先看出示：先看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí) 候沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的 手，一步一步地抬上這陡哨的山嶺。再看那，那時(shí)候，這簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。生1:再看那寬寬的馬路，五六匹馬可以并行，那時(shí)候最 寬的路也不過(guò)幾個(gè)人

9、并排行走，這樣的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)直是個(gè)奇跡。生2 :再看那每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái)，是屯兵 的堡壘，打仗的時(shí)候，城臺(tái)之間可以呼應(yīng)，那時(shí)候誰(shuí)能有這 樣好的設(shè)計(jì)本領(lǐng)呢？我太佩服了！生3 :再看那糯米和石灰黏結(jié)成的石條，城墻三面風(fēng)雨不 透，那時(shí)候怎么會(huì)有這么好的技術(shù)呢？這真是一個(gè)奇跡。師：同學(xué)們的話語(yǔ)飛揚(yáng)著智慧，可作者為什么不像我們一樣寫這么多的內(nèi)容呢？（生陷入沉思）生：一個(gè)“單看”就讓我們產(chǎn)生了無(wú)窮想象，長(zhǎng)城簡(jiǎn)直就是偉大的奇跡。師：同學(xué)們，課文中像“單看”一樣精妙的表達(dá)還有很多, 讓我們一起通過(guò)品詞、賞句、悟段再來(lái)做做批注。批注式閱讀教學(xué)的理想境界即葉老提出的自能讀書，不 待老師講；自能作文，不待老師改”，學(xué)生在批注式閱讀過(guò)程 中收獲的不僅是能力，還包括情感態(tài)度充滿學(xué)習(xí)的興 趣、求知的欲望；行為習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)