1、1兒童離開家庭，離開幼兒園，進入學校學習，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，對自我需要有一個新 的 認識， 同時也面臨對新環(huán)境的心理適應。編排入學教育這部分內(nèi)容就是為了幫助學生盡 快完成角色轉(zhuǎn)換，適應新的學習環(huán)境。入學教育以兒童的口吻“我上學了”引領兒童走進學校生活， 凸顯了兒童的主體地 位。 內(nèi)容分“我是中國人”“我是小學生”“我愛學語文”3 部分。 3 部分有著較強的邏輯關 系：從 “我是中國人”身份的認同，到“我是小學生”角色的轉(zhuǎn)換，再到“我愛學語文” 學科的定位，將 情感熏陶、習慣養(yǎng)成與語言學習進行了有機整合。第一部分以 “我是中國人 ”為主題， 滲透社會主義核心價值觀教育。教材以蝴蝶頁開 篇，整幅畫面

2、以雄偉的天安門城樓、鮮艷的五星紅旗為背景 ，展現(xiàn)了各民族小朋友 ，穿著 各具特色的民族服裝，歡快地團聚在一起的情景。第二部分以 “我是小學生 ”為主題， 開啟小學生學習生活的快樂旅程。通過聽讀兒歌 讓兒童有一個鮮明的角色轉(zhuǎn) 換意識，知道從今天起 ，將要從家庭生活或幼兒園生活走向更有規(guī)律、有計劃的小學學習 第三部分以“我愛學語文”為主題， 以圖文結合的方式，呈現(xiàn)了一些基本的語文學習 活 動：讀書、寫字、講故事、聽故事， 激發(fā)兒童學語文的興趣。讓他們知道讀書、寫字是 語 文學習的基本內(nèi)容，初步了解讀書、寫字的正確姿勢和執(zhí)筆方法； 以聽、講兒童喜愛的 經(jīng) 典故事為切入口，通過觀察插圖，感受講故事的樂

3、趣，激發(fā)學習語文的熱情。我上學了 12我我 上 學 了我是中國人我是小學生我愛學語文計課時1225教學要點1. 知道中國是我們的祖國，初步了解我國是一個多 2. 感受作為中國人的自豪。1. 聽讀兒歌，感受成為小學生的喜悅，體會與家庭 生活、幼兒園生活的不同。2. 認識老師、同學，感受同學間的友愛，參觀校 園，初步樹立小學生的角色意識。1. 了解語文學習的基本內(nèi)容和意義；初步體會正確 的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法。2. 通過聽故事、講故事，感受語文學習的快樂。23本課以“我是中國人”為主題，展現(xiàn)了身著各民族服裝的小學生背著書包，手拉著 手，肩 并著肩，快樂地團聚在一起的畫面。各民族小學生一張張動人

4、的笑臉傳達出快樂、 幸福的 情緒。畫面右上方配有文字 “我是中國人”， 猶如各民族小學生們的真誠吶喊 ，傳 達出作為 自豪感。課文通過圖畫告訴學生：莊嚴的天安門城樓、鮮艷的五星紅旗， 是我們祖國的象征； 我 們的祖國是一個多民族的國家。通過畫面觀察與聽讀 “我是中國人”， 感受作為中國人 的自 豪，激發(fā)愛國之情。這是對入學第一天小學生的人生洗禮。1. 通過聽讀句子，知道中國是我們的祖國，感受作為中國人的自豪。2. 通過觀察圖畫，初步了解我國是一個多民族的國家?！窘虒W重點】 知道中國是我們的祖國，感受作為中國人的自豪。建議教學時觀察畫面與講述有關的少數(shù)民族故事、舉行升旗儀式等結合 ，感受作為一

5、豪。1. 知道中國是我們的祖國，培養(yǎng)愛國主義感情。簡單提示世界上有很多國家， 中國 是 其中一個國家。可以出示中國地圖，初步認識中國。借助課文插圖， 引導學生觀察畫面 中 的遠景，說說看到了什么，從中了解雄偉的天安門是中國的重要建筑標志。有的學生在 幼 兒園大班期間已經(jīng)在“祖國”的主題學習中接觸過天安門，有的學生甚至已經(jīng)去過天安 門， 可以讓這些學生說說自己的感受。教師出示國旗，啟發(fā)學生說說這是什么，在哪里見過。告訴學生升國旗時，要立正向?qū)W了 34國旗敬注目禮。在初步認識國旗的基礎上 ，教師播放國歌 ，有條件的可以播放天安門廣場 的升旗儀式，讓全體學生起立伴隨著國歌向國旗敬注目禮。并告訴學生中

6、國就是中華人民 共和國?？梢砸龑W生說一說：我們的祖國是中華人民共和國。2. 了解中國是多民族國家， 了解自己民族的特點，增強民族自豪感。引導學生看圖 了 解中國有 56 個民族。重點啟發(fā)學生說說自己是什么民族的， 自己民族有什么特點。也 可 以引導學生說說自己民族的服裝、節(jié)日等，激發(fā)民族自豪感。還可以引導學生看圖說說 自 己知道的其他民族的特點。在看圖交流的基礎上 ，從圖畫中感受各民族小朋友團聚在一起的快樂 ，從中體會我們 每個中國人都愛自己的國家。教師帶領學生有感情地讀一讀：我是中國人。教學中 ，注意在引導學生觀察圖畫、了解祖國的一些相關知識的過程中 ，體現(xiàn)語文 性，充分進行聽、說、讀的語

7、文實踐活動。如，能跟著老師說說：“我是中國人。 ”“我們 的 課文插圖說明。 我國是一個多民族的國家，有漢族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族各民族有不同的生活習慣和民族服飾。45教學過程：一、創(chuàng)設情境，揭示課題1. 播放歌曲大中國 ，提問：這首歌唱的是什么？引導 從通俗易懂的2. 出示插圖，提問：圖上這些小朋友都是中國人嗎？為 畫進行教學， 易調(diào) 什么他們衣服不一樣？ 動學生的學習興趣。講解：我們的國家是一個多民族的國家 ，一共有 56 個民族，其中漢族人數(shù)最多。雖然民族不一樣 ，但我們都是中國3. 講解不同民族的故事，引導學生認識壯族、回族、滿學了 567二、看圖說話，聽讀句子 1. 引導學生

8、觀察畫面中的遠 景，說一說看到了什么。(1) 引導學生看圖簡單介紹天安門。 (紅的墻、黃的瓦) (2) 引導學生認識五星紅旗。五星紅旗是我們的國旗，是 加深對國旗的認識。2. 提問：天安門是中國的象征 ， 是我們國家的代表性建 筑，你還知道我們國家的哪些代表性建筑 ？(教師事先可準備 3. 教師帶讀句子：我是中國人。三、唱一唱，跳一跳 師生一起唱 我們的祖國是花園。四、朗讀兒歌，激發(fā)情感。通過看圖說話， 讓學生初步了解天安 門等中國的標志，增 強“我是中國人”的 注 意力集中的 時間 和學習 內(nèi)容有關的 的疲勞 ， 還 能激發(fā)學生繼續(xù)學 激發(fā)學生熱愛祖國 教師：我們?yōu)樽约菏侵袊硕械阶院?。?/p>

9、。(徐瑋 杭州市長壽橋小學)6本課呈現(xiàn)了一首流行于上個世紀五六十年代的兒童歌曲上學歌 ，它曾伴隨一代又 說有笑地走在上學的路上，表達了小學生快樂上學的情緒與樂觀向上的態(tài)度。畫面正上方 配有文字“我是小學生”， 鮮明的角色定位，讓學生知道快樂的小學生活開始了。“我是小學生”既點明小學階段快樂的學習旅程的開始， 又借助兒歌提示做一名小學 生 “不遲到、愛學習、愛勞動”等一些基本要求。通過圖片觀察、兒歌聽讀，學生可以初 步感 受同學間的純真友情，激發(fā)成為一名小學生的自豪感。1. 觀察圖畫，聽讀兒歌，初步感受成為小學生的喜悅。2. 認識同桌、周圍同學及老師 ， 熟悉教室 ，參觀校園 ，感受同學的友愛、

10、教師的親 美麗。3. 初步了解做一名小學生的基本要求，建立小學生的角色認同感?！窘虒W重點】 認識同學和老師；參觀校園，熟悉教室；初步感受成為小學生的喜悅。 種形式聽讀、跟讀，讓學生感受兒歌的韻律，體會上學后的變化。1. 激發(fā)學習興趣，感受上學的喜悅。 教師可以引導學生按照一定的順序觀察圖畫，說 說同學們是怎樣的，感受同學間的友情與共同學習的快樂。還可以引導學生聯(lián)系自己，說說第一天上學自己是怎么做的，心情我上學了 78怎樣，感受成為小學生的喜悅。可以順勢帶讀 “我是小學生” 。 多種形式朗讀兒歌。教師 可以通過范讀、帶讀，讓學生聽讀、跟讀，從而學會聽讀此首兒歌。有條件的學校還可以播放上學歌 ，讓

11、學生在邊聽邊唱中感受兒歌的韻律 ，感2. 認識老師同學， 了解學校生活。 認識老師和同班同學。教師可以先簡單介紹班級的 總人數(shù)及男、女生人數(shù)，呈現(xiàn)課程表，介紹各學科任課老師。接著以同桌、四人小組等形式 ，組織學生相互認識 ，然后可以 請學生上臺，進行簡單的自我介紹：“我是 學校一年級的小學生。 ”“我叫 ， 我特 ”參觀校園。教師可以帶領學生參觀校園 ，參觀閱覽室、圖書室、科學實驗室、美術 室、音樂室、電腦室、心理輔導室等專用教室 ；認識與他們在校生活密切相關的地方 ，如 廁所、傳達室、食堂、衛(wèi)生室。一邊參觀一邊認認標識牌，熟悉校園。教師還可啟發(fā)學生說說讀小學和讀幼兒園有什么不同、對新學校有什

12、么印象、認識了 哪些新同學等。組織學生交流自己印象最深或者最喜歡的地方 ， 引導學生關注變化 ，接受 環(huán)境改變，激發(fā)學生熱愛學校、向往學習生活的感情，從而順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。3. 了解小學生的基本要求。 兒歌中“不遲到、愛學習、愛勞動”是小學生最基本的要 求，教師可借助兒歌，引導學生看圖說說哪些時候不能遲到，什么樣的行為是愛學習、愛勞動的行為。 開學第一周，各 學科都有入學教育的內(nèi)容，教師要重視學科特點，在觀察圖畫、讀兒歌的基礎上， 凸顯語文學科聽說能力的培養(yǎng)，引導學生自我介紹時能說清楚一兩句話，做 到聲音響亮，吐字清晰，態(tài)度自然。小學生，有禮貌 ，見到老師敬個禮，見到同學問聲好，快快樂樂上學校

13、。歌。要發(fā)言，先舉手。人站正，聲音響。吐字清，大家明。老師說話認真聽，提出問題聲音響，大家夸我做得好。89 二幅圖以良好的讀寫習慣為主題。第一幅圖上，一位女同學正在讀書，她坐姿 同學正在寫字 ，作業(yè)本平放 ，他頭正、肩平、背直 ，胸離課桌一 下方并向手心彎曲 ，筆桿握得松緊適度 ，筆桿上端稍稍向右偏 ，緊貼虎口上 ，與紙面約 成 45角。兩幅圖的左上角分別配有文字 “讀書”“寫字”。這兩幅圖可以讓學生初步了解 讀書、寫字的姿勢和執(zhí)筆的方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。第三幅圖以同學一起講故事、聽故事為主題。圖中 4 名小學生正在津津有味地講故 事、聽故事，從他們的頭飾中可以看出 ，

14、一名男生正在繪聲繪色地講述西游記中的故 事，另三名小學生聽得津津有味。 4 名小學生都戴著頭飾 ，這可以讓學生既了解故事的內(nèi) 容，又感受學語文的樂趣。這 3 幅圖讓學生初步了解語文學習的基本內(nèi)容 ，感受語文學習的快樂和意義。初步 體 會讀書、寫字的正確姿勢和正確的執(zhí)筆方法，為養(yǎng)成良好的語文學習習慣打好基礎。1. 了解語文學習的基本內(nèi)容和意義。依據(jù)畫面提示 ，初步體會讀書、寫字的正確姿 和正確的執(zhí)筆方法。2. 通過講故事、演故事，感受語文學習的快樂。語文學習的快樂和意義。上學了 9一、讀書、寫字這一板塊的學習，重在激發(fā)學習語文的興趣， 了解語 讀書歌 文學習的基本內(nèi)容。教 說說圖上的同學在 雙手

15、拿書向外傾。 干什么，再說說自己是否讀過書、寫過字。給學生充分展 示的機會，激發(fā)學習語文的興趣。還可以引導學生聊聊會讀書、會寫字可以做什么，讓學 生覺得學習語文很有意義，激起讀書、寫字、學語文的期 雖然學生在入學前已或多或少地接觸了讀書、寫字 ，但這是學生第一次正規(guī)地學習讀 是正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法 ，在觀察的同時教師要邊說邊示范演示 ，然后讓學生 模仿圖畫中的人物練一練?？梢宰屆總€學生說說自己的姓名，嘗試寫寫自己的名 字。學生寫得怎樣，這部分的學習背要挺， 字看清，中， 教師也可以隨機落實語文課堂常規(guī)， 帶領學生讀讀與 醒，及時糾正，常抓不懈。二、講故事、聽故事么， 猜一猜他們在講什

16、么故事。在觀察圖片的基礎上 ，師生交流讀過的故事。教師可以先示范 ，可以是西游記片 段，也可以是其他故事。學生聽后可以簡單說說聽懂了什么 ，感受講故事、聽故事的快 樂。在此基礎上 ，啟發(fā)學生說說還知道哪些故事 ，還想聽哪些故事 ，讓學生在小組里講講 自己知道的小故事，感受互相交流的樂趣。激發(fā)讀書興趣。從入學起 ，就要鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料 ， 多讀書。教師可 以出示各種精彩的故事書，讓學生明白學習語文多識字后，就能自己選擇更多的書閱讀， 就 能講更多有趣的故事了。教師要在今后的語文學習中 ，有意識地引導學生多閱讀 ，擴大 閱 讀面，增加閱讀量，開展各種課外閱讀活動 ，創(chuàng)設展示與交流的機

17、會 ，分享閱讀的快 樂，營 造人人愛讀書的良好氛圍。1這是第一個識字單元，編排了天地人金木水火土對韻歌口耳目日 等 多種 識字方法，讓學生在有趣的情境中走進語文，樂于識字。對剛入學的孩子來說 ，漢字并不陌生 ，在日常生活中隨處可見。教材將識字編排在拼 音學習的前面 ，關注了學生已有的學習經(jīng)驗 ，符合學生的學習心理。不僅可以讓學生體會 漢字學習的樂趣 ，還可以發(fā)揮漢字對拼音學習的幫助作用 ，根據(jù)漢字的讀音有效突破拼讀 難點，使拼音學習達到事半功倍的效果。本單元在教學上有別于其他單元的學習 ，重點是借助聽讀和聯(lián)系生活經(jīng)驗來學習漢 字。教學時要充分聯(lián)系學生的生活 ，運用多種識字方法和具體形象的直觀手

18、段 ，幫助學生 建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的識字興趣。另外，還要結合入學教育中的 “講 從本單元開始 ，學生就進入正式的語文學習。要從起始階段 ，就注意培養(yǎng)學生良好的 學習習慣 ，特別是寫字和朗讀的習慣。寫字姿勢要正確 ，對照田字格里的范字 ，按筆順規(guī) 則正確書寫。朗讀課文，要做到眼到、口到、心到，努力做到讀正確、讀通順。第一單元 11字語文 快樂讀書吧天地人金木水火土對韻歌我說你做識字加油站字詞句運用書寫提示和大人一起讀讀書真快樂計課時12222131教學要點2. 學習利用已有的生活經(jīng)驗，借助象形字識字、看 圖識字、對對子識字等多種方法識字。初步了解 漢字的文化內(nèi)涵，產(chǎn)生主動識字

19、的愿望。3. 朗讀課文。背誦課文金木水火土對韻歌。4. 培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是讀書和寫字的 1. 大聲說，讓別人聽得見；注意聽別人說話。2. 對交流有興趣，感受交流的快樂。識 5 個生字。3. 了解漢字“從上到下”“先橫后豎”的筆順規(guī)則， 注意筆畫在田字格中的位置。4. 背誦詠鵝。5. 在大人的幫助下，用聽讀、唱讀的方式學習兒歌 1. 了解課外閱讀的途徑，感受課外閱讀的快樂。2. 樂于和大家分享課外閱讀成果。1 世界。第一組 3 個字向我們呈現(xiàn)了畫面中 3 個主要的事物 “天地人 ” ?！疤臁备采w萬物 ， “地”負載萬物， 天地之間以 “人”為貴。第二組生字 “你我他”是生活中常用的

20、3 個人 稱代 詞，不僅反映中華文化對 “人”的重視，還表現(xiàn)為人與人之間的平等交往。這 6 個生 字是生 活中常用的漢字，要緊密聯(lián)系生活來學習。1. 通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地”等 6 個生字。2. 初步學習朗讀課文。一、識字本課 6 個生字以三字一組分兩行的方式呈現(xiàn) ， 易于學生朗讀、記憶。針對課文編排 的 特點，建議教學時以 3 個字為一組進行教學。第一組可以充分借助課文插圖 ，讓學生 說說 圖意，在看圖說話中引出“天地人”3 個字。第二組可以通過師生對話引出“你我他”， 把 識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。本課要認的 6 個生字中，“人”的聲

21、母是卷舌音，“你、我”是第三聲，單個字讀要注 意 讀到位。由于學生還未學習拼音，建議借助圖片、聽讀、創(chuàng)設情境交流等多種方法幫助 學 (1) 圖片示范正音?？梢砸来纬鍪疽唤M相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”， 教師 手舉對應的生字“人”示范讀，學生跟讀，理解字義。第一單元 13(2) 場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀“地”， 教師可以用枚舉法展示各種生活 場景： 鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手 舉生字卡 (3) 日常交流正音。 “你我他”是日常交流用語， 可以銜接入學教育的內(nèi)容 ，創(chuàng)設交 流氛 生； 一手舉生 片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字

22、卡片的過程中正音識記生字。本課要求識記 6 個生字。 “天、人”結構較簡單，“地、我”結構相對復雜，“你、他” 帶 有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字 形， 受漢字的趣味性。(1) 生活語境識字。本課 6 個生字都是常用字，我們可以呈現(xiàn)各種生活中帶有生字的 圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。 可以根據(jù)字形請學生上臺演示動作，其他同學猜二、課文學習1. 朗讀指導。 這是學生第一次學習朗讀課文， 因此讀正確是本次朗讀教學的主要內(nèi) 時，要把聲調(diào)讀清楚，特別注意“你、我”的聲調(diào)都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上， 與第二聲相似，“我”的聲調(diào)要讀完

23、整。 合內(nèi)容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避免 6 個漢字一字一頓地讀。 合語境帶學生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如：晴天、陰天、雨天草地、菜地、雪地男人、女人、老人“你我他”的教學可以三人小組互相交流， 理解三者之間的關系。通過拿著生字卡片 進 行自我介紹、詢問他人的方式 ，在交流中鞏固生字 ， 如，“ 我叫李小明。 ”“你叫什么名 字？”“他是你的同桌同學嗎？”引導學生理解感受“你我他”之間的關系，可以采用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀 ，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時 ，可以為三人小組準 備一套“你我他”的生字卡片， 引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進

24、對生字的識記認 1. 國畫一望大江開。 配合課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近 景是巖石松枝，龔半千和費密同游，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓 人可 以充分感受天地之廣袤。取蘇軾前赤壁賦中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之意。2.“天地人”三才之道。“天地人”來源于周易 說卦 ，天地人被視為宇宙系統(tǒng)中最為重要的三大要素，它 們 既相互獨立，又緊密聯(lián)系。 “才”是指本質(zhì)，“三才”是三方面具有實質(zhì)的內(nèi)容， 在周 易中 和 剛，“人道”是仁和義。 “三才之道”的探討和論述在春秋戰(zhàn)國時期已經(jīng)相 當廣泛，在古人啟蒙 讀物三字經(jīng)中也有“三才者，天地人

25、”的說法。民間春聯(lián)也有： “福祿壽三星拱照，天地人 一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經(jīng)幾千年而 流傳不衰，對傳統(tǒng)文化有深遠 教學目標：1. 通過觀察圖畫、動作演示、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地”等 6 個生字。2. 初步學習朗讀課文。教學過程：一、課前談話，激發(fā)興趣1. 教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。 坐好。放平。頭擺正。課專心聽。這是第一節(jié)識字課，將學前常規(guī)教第一單元 152. 教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你 看 到了什么？教師根據(jù)學生回答，顯示課題：天地人。1. 學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。2. 教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。3.

26、引導學生觀察，課文將這 6 個漢字分為哪兩組？(第一 組：天地人；第二組：你我他) 理解漢字的內(nèi)涵。三、形義結合，學習“天地人”1. 學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的 頭 頂上，那無邊無際的就是 “天”。出示晴天、陰天、雨天的 圖 片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音。2. 結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖 畫， 男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。 教師范讀，學生跟讀、正音。利 用 圖 片 ， 。 ，學習漢字 “地”。引導學生觀察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片 ，聯(lián)系生活加深理解字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞

27、讀。四、談話交流，學習“你我他” 1.營造氛圍，感知“你我他”。我”， 啟發(fā) 說話：我 字？”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提 問：“他是你的同 桌。他叫什么名字？”學生回答?！澳?、他”有什么共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。3. 游戲互動，理解“你我他”。 在師生、生生對話 學生認讀、 教師請三位學生上臺， 引導學生選生字卡片并交流。如一歡踢足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪流說話?；鹜帘菊n是一篇具有中國傳統(tǒng)文化氣息的兒歌 ， 向我們揭示古人認識世界的一種思維觀 宙萬物及各種自然現(xiàn)象 變 化的基礎。五行之外 ，最重要的就是天地日月了。天在上 ，覆蓋萬物；地在下， 衍

28、生萬 物。太陽、月亮一直貫穿古今。本課插圖與第一課插圖合用，“人”立于天地之間，再次 讓 1. 通過聽讀、聯(lián)系生活、看圖想象等方法，認識“一、二”等 7 個生字。2. 認識田字格，會寫“一、二”等 4 個字和橫、豎 2 種筆畫。3. 正確朗讀課文。背誦課文?！窘虒W難點】 讀準“ 三、四、上 ” 的字音。觀察、仿照范字， 能在田字格中寫準 位一、識字寫字本課以朗朗上口的兒歌形式，引導學生學習漢字“一、二、三、四、五”和“上、 下”。要采用多種方式，引導學生在聽讀課文中識字正音。通過聽讀兒歌 ，讓學生說說詩中有哪些事物和數(shù)字。 7 個生字中，“三、四”的聲母是 平舌音，“上”的聲母是翹舌音。由于學

29、生還未學習拼音， 需要教師利用學生生活中的日 常 用語，在多種語境中正音，激發(fā)學生認讀的興趣。第一單元 17(1) 逐句聽讀。教師逐行示范讀，引導學生逐行傾聽并跟讀，隨機出現(xiàn)四行對韻歌。 在聽 讀中，可以采用全班讀、同桌讀、個人讀等多種形式，教師及時糾正生字讀音。(2) 語境誦讀。采用播放錄音、師生對讀、拍手對讀等多種語境誦讀方式，如教師讀 第 一行，學生讀第二行；教師讀第一句，學生讀第二句。在語境中鞏固讀音，激發(fā)學生誦 讀的 教師可以借助圖片、做動作等方式 ，利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識幫助學生理解 字義，識記字形。 “一、二、三、上、下”這 5 個漢字學生熟悉，“四、五”的字形相對復五”是

30、常見字，可聯(lián)系生活多認讀。有的學生學前已認識這些字 ，教學中要引導學生聯(lián)系生活實際 ，說說在什么地方看到過這些字 ，還可以讓會認(2) 簡筆畫識字。學習“上、下”時，可以提供大地、綠 樹、小 鳥和蚯蚓的位置，理解字義，識記字形。(3) 語境識字?？梢杂檬熳纸M成新詞的方法， 引導學生鞏固 生 字、檢查生字的掌握情況，如“天上、地下、上下”等詞語。2. 寫字。 認識田字格。本課是學生首次學寫漢字，要 讓學生認識田字格的橫中線、豎中線，可以用田字格拍手歌幫 培養(yǎng)良好習慣。寫字教學要注意良好寫字習慣的培 養(yǎng)。本課是學生第一次動筆寫字，寫字姿勢很重要，要關 注每個學生執(zhí)筆和寫字姿勢。執(zhí)筆方法的掌握是難點

31、，有 些學生在幼兒時期已形成了不規(guī)范的執(zhí)筆方法，需要教師 手把手地教，一對一地去糾正。教師可以引導學生回顧 “我 愛學語文”中了解的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，對照圖片 擺好執(zhí) 筆和寫字姿勢，并要求學生在動筆前仔細觀察田字 格中的范字，注意不同筆畫在田字格里的位置。寫好漢字它來幫。左上格、右上格 ，左下格、右下格 ，橫中線、豎中線 ，各個方位記心間。本課要求寫的都是結構簡單的獨體字，結合“一、二、三、上”的書寫，認識橫、豎 兩 種筆畫，并按“從上到下”的筆順規(guī)則學習書寫。教學時 ，可讓學生觀察獨體字的筆畫 占 本課 4 個字書寫要點：三上“ 一”寫在橫中線上， 字要居中。書寫時 從左 ，獨體字。上橫短

32、，寫在上半格；下橫長， 寫在下半 格。 教師示范橫：教師示范豎：二、課文學習本課是學生第一次在語文課上學習兒歌。教學時，教師要重視示范和帶讀，引導學生 能根據(jù)兒歌的節(jié)奏讀正確，讀流利，不唱讀，不拖調(diào)。在聽讀、跟讀的基礎上 ，讓學生試著自己讀一讀 ，鼓勵學生看清文字后 ，把每個字讀 讀漢字為主 ，重點是讀正確。本課語句排列整 齊， 朗朗上口，具有韻律美。朗讀時，可以按兒歌的特點適當停頓，句末稍延長，第二行 “金 木水火土”可以讀得略重。出現(xiàn)“金、木、水、火、土、上下、日月”等詞語，其中“金木水火土”可以利用圖片和生活實際， 讓學生初步感知，請學生在圖中 和 位置關系加以理解，如“鉛筆在桌子上”“

33、凳子在桌子下”， 學生知道天在上、地在下即 可。 “日月”不僅可以理解本意， 還可以聯(lián)系生活說說今天是 “ 月 日”， 明天是“ 月 日”， 昨天是“ 月 日”。第一單元 19對于“金木水火土”的理解，要避免對五行的介紹。重在讀讀背背中識字、積累，適 當 引導學生聯(lián)系生活，初步了解日常生活中相關的事物。3. 課后練習。 課后安排了兩道練習題。第一題“朗讀課文。背誦課文”， 提出了本課的 引導學生在語境中識字，在讀讀背背中積累。課內(nèi)要采用多種方式朗讀，從熟讀到背誦， 做 到不漏字、不添字，養(yǎng)成良好的讀書習慣。第二題“認識田字格”， 這是第一次練習寫 字，教 材呈現(xiàn)了一個帶生字 “上”的田字格，

34、并注明田字格中關鍵的兩條線 ，幫助學生借 助“橫中 線”和“豎中線”來把握字在田字格中的位置， 引導學生按照規(guī)范認真寫好字， 養(yǎng)成良好的寫 三、問題提示 雙橫線中的字和田字格中的字要求有什么不同？ 要求會認的字，結合語境能正確認讀、換一個語境也能認讀就可以了，不要求書寫。 本冊教材寫字部分出現(xiàn)了筆順跟隨，對它的學習要求是怎樣的？從本課開始，教材對每一個要求寫的字都標注了筆順跟隨 ，用顏色的變化動態(tài)呈現(xiàn)每 增 手指執(zhí)筆要實，掌心要空，虛圓，指關節(jié)略彎曲，這樣寫起來才能靈活運筆。腕關節(jié)與手臂呈一條直線，不能彎曲。2. 古詩山村。山 村邵雍一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。 的基本要素

35、，它們之間相生相克，這就是既簡單又神秘的五行學說。2第一課時教學目標：1. 通過游戲、想象等方式理解課文，練習朗讀。2. 學習“一二三四五，金木水火土”一句。“一、二、三”。教學過程： 一、朗讀課文，初步感知1. 范讀，學生傾聽。學生回答聽到什么。2. 出示課文，逐句朗讀。學生自己嘗試讀一讀?？梢圆捎酶鞣N形式朗讀，如按順序讀、倒序讀、打亂讀、 “開火車”學生都很熟悉。根 據(jù)學生學習的起點 3. 指名學生朗讀。重點正音，把生字“三、四、上”讀進行教學。4. 引導學生選生字把課文補充完整。 一二三( )( )，分( )( )，二、學習“一二三四五，金木水火土”示阿拉伯數(shù)字的 15，與漢字的一至五進

36、行對照 ， 還可以出示畫著不同數(shù)量 (少于 5) 動物的圖片， 讓學生數(shù)一 數(shù)，解字義。2. 引導學生聯(lián)系生活，理解“金木水火土”。木：出示樹木的圖片和象形字，告訴學生“木”指的就是 樹 木，說說生活中哪些物品是用木頭做成的。水：出示水的圖片。水是大自然的生命之源，引導學生說 火：出示火的圖片，引導學生說說火的作用和危害。 利 用 圖 片， 系生活，將字義、字 形、字音聯(lián)系起第一單元 21 3. 小結：金木水火土是大自然中最基本的事物。三、學寫筆畫，練寫生字“一、二、三”(1) 出示帶有“上”字的田字格，教師講解田字格的作 字要寫在田字格的中間，上留天，下留地。(2) 引導學生識記“橫中線、豎

37、中線”。教師帶領學生跟 手歌。解筆畫橫。講解：中國字又叫作方塊字，它由一筆一筆的筆畫組成， 每個筆畫都有自己的名稱。引導學生說一說“一、二、三”中 的筆畫。跟讀筆畫名稱“橫”。3. 學寫漢字“一、二、三”。(1) 出示田字格中的“一、二、三”。講解：寫字要注意 寫字姿勢、寫字位置、筆畫筆順。教師講解寫字姿勢，分兩步邊講解邊示范。執(zhí)筆時大拇指 桌子一拳，眼離桌面一尺。寫字要一筆一筆寫。領學生書空。(2) 引導學生從書空“二、三”中了解寫字時筆順是有規(guī) (3) 學生嘗試寫漢字“一”。教師范寫“一”， 邊寫邊說 書寫橫的要領。學生嘗試寫漢字“二”， 教師重點指導上橫短，下橫長。學寫漢字“三”， 教師

38、重點指導學生比較三橫的 長短有區(qū)別，強調(diào)中間一橫最短；三橫之間要等距。(4) 在學生寫完一個字后，教師要進行及時點評，學生再練習，爭取一個比一個寫得好。 境 中 學 習 漢 字， 可以幫助兒童更好 勢可以幫助學生寫 好漢字。第一次寫 23 口耳目本課是看圖識字 ，讓學生認識簡單的身體部位。課文分兩部分 ：第一部分是一幅含有 生字的圖畫，畫面展示了學生熟悉的生活場景，對應的 5 個生字都是他們熟悉的身體部位 名稱。第二部分提供了與身體部位有關的兩句俗語，呈現(xiàn)生字“站、坐”， 并以兩幅京劇 人 物形象，讓學生形象地感知坐、立的規(guī)范，引導他們養(yǎng)成良好的生活習慣。1. 看圖對照，認識“口、耳”等 7

39、個生字。2. 會寫“口、目”等 4 個字和橫折、撇、彎鉤 3 個筆畫。3. 正確朗讀課文。聯(lián)系生活了解坐、立、行的規(guī)范。 難點】 會寫橫折、撇、彎鉤 3 個筆畫；聯(lián)系生活了解“坐、立、行”的規(guī)范。一、識字寫字要認讀的 7 個生字中，“足、坐”是平舌音，“手、站”是翹舌音。教師要讓學生用上 生字進行日常表達，在語境中正音，激發(fā)學生認讀的興趣。(1) 看圖說話正音。引導學生看圖，說說圖畫的意思?？梢哉f說圖中人物在干什么， 如， “兩個小女孩站在花叢邊欣賞美麗的花。 ”“一位小女孩用手指著一朵花說 ：這朵花 也要開 引導學生用上生字說一句話。(2) 組詞正音。如“手”的讀音是翹舌音，要重點正音。教師

40、可以讓學生舉起手，邊 認指 手的各部位邊說詞語，如“手心、手掌、手背、手指、手腕、手臂”。還可以教師邊第一單元 23目目 手做搓手的動作邊說詞語，啟發(fā)學生做做說說，如“招手、揮手、拍手、搖手、握手”。讓 學 生在師生合作、生生合作中認讀正音。充分利用身體部位和生活經(jīng)驗理解字義，識記字形。 (1) 圖文結合，理解字義，識記字位的形狀有一定的相似度。教師可以出示“手、足、口、耳、目”的圖片，讓學生將實物、 圖片與漢字聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)漢字字形和各身體部位的關系，進一步理解字義，識記字形。(2) 借助俗語識記。 “坐、站”兩個字結構相對復雜，可以請學生圈出生字，借助課文 插 語境初步理解“站如松，坐如鐘

41、”， 識記“站、坐”兩個生字。(3) 組詞識記?？捎檬熳纸M成新詞，引導學生轉(zhuǎn)換語境認讀，如“人口、手上、 坐下”。2. 寫字。 這是學生第二次練習寫字，教學時仍然要重視寫字習慣的培養(yǎng)：要求學生在 動筆前先仔細觀察田字格中的范字；寫得不端正，就在后面寫字時改進，養(yǎng)成少用橡皮擦的習慣。 結合“口、目、耳、手”的書寫，認識橫折、撇、彎鉤 3 個筆畫。教師可運用折鐵絲 的方法來教新筆畫橫折、彎鉤。將形狀類似橫折、彎鉤的鐵絲伸直成一直線，再彎曲成橫折、彎鉤，讓學生形象感知這兩個筆畫，應一筆寫完。本課 4 個字書寫要點：耳第一筆豎和橫折的折 ，應稍稍往里斜 ，呈 上注意四個橫的長短變化各不相同 ，第一筆

42、橫為中橫，要平且穩(wěn)，最后一橫是長橫， 要稍稍 畫，獨體字。 第二橫長，彎鉤要略帶點彎。教師示范撇和彎鉤：按到提，彎 鉤 ： 輕 輕二、課文學習1. 朗讀指導。 課文以兩句大家耳熟能詳?shù)乃渍Z，分別指向人的立坐行臥，告訴學生要 養(yǎng)成良好的學習生活習慣。朗讀指導時主要突出兩點：讀準字音，在朗讀中體會句子的含義。 正確朗讀同一句，前者是翹舌音，后者是平舌音；“坐”和“鐘”處于同一句，前者是平舌音，后者是翹舌音。這兩處連起來讀時學生有一定的難 度， 由 于學生還沒有學拼音，因此教師應多示范，多帶讀，在讀中模仿，并注意連讀和 停頓。讀出韻味 ， 體現(xiàn)含義。兩句俗語讀起來朗朗上口。教師可以通過帶讀 ， 重點

43、突出“松、鐘、風、弓”， 讀中感受坐立行臥應有的精氣神。在語境中理解課文?？梢宰寣W生看圖讀句子 ，借助課文插圖 ，想想說說“站如 松”“坐 如鐘”的意思， 同時理解“如”就是“像”的意思。還可以引導學生聯(lián)系生活來 感受，如讓學生 觀察松樹樹干的筆直挺拔、挺立不動的樣子 ，再回憶在生活中你見過哪 些人“站如松”， 如 “解放軍叔叔站崗， 雙手握著槍昂首挺胸 ”， 也可以引導學生回憶自 己在參加升旗儀式時自 己一動不動地望著國旗的樣子。在此基礎上，引導學生選擇仿說 “坐、行、臥”。3. 課后練習。 課后練習旨在引導學生聯(lián)系生活實際了解身體部位的作用，發(fā)展學生的 語言表達能力。教師可以讓學生通過做做

44、說說，在實踐中鞏固運用這些漢字。交流中可呈現(xiàn)相對應的 生字，為今后學習帶有口字旁、目字旁、提手旁、足字旁的形聲字做鋪墊。三、問題提示 “目”的第二筆是橫折還是橫折鉤？“目”字第二筆是橫折，但是看起來與橫折鉤有些類似。這里的鉤，是書寫的時候 筆鋒自 然帶出的鉤，是筆意相連的結果，與“月、包”等字橫折鉤中的鉤是不同的。與 “目”類似的字 還有“四、田、回、國”等，這些字的第二筆也是橫折 ，而不是橫折鉤。 這類字在書寫的時 候，下面不用刻意出鉤。實踐活動1. 找找與“手、足、口、目、耳”相關的生活用品，說出名稱。2. 調(diào)查體育活動課或體育比賽中，哪些運動項目主要靠手，哪些運動項目主要靠腳。第一單元

45、254 日月水火 文呈現(xiàn)了生活中常見的 8 個象形字，每個字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取 象、以象示意的特點。圖片與漢字對照 ，便于學生理解字義 ，識記字形 ，初步了解象形的 造字方法，感受古人造字的智慧。1. 通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫與漢字的關系，認識“日、月”等 8 個生字。2. 會寫“日、田”等 4 個字和捺、點 2 種筆畫。3. 初步了解象形字的構字特點，感受學習漢字的樂趣。一、識字寫字本課 8 個生字均是日常生活中常用的字，學生并不陌生。其中“日、水、山、石” 是 翹舌音，教師要借助不同的語境、不同的方式，重點指導學生讀準字音。(1) 拓展語境正音?？梢龑W生聯(lián)系生活語境來認讀

46、，在不同語境中讀準生字。如， “日” 本義是指太陽 ，直接與太陽相關的詞有 “日光、日出”等，根據(jù)“日”延伸表示時 間的詞有“日 記、日期”等。又如“石”， 可以借助圖片認讀正音，如“沙石、鵝卵石”， 了解用石頭做的物品 有“石凳、石墻”等。(2) 交際溝通正音。 “山、水”與風景有著密切聯(lián)系?？梢龑W生說說自己家鄉(xiāng)的山 方法幫助學生理解字義，識記字形。(1) 生活識字。 “日、月、水、火、山、石、田”這 7 個漢字與生活聯(lián)系密切，有的 學生 學前已認識，教學中可以引導學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷 ，說說在什么地方看到過這些 字， ， 城市的孩子見過的不多 ，也較少單用，可以 出示 理解。(2) 字

47、理識字。借助圖片， 了解字義，識記漢字。本課圖文對應呈現(xiàn)的 8 個象形字 結構比 較簡單，在圖片的幫助下學生容易理解和識記。教學中可以重點引導學生觀察圖 畫，發(fā)現(xiàn) 字形與字義之間的聯(lián)系，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形， 了解象 形字的構字規(guī) ，說一說；接著出示 漢字“日”， 根據(jù)圖片 的意思知道“日”指的就是“太陽”，“太陽”也可以用一個“日” 字來表示。學有余力的話還可 以出示“日”字演變過程的不同字體， 了解“日”字的演 變過程，使學生進一步了解字義，識記 字形，最后通過組詞等方式，在運用中進一步理解 字義。(3) 游戲識字?？梢詫⑸帧募坠俏臐h字、圖畫分成3 組，分發(fā) 3

48、組卡片，請 學生 找到相應的“朋友”， 說說“朋友”間的相似處。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫之間的聯(lián) 系。可以 告訴學生，有一些漢字就是從圖變化而來的。我們看到字就可以想到這一事物 ， 了解字的 意思，這些字就是象形字?？梢杂檬熳纸M成新詞的方法，引導學生鞏固生字，如“日月、水手、山石、水田、火 山、山地、田地、上山”。2. 寫字。 教學時要注意寫字習慣的培養(yǎng)。要求學生在動筆前先仔細觀察田字格的范 字，注意寫在格子中間，養(yǎng)成少用橡皮擦的習慣。 結合“日、田、禾、火”的書寫，認識筆畫捺、點，可先用卡片認識筆畫并指導寫 下一樣寬；“田”寬寬扁扁的，上大下略小。本課 4 個字書寫要點：畫，獨體字。日橫短豎長

49、，里面一橫不碰到右側的豎，橫 之第一單元 27田禾火續(xù)表中間的橫、豎寫在扁“口”中間。第一筆撇是平撇，寫得短一些，平一些。 畫，獨體字。第二筆是短撇，稍高于點；第三筆是豎撇。教師示范捺：教師示范點：二、課文學習教師可以根據(jù)歸類朗讀課文。教師帶讀時 ，可以在行與行之間留有停頓 ，也可以采用 師生接讀的方式，如“日月”“水火”， 讓學生在讀中感受這些事物之間的聯(lián)系。2. 理解運用。 本課生字既是典型的象形字，又是生活中常用的漢字。教學時，在學生 充分觀察圖畫的基礎上 ，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫的關系 ，從而理解字義；還可以充分利用學生的 生活經(jīng)驗，說說在哪兒見過這些字 ；也可以讓學生嘗試組成詞語

50、說句子。在運用中進一步 鞏固識字效果。如：月 月兒 彎彎的月兒像小船。還可以在同一個句子中用上同一行的兩個字，體現(xiàn)兩者的關系，如：的大石頭。課后練習又列舉了“兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng)”6 個象形字，引導學生借助已有的學 習 基礎，運用觀察、想象等方法自主學習，進一步感受象形字形義結合的特點。可以讓 學生 先嘗試自主學習，完成連線，再說說圖畫與漢字之間的相像之處。三、實踐活動 第一課時教學目標：2. 體會象形字形義結合的特點。教學過程： 一、聯(lián)系生活，讀準字音1. 每人發(fā)一張寫有本課生字的紙條，要求學生在紙上圈出認識的字，讀一讀，再把這些認識的字讀給同桌聽，互相教一教。重點帶讀正音：“日、水、山、

51、石”。2. 聯(lián)系生活，啟發(fā)學生說說生活中是怎么認識這些字 的。 (平 時在 電視上看到的， 在廣告牌上看到 的， 在書上看到 的) 引導學生在生活中識字。二、探求規(guī)律，理解字義 將生字和對應的甲骨文配對。(1) 出示圖片，理解字義：“日”是指什么？(2) 對比中了解字形：圖片與甲骨文的“日”對照，說說第一單元 293相像之處，可以將圖文重疊對比。日”字形的逐步3. 做游戲“找朋友”。請分別拿到“山、石、田、禾”4 組生字、圖片、甲骨文的同學，找到對應的“朋友”。同一組排成一列，讀一讀生字。對的過程中關注字 形的相似點，初步 。三、學習筆順，指導書寫1. 出示生字“日、田”，引導學生說說可以用什

52、么好辦法 2 個字。2. 引導學生觀察比較“日”與“田”在整體形狀上有什3. 引導學生看田字格 ，學一學筆順，強調(diào)筆順“先里頭 后 封口”。4. 范寫，學生練寫。反饋點評后 ，學生對照自己寫的字 ，引導學生通過 觀察和比較，感受漢 字整體形狀，促進 對漢字結構的把握。再書寫，覺得哪個字寫得不滿意，可以多寫幾個。 上口。課文以自然景物為題材 ，借助對韻歌的形式 ，讓學生在識字的同時初步感受漢語的 音韻節(jié)奏，提升學習語文的興趣。對韻歌共 3 句。第一、二兩句以單字對的形式 ，包 羅自然現(xiàn)象“云、雨、雪、風”和動植物“花、樹、鳥、蟲”。第三句是雙字對的形式， 呈現(xiàn) 山清水秀和柳綠桃紅的美麗景色。整篇

53、課文就是一幅美麗的畫卷。1. 通過聽讀、看圖想象等方法，認識“對、云”等 7 個生字。2. 會寫“蟲、云、山”3 個生字和提、撇折、豎折 3 個基本筆畫。3. 正確朗讀課文，背誦課文。一、識字寫字本課 7 個生字中 6 個字是對韻歌中呈現(xiàn)的事物名稱。 “花”是第一次出現(xiàn)的上下結構 的 字。 “蟲”是翹舌音， 需重點正音。南方地區(qū)的學生受方言的發(fā)音影響 ，容易把“風”讀 錯 , 教師需要重點示范。由于學生還未學習拼音，主要靠多種形式的示范朗讀來正音。教 學時可以采用多種方式趣味朗讀課文，在反復朗讀和背誦中幫助學生讀準字音。(1) 示范朗讀， 跟讀正音。對韻歌節(jié)奏感強 ，讀起來朗朗上口。教師可以創(chuàng)

54、設朗讀的氛圍，播放錄音或教師范讀，然后學生跟著讀，再模仿邊拍手邊讀韻文，在誦讀中掌握字音。(2) 合作對讀，認讀生字。 7 個生字都出現(xiàn)在前兩句的單字對中，特別是 6 個生字是第一單元 31 山兩兩相對的事物名稱。教師可以借助生字卡片 ，與一位學生示范邊對對子邊找生字 ，然后 引導學生同桌對對子。通過師生、生生找生字對對子，既認讀生字，又了解課文內(nèi)容。教學中可以采用多種方法，引導學生識記字形，理解字義。 (1) 圖文對照，理解字義?！傍B”字可回顧前一課的連線練習感受象形的特點，在此基礎上，教師呈現(xiàn)象形字“云、雨、風、蟲”的圖片及古今漢字， 引導學生小組合作，找 到 對應的圖片和字。再引導學生結

55、合字形，理解字義。(2) 抓特點，形象化識記。引導學生在整體識記漢字的基礎上 ，抓住每個生字的特點 來 識記。如 ，“雨”的四個點好像雨點從云朵里飄落下來 ；“風”中間的撇和點就像刮風的 情 景；“鳥”中間的一點好像它的眼睛，促進字形識記，字義理解。(3) 組詞拓展。如“花”， 可以列舉“玫瑰花、荷花、桂花、牡丹花、菊花、梨花” 等詞語， 還可以列舉生活中樣子像花的詞語“浪花、雪花、棉花、火花、禮花”等，在拓 展中識記。 其他詞語列舉：云：烏云、白云、彩云雨：暴雨、毛毛雨、雷雨風：東風、南風、北風可以結合生活，積累由熟字組成的新詞，如“風雨、風云、對手、水花、火花、山 花、花鳥”。結合“蟲、云

56、、山”的書寫，認識提、撇折、豎折 3 個新筆畫。教師在示范時，要邊 示范書寫，邊說新筆畫名稱，讓學生也跟著書空，幫助學生鞏固筆畫名稱，記住筆順。本課 3 個字書寫要點：6 畫，獨體字。蟲豎寫在豎中線上，蟲的“口”要寫得扁一 些。教師示范提：下筆從左到右，從重到輕，收筆要出尖。 畫，獨體字。上橫短，下橫長，撇折從下橫的中心點起 筆， 與點對應，合成一個穩(wěn)穩(wěn)的三角形。中間的豎最長，豎折的豎最短，第三豎下 端 教師示范撇折：下筆從重到輕，撇與提交接時，轉(zhuǎn)換方向從重到輕，稍稍教師示范豎折：下筆先寫短豎，稍稍停頓改變方向?qū)憴M。3二、課文學習這是一篇節(jié)奏明快的對韻歌，讀出節(jié)奏韻味是本課朗讀的重點。同時在朗

57、讀中引導學 生感受對子間的對應關系，感受對韻歌呈現(xiàn)的美景。1. 朗讀指導。 教師在范讀時，可以把對應的事物名稱略讀重一點兒，“對”字輕讀，讓 學生從教師的范讀中感受漢語言的音韻美?？梢砸龑W生采用拍手讀、同桌對讀、男女生對讀等多種 方式誦讀。示范朗讀時，要把聲調(diào)讀清楚，特別關注“風、蟲、紅”的韻母是后鼻音。在 聽 讀、跟讀的基礎上，讓學生同桌之間誦讀，讀準字音。2. 理解運用。 借助圖畫，感受對應關系。本課分單字對和雙字對兩種形式，分句朗讀 理解時，可根據(jù)課文內(nèi)容出示相應的圖畫，引導學生發(fā)現(xiàn)對子間的關系。還可根據(jù)同一類別組成新詞讀 一讀，如“云雨、風雪、花鳥、山清水秀、桃紅柳綠”。圖文對照，想

58、象理解。最后一句雙字對，是本篇韻文學習的難點。對于“山清水秀、 柳 綠桃紅”這兩個詞語的內(nèi)涵學生難以理解。教師可以借助簡筆畫、圖片或微課分別呈 現(xiàn)。 讓學生看著圖，說說畫中的美景和自己的感受。教師重點點撥“清”和“秀”。通過單字對的學習，學生初步了解了對子間的相互對應，教學雙字對時可以將“山 清、 生單個認 “柳”對“桃”、 “綠”對“紅”， 最后將生字組合成詞語。對對子與成語、對聯(lián)和古詩的關系十分密切。教師可以充分聯(lián)系學生已有的積累 ，在 古詩、對聯(lián)中尋找對子，嘗試在不同的語境中誦讀對子。編，包羅天文、地 音、詞匯和修辭的練習。在諸多版本中 ，清朝康熙年間車萬育所作的聲律啟蒙 ，是其 中較有

59、代表性的一種。 韻，組織詞語的啟蒙讀物，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。作者李漁 ，號笠翁， 因此叫笠翁對韻。全 書按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字 對、三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協(xié)調(diào)， 朗朗上口。第一單元 33課文一至三句教學片段一、學習第一、二句，體會單字對1. 教師朗讀第一、二句 ， 結合課文插圖 ，讓學生說說聽到了什么，看到了什么。2. 呈現(xiàn)簡筆畫的“云、雨、雪、風、花、樹、鳥、蟲 ”， 調(diào)動學生多種 出示生字卡片 “云、雨、雪、風、花、樹、鳥、蟲”， 學生選 感官體驗，在聽讀、對應的漢字在畫下擺一擺，初步理解字義。 選圖中理解文

60、本。3. 引導學生歸類。教師出示“自然現(xiàn)象”“動物”“植 物”3 個，請學生將生字卡片按照不同的類別進行歸類， 發(fā)現(xiàn)“云、雨、雪、風”都是自然現(xiàn)象 ，“花、樹、鳥、蟲 ” 都是有生命的二、學習第三句，感悟多字對1. 教師朗讀課文第三句，讓學生說說聽到的事物。2. 出示山清水秀水墨畫和柳綠桃紅水墨畫 ， 引導學生看(山對水、柳對桃、紅對綠、清對秀)3. 引導學生發(fā)現(xiàn)柳對桃是植物對植物 ， 綠對紅是顏色對顏三、遷移運用，嘗試找對子請 學生在其中找單字對。2. 提問：花對鳥外還可以對什么？學生嘗試對對子。讓學生做游戲，四、生生合作，熟悉課文2. 借助板書，師生合作對對子。3. 借助板書等多種形式背誦