1、一、激導(dǎo)入，理解真理”1.聽說(shuō)咱們班同學(xué)都有自己的座右銘，誰(shuí)愿意和大家分享一下？2.學(xué)生交流。3.大家交流的這些座右銘，都闡明了真實(shí)的道理，所以我們也把他們稱之為真理， 今天老師也給同學(xué)們帶來(lái)了一條真理是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇新課文讀課題。4、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問嗎？5、預(yù)設(shè)：為什么說(shuō)“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”。提出自己的疑問就邁出了 發(fā)現(xiàn)真理的第一步！真了不起！【設(shè)計(jì)意圖從學(xué)生熟悉的座右銘導(dǎo)入明確什么是真理進(jìn)而導(dǎo)入課題由熟知到未 知形成自然過渡為目標(biāo) 3 的達(dá)成做好鋪墊同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“從課題入手理解課 文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法”?！慷⒆秩胧?，檢查習(xí)1.知道這篇課文是誰(shuí)寫的？(葉永烈)對(duì)于他

2、你都有哪些了解？生交流資料：十萬(wàn)個(gè)為什么的主要作者.同學(xué)們了解的還真不少，老師也帶來(lái)了作者的一些資料，我們一起來(lái)看一看。 （出示資料）快速瀏覽。2. 七十年代末八十年代初，葉永烈的小說(shuō)占據(jù)了中國(guó)的半壁江山。這樣一位著名 科普作家寫的課文，不知你課前讀了幾遍？用手指告訴老師。多的同學(xué)讀了（）遍，少 的同學(xué)也讀了三四遍，那字詞一定沒問題嘍？第一組詞語(yǔ)機(jī)械旋渦敏銳花圃石蕊逆時(shí)針 （抽生讀，糾正讀音）3.“械”這個(gè)字的筆順比較容易錯(cuò)，咱們一起來(lái)看看?？辞宄耍贸瞿愕氖?，咱 們一起再來(lái)一遍。4.接著看第二組詞語(yǔ)見慣追根求源見微知著 鍥而不舍打破沙鍋問到底 （集體讀）5.質(zhì)疑這些詞語(yǔ)中你感覺哪個(gè)詞語(yǔ)的意

3、思不太好理解學(xué)情了解微知著） 6.你覺得要理解這個(gè)詞語(yǔ)，關(guān)鍵要理解哪兩個(gè)字？（微、著）引導(dǎo)學(xué)生理解微：細(xì)微、微小著：明顯（大屏幕出示字典中的解釋，選擇7.課文里面就向我們介紹了三個(gè)見微知著的事例，誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)？ （生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交流三個(gè)事例，師相機(jī)指導(dǎo)概括方法）【設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于葉永烈的資料發(fā)學(xué)生收集材料和學(xué)習(xí)本文的 興趣有效地落實(shí)本學(xué)段的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練注意收集有關(guān)資料另外字詞方面注 重課堂反饋，學(xué)生會(huì)的不教，從學(xué)生質(zhì)疑入手，開始對(duì)文本的學(xué)習(xí)。】三、細(xì)課文，品析悟1三個(gè)事例鮮活而有趣，雖然 他們 發(fā)現(xiàn) 的現(xiàn) 象不 , 出的 結(jié)論 不 , 但這 三 個(gè)事 例都 說(shuō) 一個(gè)

4、點(diǎn)， 那就 是： 理 生于 一百 個(gè)問 號(hào)之 后下面 我們 就 焦第 個(gè)事 例， 看看 皮 教授 是如 何找 到真 的。1.探究第個(gè)事例（1）（點(diǎn)擊課件，每一部分現(xiàn)象、問題、過程、真理分別用不同顏色的字體），請(qǐng)看 大屏幕這就是第一個(gè)事例現(xiàn)在快速默讀這段話猜猜老師為什么要用不同顏色的字體來(lái)出示？（板書：發(fā)現(xiàn)問題反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論 ）那謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？預(yù)設(shè)：每次放掉洗澡水的時(shí)候，水的漩渦總是朝逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)。“每 次 ”你 會(huì) 到什 ？放洗 澡水 是 普通 不過 的 事， 皮羅 卻從 席 位的 象中 ，看 出了 他 的發(fā) 展趨 勢(shì) 這種 領(lǐng)就 是（ 板貼 見 知著 ） 2 接下 來(lái)他 是

5、怎 么做 的？謝皮 羅緊 緊 住這 個(gè)問 號(hào) , 行了 反復(fù) 的實(shí) 驗(yàn)和 究。 （抓 關(guān)鍵 詞：緊緊 和反 復(fù)談體 會(huì)， 讀 子。 ）抓住 問號(hào) 不 的過 程就 是 破沙 問到 底的 程 ，就 追求 事情 根源 的 過程 ，書 中 這樣 個(gè)詞 ，叫 追根 源（ 板書 ）追 根求 的過 漫長(zhǎng) 而艱 辛的 ， 們可 想象 ：在又 黑又 冷 晚上，人們 都躲 在溫 的 窩里 享受 著生 活，謝 皮羅 教授 卻 （緊 住這 問號(hào) 不放 ，進(jìn) 行了 復(fù)的 實(shí)驗(yàn) 和 究）在烈 日炎 炎 夏日 ，赤 道上 熱得 人 息， 謝皮 羅教 授仍 緊緊 抓住 這個(gè) 問號(hào) 不 ，進(jìn) 了反 復(fù)的 實(shí)驗(yàn) 研 ）就這 樣，

6、 年 一年 日復(fù) 一日 ，不 嚴(yán) 還是 酷暑 ，謝 皮羅 授都 （緊 緊抓 住這 個(gè) 號(hào)不 ，進(jìn) 行了 反復(fù) 實(shí) 和研 究） 3 困難 再多 ， 都 曾放 棄，這 是什 么精 神？ 是啊 ，找不 真 理他 是 決不 罷休 ， 就是 而不 舍！ 4 反復(fù) 的實(shí) 驗(yàn) 研究 之后 ，他 找到 理了 嗎？ 誰(shuí)讀 ？ 5 從 微知 著的 能 到追 根求 的決 心再 到鍥 而 的努 力，謝皮 羅 終于 把“ ？ 拉直 成“ ！” ，找 了 理， 所以 我們 謝皮羅善于從細(xì)小的空見慣的自然現(xiàn)象中看出問題斷發(fā)問斷解決疑問， 追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。這個(gè)事例向我們證明了（生齊讀課題）：

7、真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后【設(shè)計(jì)意圖：先由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一個(gè)事例的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握方法,為下面自主、 合作學(xué)習(xí)后兩個(gè)事例引路。再通過齊讀第二自然段，加深了對(duì)第一個(gè)事例的理解?！?2. 主 學(xué) 習(xí) ， 入感悟同學(xué) 們， 一個(gè) 事 不足 以說(shuō) 明問 的 另外 兩個(gè) 事例 呢， 們對(duì) 照著 屏幕 上的 表 ，任 一個(gè) 自己 喜歡 來(lái) 究怎 么樣 ？ 1 自主 學(xué)習(xí) ， 幕顯 示：人物現(xiàn)象 “？”“？“！”的過程謝皮羅 將表 格填 完整 （ 填內(nèi) 容在 書中 不同 符號(hào) 畫出 來(lái)）b.對(duì)于 這個(gè) 事 你還 有哪 些疑 問？ 2 交流 第二 三個(gè) 事例第二 個(gè)事 例 學(xué)生 答表 格內(nèi) 容， 相 指導(dǎo) ：

8、讀出 疑問 些可 困惑 波義 耳的 謎團(tuán) 師怎 么沒 有 疑問 的味道 呢？第三 個(gè)事 例 學(xué)生 答表 格內(nèi) 容， 相 指導(dǎo) ：同學(xué)們，如果你是那位奧地利醫(yī)生，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)人在睡覺時(shí)眼珠會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象時(shí)， 你會(huì)想些什么？陶行知先生曾說(shuō)過真理千千萬(wàn)起點(diǎn)是一問正是這一連串的問題給了奧地利醫(yī) 生和波義耳科學(xué)研究的動(dòng)力促使他們進(jìn)行了許多實(shí)驗(yàn)最終有所發(fā)現(xiàn)有所發(fā)明所 以我們說(shuō)波義耳地利醫(yī)生都善于從細(xì)小的空見慣的自然現(xiàn)象中看出問題斷發(fā)問， 不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。這兩個(gè)事例又一次向我們證明了（生齊讀課題）：真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后【設(shè)計(jì)意圖語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、

9、探究的學(xué)習(xí)方式。本環(huán)節(jié)充分發(fā) 揮學(xué)生的自主意識(shí)采取由扶到放的教學(xué)方法學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的地進(jìn)行自 主探究，通過反饋，大膽交流自己的見解，達(dá)到自由表達(dá)感悟，集體求同存異、真正領(lǐng) 會(huì)文本內(nèi)涵的目的?！?. 1 ）同 學(xué)們 此時(shí) ，我 們回 頭再 看看 這三 個(gè)事 例， 會(huì)發(fā) 現(xiàn)他 們 實(shí) 有很 多相 似 地方 你發(fā) 現(xiàn)了 嗎？ 來(lái) 少同 學(xué)可 能還 需要 時(shí)間 ，那 先自 己思 考一 下 然后 和小組同學(xué)一起交流交流，好嗎？小組 交流 預(yù) ：相同點(diǎn)一：他們都是從一些細(xì)小的、司空見慣的小事中發(fā)現(xiàn)問題的。相同 點(diǎn)二 這三個(gè)事例中的真理都是經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究才找到的。3相同點(diǎn)三：謝皮 羅教 授 波

10、義 耳還 有奧 利醫(yī) 生， 他們 都是 活中 的有 心 人而 且都 有 鍥而 舍的 精神 。相同點(diǎn)四三個(gè)事例都是先寫偶然發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題再寫反復(fù)試驗(yàn)最后寫得出 結(jié)論。你們組發(fā)現(xiàn)了三個(gè)事例在寫法上相同點(diǎn)分析得很有道理書上有一段話和你們說(shuō) 的意思是一樣的，看看是哪一段？（2）第二自然段老師這樣出示，你還會(huì)讀嗎？（生讀）（3）你知道這里的問號(hào)和感嘆號(hào)分別代表什么嗎？“？ ”是 發(fā)現(xiàn) 的問 ，是 不斷 的追 問“！ ”是 通過 探索 解決 了疑 問， 發(fā)現(xiàn) 真理 。 4 那這 一句 為 么要 采用 符號(hào) 的方 來(lái)表 達(dá)呢 ？預(yù)設(shè)這樣說(shuō)就是把一個(gè)抽象的道理用直觀形象的方法表示讓別人印象深刻。師：說(shuō)得多好

11、啊！把一個(gè)真理說(shuō)得那么通俗易懂、簡(jiǎn)單明了，讓人耳目一新。 【設(shè)計(jì)意圖采用對(duì)比閱讀法通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)科學(xué)事例表達(dá)的共性讓他們更 深入地理解三個(gè)事例的寫作特點(diǎn)然后導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文采用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)代替文字的好 處，讓學(xué)生感受到文本語(yǔ)言的規(guī)范、準(zhǔn)確以及巧妙使用符號(hào)語(yǔ)言所表達(dá)的獨(dú)特效果。】四、遷拓展，樹立識(shí)同學(xué)們現(xiàn)在我們都知道找到真理需要我們見微知著追根求源不斷探索可是 這種能力是憑空產(chǎn)生的嗎？正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)（大屏幕出示）科學(xué)的靈感決不是坐等可以等來(lái)的如果說(shuō)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇 的話，那么這種“偶然的機(jī)遇”只能給那些有準(zhǔn)備的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給 那些具有鍥而不舍精神的人。 中說(shuō)“

12、 偶然 機(jī)遇 只能 給那 些有 備的 ”， 都知 誰(shuí)是 這樣 的人？ 能按 照屏 幕上 的句 式來(lái) 說(shuō)嗎 ？(誰(shuí)）因?yàn)椋?），通過反復(fù)研究，最終（ ） 。預(yù)設(shè)：魯班、牛頓、瓦特大家的課外知識(shí)很豐富??！這些科學(xué)家成功的事例再次告訴我們一個(gè)不變的事實(shí)， 那就是真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后【設(shè)計(jì)意圖語(yǔ)文的外延是生活過文本與實(shí)際生活的聯(lián)系讓學(xué)生明白發(fā)現(xiàn)真理的易 與難樹立正確的科學(xué)觀發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的興趣增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)真理的信心和勇氣五、總寫法，課堂測(cè)同學(xué)們現(xiàn)在我們回顧一下這篇文章者先提出了一個(gè)觀點(diǎn)真理誕生于一百 個(gè)問號(hào)之后。再用三個(gè)事例洗澡水的漩渦，紫羅蘭花的變色，睡覺時(shí)眼睛的轉(zhuǎn)動(dòng)。來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。4最后告訴我們，科學(xué)發(fā)現(xiàn)中偶然機(jī)遇屬于那些有準(zhǔn)備的人，善于獨(dú)立思 考的人，具有鍥而不舍精神的人！像作者這樣先提出自己的觀點(diǎn)再用具體事實(shí)加以證明是一種很重要的寫作方 法，那就是用具體事例說(shuō)明道理。（板書）你能不能也像作者這樣用具體事例證明你的座右銘是一條真理呢？（學(xué)生交流） 【計(jì)意圖：用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法是本課乃至本單元的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，所以在 課堂小測(cè)時(shí)對(duì)這種寫法進(jìn)行檢測(cè)由于時(shí)間關(guān)系堂不能進(jìn)行寫只進(jìn)行口頭交流】六、推書目，拓寬野課的最后老師想和大家分享幾個(gè)小故事的名字看當(dāng)真理碰到鼻尖上襪子的 啟示炸不死的人怪人不怪飛機(jī)兄弟有趣嗎？知道這些有趣的小故事藏在哪？就 藏在老師